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合作学习又称协作学习，现已广泛应用于多国的中小学课堂。其内涵是以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学等为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作作为基本动力，以小组活动作为基本教学方式，以团体成绩作为评价标准，以标准参照评价为基本手段，从而有效提高学生的学习成绩、改善班级内的整体气氛。这种学习方式在我国也得到充分认可，并收到了良好效果。在义务教育阶段，学校有完整的双休日，晚上没有自习课，学生自主学习的时间比较长，如何提高自学效率，将小组合作学习向课外延伸，是一个不错的选择。在实际操作中，要做好以下几点。
一、科学分组，强化组长权威
在分组过程中，坚持“组间同质，组内异质”的原则。可采用混合编组的方式，综合考虑各方因素将学生按4-6人分为一组。组长的人选一般是组内综合成绩或语文成绩最好的，也可以是管理协调能力较强的。课外学习的组织与落实，对组长的责任心和管理能力要求更高。组内同学要听从组长的指挥，不能违背组内的管理规则。一旦组员完不成学习任务，组长有一定惩戒权。但这并不意味着组长的权威是绝对的，组员可以向组长提出合理化建议，恰当的建议由教师和组员讨论后择优采纳。组长能放开手脚管理，组员能真心听从组长的安排，这样才能形成组内合力，为共同的愿景和目标而齐心协力。
当然以上规定都是辅助手段，组长的权威主要来源于自己。成绩优异、公正公平，组员自然信服你;以身作则，以理服人，组员自然听从你;办事有效、热情耐心，组员自然喜欢你。在组长树立自身权威的过程中，教师应当不断给予指导和培训。刚开始每周至少进行一次组长培训会：一方面，听组长们说说工作中遇到的困难，及时加以指导和帮助;另一方面，让表现优秀的组长分享自己的经验，大家共同学习进步;同时教师及时鼓励他们努力学习，严格要求自己做大家的榜样，更好地树立自己的权威。
二、统一领导，实行“分权而治”
国内合作教育的引领者、山东省教科所王坦在《合作学习——一种值得借鉴的教学理论》一文中提出的“团体动力理论”是合作学习的理论基础。他认为，当所有人聚在一起为了共同的目标而工作的时候，靠的是相互团结的力量，相互依靠为个人提供了动力，使他们互勉、互助、互爱，合作最能增进组员之间的接触。
互勉、互助、互爱是合作学习的最高境界，人人都能得到长足发展是合作学习的目标。因此，在学习过程中人人都要成为小组的主人，为共同的进步奉献一份力量。经过一段时间的磨合，可以让组内成员每人认领落实的任务。根据语文学习的内容，可罗列以下几个需要检查批阅的内容：随笔、摘抄、练字、习题、课内外的背诵积累、课外阅读批注及其他临时性作业。各小组成员根据自己的特长或能力承担一项检查落实的任务。一般情况下，随笔的检查批阅、习题的讲解由组长（1号同学）承担，2号同学检查课外阅读任务及批注，3号同学负责批阅摘抄和练字，4号同学负责检查课内外背诵积累。如此一来，人人有事做，既避免了所有责任让组长一人扛，也培养了组内所有成员的责任心和担当精神，形成了“人人为我，我为人人”的良好氛围，促进大家共同进步、共同发展。
三、科学评价，建立激励机制
学生作为学习的主体，惰性不可避免，如果在学习过程中有同伴帮助、适时提醒，有适当的评价办法和激励措施，学习中的愉悦感和成就感会冲淡乏味和劳累，让效率大幅提升。
在小组合作学习中，可采用分层要求、捆绑评价的方法，课外学习亦是如此。分层要求即在学习过程中，根据学生水平能力的不同，课外作业的评价标准也不同。如：针对课外阅读中的批注环节，对于1号学生，可要求——深入思考点评或赏析，观点正确，语言表达流畅，能有自己独到的观点更好，每处批注不少于50字;对于2号、3号学生的要求可稍微宽松一点;对于4号学生，提出的要求就要更低——圈画、积累文中的优美词句，从修辞手法、写作内容等方面，做出简单的评点，每处批注30字左右。这样分层要求，让优生向更高的目标发展，其他学生也能得到一定提升和锻炼。
捆绑评价，是指在各类积分考核中，小组成员每个人的积分相加就是小组的总积分。每周、每月、每学期都要进行积分的排名，后三名的小组要给前三名的小组买小礼品或适当增加作业量。如果想提高积分，小组成员必须补齐短板，齐心协力。组长在小组中的作用至关重要，需要及时提醒并督促组员完成学习任务，同时针对组员的情况提出合理的要求，帮助学困生进步、中等生更优秀，指导大家努力为本组加分。
捆绑评价可以提高凝聚力，增强大家的集体荣誉感，树立不抛弃不放弃任何一个同学的意识，在学习中互助、互勉、共同成长，为小组荣誉而战。如此一来，很多同学除了完成老师布置的任务，还会自我加压，超额完成作业。学有余力的同学，有時一周写两三篇随笔，写作能力不足但积极勤奋的同学可以从摘抄数量上实现突破。每周五放学的时候，往往是班内最热闹的时候，组长组织本组同学商讨在周末如何实现积分上的超越。你多写一篇随笔，我多做两篇摘抄，他多看几页书多写几处批注等，大家都在为小组的积分和排名而努力。久而久之，学生的课余时间得到了有效利用，何愁成绩上不去？
四、设计课程，引领更好发展
课堂学习对于学生语文素养的提升是很有限的，课外合作学习是对课内学习的有益补充，尤其对于阅读素养、实践能力的提升，其作用超过课内。作文、周记、随笔、摘抄、阅读、练字、习题，语文教师如果都去批改，就会应接不暇、疲于应付。小组内的合理分工使得教师有了更多的帮手，有效地缓解了工作强度，进而可以更好地备课，呈现出更精彩的课堂。
“八小时之内求生存，八小时之外谋发展”，用小组合作学习的方法让学生爱上语文，提高效率，是我们努力追求的教学境界。
（责 编 清 风）
一、科学分组，强化组长权威
在分组过程中，坚持“组间同质，组内异质”的原则。可采用混合编组的方式，综合考虑各方因素将学生按4-6人分为一组。组长的人选一般是组内综合成绩或语文成绩最好的，也可以是管理协调能力较强的。课外学习的组织与落实，对组长的责任心和管理能力要求更高。组内同学要听从组长的指挥，不能违背组内的管理规则。一旦组员完不成学习任务，组长有一定惩戒权。但这并不意味着组长的权威是绝对的，组员可以向组长提出合理化建议，恰当的建议由教师和组员讨论后择优采纳。组长能放开手脚管理，组员能真心听从组长的安排，这样才能形成组内合力，为共同的愿景和目标而齐心协力。
当然以上规定都是辅助手段，组长的权威主要来源于自己。成绩优异、公正公平，组员自然信服你;以身作则，以理服人，组员自然听从你;办事有效、热情耐心，组员自然喜欢你。在组长树立自身权威的过程中，教师应当不断给予指导和培训。刚开始每周至少进行一次组长培训会：一方面，听组长们说说工作中遇到的困难，及时加以指导和帮助;另一方面，让表现优秀的组长分享自己的经验，大家共同学习进步;同时教师及时鼓励他们努力学习，严格要求自己做大家的榜样，更好地树立自己的权威。
二、统一领导，实行“分权而治”
国内合作教育的引领者、山东省教科所王坦在《合作学习——一种值得借鉴的教学理论》一文中提出的“团体动力理论”是合作学习的理论基础。他认为，当所有人聚在一起为了共同的目标而工作的时候，靠的是相互团结的力量，相互依靠为个人提供了动力，使他们互勉、互助、互爱，合作最能增进组员之间的接触。
互勉、互助、互爱是合作学习的最高境界，人人都能得到长足发展是合作学习的目标。因此，在学习过程中人人都要成为小组的主人，为共同的进步奉献一份力量。经过一段时间的磨合，可以让组内成员每人认领落实的任务。根据语文学习的内容，可罗列以下几个需要检查批阅的内容：随笔、摘抄、练字、习题、课内外的背诵积累、课外阅读批注及其他临时性作业。各小组成员根据自己的特长或能力承担一项检查落实的任务。一般情况下，随笔的检查批阅、习题的讲解由组长（1号同学）承担，2号同学检查课外阅读任务及批注，3号同学负责批阅摘抄和练字，4号同学负责检查课内外背诵积累。如此一来，人人有事做，既避免了所有责任让组长一人扛，也培养了组内所有成员的责任心和担当精神，形成了“人人为我，我为人人”的良好氛围，促进大家共同进步、共同发展。
三、科学评价，建立激励机制
学生作为学习的主体，惰性不可避免，如果在学习过程中有同伴帮助、适时提醒，有适当的评价办法和激励措施，学习中的愉悦感和成就感会冲淡乏味和劳累，让效率大幅提升。
在小组合作学习中，可采用分层要求、捆绑评价的方法，课外学习亦是如此。分层要求即在学习过程中，根据学生水平能力的不同，课外作业的评价标准也不同。如：针对课外阅读中的批注环节，对于1号学生，可要求——深入思考点评或赏析，观点正确，语言表达流畅，能有自己独到的观点更好，每处批注不少于50字;对于2号、3号学生的要求可稍微宽松一点;对于4号学生，提出的要求就要更低——圈画、积累文中的优美词句，从修辞手法、写作内容等方面，做出简单的评点，每处批注30字左右。这样分层要求，让优生向更高的目标发展，其他学生也能得到一定提升和锻炼。
捆绑评价，是指在各类积分考核中，小组成员每个人的积分相加就是小组的总积分。每周、每月、每学期都要进行积分的排名，后三名的小组要给前三名的小组买小礼品或适当增加作业量。如果想提高积分，小组成员必须补齐短板，齐心协力。组长在小组中的作用至关重要，需要及时提醒并督促组员完成学习任务，同时针对组员的情况提出合理的要求，帮助学困生进步、中等生更优秀，指导大家努力为本组加分。
捆绑评价可以提高凝聚力，增强大家的集体荣誉感，树立不抛弃不放弃任何一个同学的意识，在学习中互助、互勉、共同成长，为小组荣誉而战。如此一来，很多同学除了完成老师布置的任务，还会自我加压，超额完成作业。学有余力的同学，有時一周写两三篇随笔，写作能力不足但积极勤奋的同学可以从摘抄数量上实现突破。每周五放学的时候，往往是班内最热闹的时候，组长组织本组同学商讨在周末如何实现积分上的超越。你多写一篇随笔，我多做两篇摘抄，他多看几页书多写几处批注等，大家都在为小组的积分和排名而努力。久而久之，学生的课余时间得到了有效利用，何愁成绩上不去？
四、设计课程，引领更好发展
课堂学习对于学生语文素养的提升是很有限的，课外合作学习是对课内学习的有益补充，尤其对于阅读素养、实践能力的提升，其作用超过课内。作文、周记、随笔、摘抄、阅读、练字、习题，语文教师如果都去批改，就会应接不暇、疲于应付。小组内的合理分工使得教师有了更多的帮手，有效地缓解了工作强度，进而可以更好地备课，呈现出更精彩的课堂。
“八小时之内求生存，八小时之外谋发展”，用小组合作学习的方法让学生爱上语文，提高效率，是我们努力追求的教学境界。
（责 编 清 风）