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摘 要： 课堂提问是数学教学的重要环节，是增强课堂教学效果、促进师生和生生交流的重要手段，是增强学生学习兴趣、活跃课堂气氛的有效方法。本文主要就设置课堂提问的策略和技巧作一探讨。
关键词： 有效提问 高效数学课堂 学习兴趣
巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙都毫无异议地是问号，我们大部分的伟大发现都应归功于‘如何’，而生活的智慧大概就在于逢事都问个‘为什么’。”提问是数学课堂教学的重要组织形式，是优化课堂教学的重要手段之一，是传播知识，开发智力，发展思维的重要手段，是师生交流的主要途径。一个适当、准确的提问可以为学生指引正确的思考方向，启发学生的思维，发挥学生的主观能动性，从而提高课堂教学的有效性。那么在数学课堂教学中如何提问才能使提问效果最好呢？我认为可以从以下几个方面着手。
一、目的要明确
要使课堂提问有效，首先要做到问题的指向明确、提问针对性强，不能不着边际、过于空泛。设计问题时应紧紧围绕教学目的，体现教学的难度、重点，把问题设置在知识的重点、难点和关键处。因此，问题的创设应服务于一定的教学目标，应有利于学生对数学知识和方法的掌握，还应对后面的教学发挥一定的导向作用。具体可从以下两方面着手：（1）在模糊处巧问。在学习中，最容易令学生感到模糊的是概念性的问题。因此当遇到学生感到模糊，似懂非懂时，教师应及时给予提问，使学生通过问题的回答，对概念性的知识有所了解。（2）在重难点处追问。在讲解教学重点和难点时，学生可能对知识点的理解有困难。因此，教师必须深入研究教材，全面了解学生，结合可能出现的问题，把握好提问的时机，有层次、有步骤地提出问题。
二、时机要恰当
问题是思维的开端，学习的起点。课堂的设问不是为问而问的，应把握时机，诱发思考。问题的提出要具有挑战性，从而把学生的思维引向深入。另外，提问的数量应少而精。一个适时的提问，可以在学生的脑海中掀起轩然大波；一个巧妙的点拨，可以使学生从百思不得其解中恍然大悟。因此，要精心把握好提问的时机。当学生在学习中对一个问题进行全身心投入思考时遇到困难之处，教师应及时提问，切中要害。一旦问题经过思考和点拨，学生就会有一种豁然开朗的感觉，在精神上得到了极大的满足，从而激起更进一步的学习欲望。如果教师在教学中满堂问，则不仅不能引起学生的学习兴趣，还会使学生产生厌倦，影响学习效果。
三、难易要适度
提问应在学生的认知水平和思维能力基础上，问题要切合学生实际。一要切合学生的知识基础。二要符合学生的实际水平。教师设计问题必须符合“维果茨基的最近发展区理论”。问题的把握应在学生的能力范畴内，略高于学生现有的发展水平。通俗地讲就是“跳一跳可以摘到桃子”，任何远远高于或远远低于学生现有的发展水平，都不能引起学生的兴趣和探索的自觉性。教师在问题创设时，必须注意把握分寸，难易适度。如果创设的问题太难，就会使大部分学生对问题茫然失措，失去学习的兴趣和积极性；如果问题太容易，就会使学生感到数学简单、乏味，从而影响学生探求知识的兴趣。问题的设计要与学生的思维相符，要遵循适度性原则，面向全体，照顾大多数学生，以提高学生对数学学习的兴趣。
四、设置有质量
课堂提问既是一门科学，更是一门艺术。课堂的环境是个变数，随时都在变化，因此课堂提问要表现出更大的灵活性和有效性。一个好的问题应该具有较好的拓展性，能给学生思考的空间，而不是仅仅停留在“是”或“错”的机械性答案上，要在提高学生学习能力和培养学生思维能力上有所建树。因此在教学中我们所设计的问题要力争开阔、新奇，能给学生带来意外之喜，以此提高学生的学习兴趣，使学生注意力集中到新授课的内容上和某一特定的问题的情境上，从而使他们产生解决问题的自觉意向。在课堂教学中，我们应该根据知识和课型的特点、结合学生已有的情况，尽可能地创设各种问题情境，设置出高质量的问题，并巧妙地提问，合理地进行数学问题教学，使数学课堂真正形成一种民主平等和谐的氛围，更好地完成教学任务、达到教学目标。
五、时间要保证
古人云：“行成于思，思成于惑。大疑则大进，小疑则小进，不疑则不进。”创新是对未知的探索和求解，而困惑与好奇恰恰是学生特有的财富，是发现的设想和动力。因此，培养学生创新能力的关键就是要从培养学生的问题意识着手，以疑导学，让学生敢问、敢说、敢想、敢做，即围绕所学内容敢问与众不同的问题，敢说与众不同的话，敢想与众不同的方法。这种“与众不同”本身就体现着创新，是新课改理念的精髓。实践证明，经过学生自己头脑思考分析、总结出来的知识，记忆扎实而又牢固，真正发挥了学生在教学中的主体作用，调动了学生学习的积极性，有利于培养学生独立思考的能力。当然这就要求教师在课堂教学中恰到好处地提出问题，问题的设置要疏密相间，要留给学生充分思考的时间和空间。
六、耐心、鼓励最重要
由于学生的知识基础、认知能力差异，其理解能力会有所不同，对于同一个问题、同一个事物，其质疑情况也会不同。因此在提问过程中，教师要耐心倾听学生的问题。有时学生的问题是有价值的，有时却是空泛无价值的，这个时候，高明的教师总是能大度地包容，耐心地倾听，不时地点点头，从而最大限度地保护好学生提问的积极性。事实上，倾听是对学生的一种尊重，一种呵护，一种期待。教师耐心地倾听，还会感染学生，使学生学会倾听。对于问题教学，无论是学生或教师，倾听都必不可少，耐心定不可缺。
教师在教学中要特别重视问题欲望和情感的诱发，教学中，我们可针对学生的提问开展竞赛，根据问题的质量和数量，评选最佳提问人和最佳问题。学生在感受成功中逐渐增强提问的情感，全力以赴地投入到思考之中，又促进了提问水平的提高。值得一提的是在表扬成功者时，千万不能贬低失败者，要尊重他们的劳动成果，更要为他们的闪光喝彩。对学生的提问给予充分的认可和肯定，比一比谁的问题提得好，或者举行辩论，有效提高问题质量，增强提问兴趣。
七、评价要及时
在学生回答问题后，教师要做好及时、客观、正确的评价。当学生的回答正确时，应及时给予肯定，再问其他同学“有没有不同的想法”；当学生的回答不完全正确时，教师要肯定正确的部分，而后探问其他同学“有没有补充或建议”；当学生的回答错误时，教师可用婉转的语言采取探问、转向或重新设问等教学处理策略，也能让回答错误的学生“体面”地坐下；当学生的回答和教师的预设不一致时，教师要以欣赏的眼光看待学生，善于接纳学生的新观点，让学生的智慧火花尽情绽放。
“善教者，必善问。”在数学教学过程中，课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、开启学生智慧之门的钥匙；是信息输出与反馈的桥梁；是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的纽带，引导学生一步步登上知识的殿堂。只有对提问进行艺术设计，巧妙使用，恰到好处，才能产生积极作用，达到良好的效果，从而让课堂真正地成为学生学习的乐园，使课堂教学收到事半功倍的效果。
关键词： 有效提问 高效数学课堂 学习兴趣
巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙都毫无异议地是问号，我们大部分的伟大发现都应归功于‘如何’，而生活的智慧大概就在于逢事都问个‘为什么’。”提问是数学课堂教学的重要组织形式，是优化课堂教学的重要手段之一，是传播知识，开发智力，发展思维的重要手段，是师生交流的主要途径。一个适当、准确的提问可以为学生指引正确的思考方向，启发学生的思维，发挥学生的主观能动性，从而提高课堂教学的有效性。那么在数学课堂教学中如何提问才能使提问效果最好呢？我认为可以从以下几个方面着手。
一、目的要明确
要使课堂提问有效，首先要做到问题的指向明确、提问针对性强，不能不着边际、过于空泛。设计问题时应紧紧围绕教学目的，体现教学的难度、重点，把问题设置在知识的重点、难点和关键处。因此，问题的创设应服务于一定的教学目标，应有利于学生对数学知识和方法的掌握，还应对后面的教学发挥一定的导向作用。具体可从以下两方面着手：（1）在模糊处巧问。在学习中，最容易令学生感到模糊的是概念性的问题。因此当遇到学生感到模糊，似懂非懂时，教师应及时给予提问，使学生通过问题的回答，对概念性的知识有所了解。（2）在重难点处追问。在讲解教学重点和难点时，学生可能对知识点的理解有困难。因此，教师必须深入研究教材，全面了解学生，结合可能出现的问题，把握好提问的时机，有层次、有步骤地提出问题。
二、时机要恰当
问题是思维的开端，学习的起点。课堂的设问不是为问而问的，应把握时机，诱发思考。问题的提出要具有挑战性，从而把学生的思维引向深入。另外，提问的数量应少而精。一个适时的提问，可以在学生的脑海中掀起轩然大波；一个巧妙的点拨，可以使学生从百思不得其解中恍然大悟。因此，要精心把握好提问的时机。当学生在学习中对一个问题进行全身心投入思考时遇到困难之处，教师应及时提问，切中要害。一旦问题经过思考和点拨，学生就会有一种豁然开朗的感觉，在精神上得到了极大的满足，从而激起更进一步的学习欲望。如果教师在教学中满堂问，则不仅不能引起学生的学习兴趣，还会使学生产生厌倦，影响学习效果。
三、难易要适度
提问应在学生的认知水平和思维能力基础上，问题要切合学生实际。一要切合学生的知识基础。二要符合学生的实际水平。教师设计问题必须符合“维果茨基的最近发展区理论”。问题的把握应在学生的能力范畴内，略高于学生现有的发展水平。通俗地讲就是“跳一跳可以摘到桃子”，任何远远高于或远远低于学生现有的发展水平，都不能引起学生的兴趣和探索的自觉性。教师在问题创设时，必须注意把握分寸，难易适度。如果创设的问题太难，就会使大部分学生对问题茫然失措，失去学习的兴趣和积极性；如果问题太容易，就会使学生感到数学简单、乏味，从而影响学生探求知识的兴趣。问题的设计要与学生的思维相符，要遵循适度性原则，面向全体，照顾大多数学生，以提高学生对数学学习的兴趣。
四、设置有质量
课堂提问既是一门科学，更是一门艺术。课堂的环境是个变数，随时都在变化，因此课堂提问要表现出更大的灵活性和有效性。一个好的问题应该具有较好的拓展性，能给学生思考的空间，而不是仅仅停留在“是”或“错”的机械性答案上，要在提高学生学习能力和培养学生思维能力上有所建树。因此在教学中我们所设计的问题要力争开阔、新奇，能给学生带来意外之喜，以此提高学生的学习兴趣，使学生注意力集中到新授课的内容上和某一特定的问题的情境上，从而使他们产生解决问题的自觉意向。在课堂教学中，我们应该根据知识和课型的特点、结合学生已有的情况，尽可能地创设各种问题情境，设置出高质量的问题，并巧妙地提问，合理地进行数学问题教学，使数学课堂真正形成一种民主平等和谐的氛围，更好地完成教学任务、达到教学目标。
五、时间要保证
古人云：“行成于思，思成于惑。大疑则大进，小疑则小进，不疑则不进。”创新是对未知的探索和求解，而困惑与好奇恰恰是学生特有的财富，是发现的设想和动力。因此，培养学生创新能力的关键就是要从培养学生的问题意识着手，以疑导学，让学生敢问、敢说、敢想、敢做，即围绕所学内容敢问与众不同的问题，敢说与众不同的话，敢想与众不同的方法。这种“与众不同”本身就体现着创新，是新课改理念的精髓。实践证明，经过学生自己头脑思考分析、总结出来的知识，记忆扎实而又牢固，真正发挥了学生在教学中的主体作用，调动了学生学习的积极性，有利于培养学生独立思考的能力。当然这就要求教师在课堂教学中恰到好处地提出问题，问题的设置要疏密相间，要留给学生充分思考的时间和空间。
六、耐心、鼓励最重要
由于学生的知识基础、认知能力差异，其理解能力会有所不同，对于同一个问题、同一个事物，其质疑情况也会不同。因此在提问过程中，教师要耐心倾听学生的问题。有时学生的问题是有价值的，有时却是空泛无价值的，这个时候，高明的教师总是能大度地包容，耐心地倾听，不时地点点头，从而最大限度地保护好学生提问的积极性。事实上，倾听是对学生的一种尊重，一种呵护，一种期待。教师耐心地倾听，还会感染学生，使学生学会倾听。对于问题教学，无论是学生或教师，倾听都必不可少，耐心定不可缺。
教师在教学中要特别重视问题欲望和情感的诱发，教学中，我们可针对学生的提问开展竞赛，根据问题的质量和数量，评选最佳提问人和最佳问题。学生在感受成功中逐渐增强提问的情感，全力以赴地投入到思考之中，又促进了提问水平的提高。值得一提的是在表扬成功者时，千万不能贬低失败者，要尊重他们的劳动成果，更要为他们的闪光喝彩。对学生的提问给予充分的认可和肯定，比一比谁的问题提得好，或者举行辩论，有效提高问题质量，增强提问兴趣。
七、评价要及时
在学生回答问题后，教师要做好及时、客观、正确的评价。当学生的回答正确时，应及时给予肯定，再问其他同学“有没有不同的想法”；当学生的回答不完全正确时，教师要肯定正确的部分，而后探问其他同学“有没有补充或建议”；当学生的回答错误时，教师可用婉转的语言采取探问、转向或重新设问等教学处理策略，也能让回答错误的学生“体面”地坐下；当学生的回答和教师的预设不一致时，教师要以欣赏的眼光看待学生，善于接纳学生的新观点，让学生的智慧火花尽情绽放。
“善教者，必善问。”在数学教学过程中，课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、开启学生智慧之门的钥匙；是信息输出与反馈的桥梁；是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的纽带，引导学生一步步登上知识的殿堂。只有对提问进行艺术设计，巧妙使用，恰到好处，才能产生积极作用，达到良好的效果，从而让课堂真正地成为学生学习的乐园，使课堂教学收到事半功倍的效果。