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[内容摘要] 本文根据孔子提出的“有教无类，因材施教”的教学原则，以马克思主义哲学理论为基础，对照当前素质教育中关于构建语文教学的策略与目标的要求，结合城乡结合部学生的特点，尝试实施语文分层教学。本文重点从五个方面进行论述： 1、制订语文分层教学计划和目标；2、对学生进行合理分组； 3、分层备课的方法；4、分层授课的方法；5、有针对性地分类辅导与分层检测 。
[关键词] 城乡结合部中学 语文分层教学 实施过程
分层教学遵循孔子提出的“有教无类，因材施教”的教学原则，以马克思主义哲学理论为基础，符合当前素质教育中关于构建语文教学的策略与目标的要求。而我们的每一位学生都是一块期待雕琢的璞玉，若能遇上技艺精湛的雕刻师就会变成一块美玉。哪一位老师不想让自己的学生学到知识、健康成长、成名成家，也只有那些用心、用情去雕琢的人才能得到人们的认可、才能得到学生的爱戴。据此我充分考虑到城乡结合部学生学习语文的差异性和独特性，争取做到适性而教、因材施教，从而很好地促进学生全面和谐发展。
那么在城乡结合部中学，语文是如何实施分层教学策略的探究的？
一、制订好语文分层教学计划和目标
卡耐基说过：“如果想要成长，就要为自己定个目标，使它支配自己的思想，放出自己的活力，鼓舞自己的希望，成长每一天。”这就说明对学生量身定做合适的计划很重要，而实施语文分层教学的目的就是为了进一步提高教学质量，做到分层辅导，分类推进，最终达到学习效果和教学质量大面积提高的目的。语文分层教学是要将教学计划更加细化，目标更明确，任务更具体。因此，我觉得制订语文分层教学的计划和目标是分层教学实施的第一步。
就语文教学而言，应当在了解学情的前提下，制订出合乎实际的教学计划和目标。让学生从基础到能力，再到技巧，逐步地提高；让学生由感知到理解、由运用到分析再到探讨的发展。而就其中的某一个环节，更应该是从模仿开始，以熟练使用为目标，由浅入深、层层推进。
二、对学生进行合理分组
语文学科要对学生进行分层教学，教师首先要对每个学生的学习现状了如指掌，如：了解文字的识别量、对语言的理解能力、语言表达能力、鉴赏分析能力、写作创造能力、文学素养等都应该作一个全面的了解。只有这样才能在教学中有的放矢。我们学校正在如火如荼地开展讲学稿使用的课改，而我正在进行分层教学的课题研究中，觉得东庐中学的史正红老师的小组组建方法给我带来了启示，于是我借鉴了他的小组组建的方法，对学习小组进行了分层分组，分组的注意事项是：1、四人小组：最有效的交流是两人之间的交流，但两人一组有两个问题：一是小组过多，二是组员之间差距太大，缺乏共同语言，相处会有问题。2、成绩层次分组：每接手一个新的教学班的时候，便用一些难易适中的题目对所教班级进行一次或几次测验，然后按照学生的测验成绩将各班的学生按照学习成绩“动态”地分为不同的学习小组。学校里可以成立快班、慢班、中等班集体，还要将班里的学生再次分为不同的层次，可以分为1、2、3组或A、B、C等。3、性格兼顾：学生的性格是多样的，要让小组正常运转，不同性格的学生要合理搭配，如内、外向要合适，否则就会整个小组没有人出头或都争出头的情况，影响了小组的启动。4、口才搭配：讲学稿授课就是在学生预习的基础之上，能在课堂上表达他的观点，学会交流，所以表达能力的搭配就要显得非常重要了，如：口才强的与弱的搭配，声音洪亮的和微小的搭配等；5、性别的搭配：所谓男女搭配，干活不累，那么男女搭配学习不累也是成立的，模拟家庭，体验角色。期间所分小组是要有一定的竞争态势，最好是势均力敌，充分体现“因材施教”的特点。而且这种分组只是暂时的，是一种“动态”的分组，所谓“动态”即每一次测验我们都会对学生进行重新调整分组，并且学生在学习中途可以按照自己的情况参加高一级小组的学习。尽管目前在A组，下次进步了，可以进入B组或C组，如果不努力，退步了，C组也可能进入A组，这样学生即使分在了A组也不会有自卑感，而且在实际操作中，也还有被分在B组或C组的同学主动要求去A组，以加强基础知识的学习和补习。
四、课堂教学上的方法
问题设计好以后，在实际教学过程中，应淋漓尽致地发挥好教师的主导作用。在提问时，主要以中等生为主，兼顾两头。对等生的问题，如果叫优等生来回答，就往上引导，在能力、情感、态度、审美情趣人文素养创新与实践能力提出要求，如果让潜能生来回答，那就往下引导，还可以适当降低难度，甚至可以帮助他们组织语言，让他们掌握最基础的知识。在教学的过程中，有个前提就是要求我们老师自己清楚地认识到，所提的问题属于什么难度，最适合于哪一个层次的学生来回答，这是主导的核心问题，把握地好不好，影响到教学效果和教学进程。这对于有经验的老教师来说，可能不是问题，但对于年轻老师来说，有一定难度，这一点是需要注意的。如果教师在课堂上能真正发挥好自己的主导作用，分层教学肯定能很好地引导好学生，很好地占领住学习的主动的地位，定能斩获全胜的。
例如：任教九年级普通班的我，在进行语文中考题阅读训练的时候，我是这样安排课堂的。潜能生进行的是阅读题的第一小题训练，中等生完成的是第二小题的训练，优等生完成的是第三小题的训练，期间我会让每一层次的学生学会自己层次题目的训练技巧外，还适当往上引导，让他们在自己的层次里面适当地进步。
五、最后有针对性地分类辅导与分层检测
分层辅导的实施中，虽有种种局限，但我们可以利用目前的教学先进手段，对分组以后的学生进行有针对性的分层辅导，分层辅导就是针对学生的个性化差异进行适时帮助。它可以使学生在学习的过程中能根据自己的基础掌握不同的内容，在分层辅导过程中让他们也体会到“成就感”。对于作文教学辅导的有一个做法我觉得值得推广。在学生每次完成作文后，我重点培养五六位同学，将其作文仔细修改，找出其亮点，把这个亮点放大，让他本着这个亮点去发挥，要让学生自己感觉到这的确是一个亮点，并作为一种特色来培养，这样一来既培养了作文的兴趣，也从中获得了方法。下一次就换一批学生，如此反复，经过几个轮回，每一个同学都有机会发现自己，发挥自己，表现自己，在鼓励中进步，改变了以前“两眼只盯优等生，一心只读好作文”，错误做法，只有这样分层分时分对象地进行教学辅导，分层教学才有成效。分层辅导也可以采用让学生辅导学生的方式，也就是让那些先学会的同学去教不会的同学，让他们在教的过程中巩固知识，学会技巧，得到提高。
为了检查学生学习的效果，测验是用得最多的一种方式。高中试卷经常分文理不同卷，也有让考生选题的做法，我们中学在检测学生学习效果时也可以借鉴这个做法。从采用分层教学的目的来看，对学生的测验一般应该采用难易程度不同的试题，以使不同的学生在考试的过程中都能将自己的水平发挥出来。在测验的过程中，学生可以根据自己的实际情况自己选做不同的试题，比如将题目分为必选题、自选题、附加题等，这样的检测让学生有选择的余地，有自由发挥的空间。
语文分层教学能从各层次学生的实际出发，能分层次提出教学要求，能分层次提供教学辅导材料，能分层次检测反馈。只要把分层教学落实到语文课堂教学之中去，定能促进学生学习的最优化发展，定能在真正意义上实现“面向全体，尊重个体”；对学生而言，分层教学既可营造一种平、和谐、民主、亲切的关系，又可给学生提供自主学习、平等、自由发展的机会。语文分层教学既可培养他们的创造能力，又可最大限度地发挥了人的潜能，更让每一个学生充分发展；对教师而言，语文分层教学大大提高了语文课堂的教学效率和质量。同时，有利于教师自身素质的提高，让我们共同努力，把祖国的花朵培养得更加美丽吧！
参考文献：
[1] 《文学教育（上）》 邓汉红 2011年06期
[2] 《语文新课程标准》 北京师范大学出版社 2001年7月
[3] 《信息教研周刊》 崔艳红 2011年12月27日
[4] 《走进高效课堂》 周峰 郑向荣 基础教育研究中心 2011年9月
[5] 《中学语文教学参考书》 赵大鹏 2001年5月
[6]《“学习维度论”要览》 马兰盛群力《上海教育科研》2004年第9期
[7].《简论建构性学习和教学》《教育研究》建伟、陈琦 1999年第五期等。
[关键词] 城乡结合部中学 语文分层教学 实施过程
分层教学遵循孔子提出的“有教无类，因材施教”的教学原则，以马克思主义哲学理论为基础，符合当前素质教育中关于构建语文教学的策略与目标的要求。而我们的每一位学生都是一块期待雕琢的璞玉，若能遇上技艺精湛的雕刻师就会变成一块美玉。哪一位老师不想让自己的学生学到知识、健康成长、成名成家，也只有那些用心、用情去雕琢的人才能得到人们的认可、才能得到学生的爱戴。据此我充分考虑到城乡结合部学生学习语文的差异性和独特性，争取做到适性而教、因材施教，从而很好地促进学生全面和谐发展。
那么在城乡结合部中学，语文是如何实施分层教学策略的探究的？
一、制订好语文分层教学计划和目标
卡耐基说过：“如果想要成长，就要为自己定个目标，使它支配自己的思想，放出自己的活力，鼓舞自己的希望，成长每一天。”这就说明对学生量身定做合适的计划很重要，而实施语文分层教学的目的就是为了进一步提高教学质量，做到分层辅导，分类推进，最终达到学习效果和教学质量大面积提高的目的。语文分层教学是要将教学计划更加细化，目标更明确，任务更具体。因此，我觉得制订语文分层教学的计划和目标是分层教学实施的第一步。
就语文教学而言，应当在了解学情的前提下，制订出合乎实际的教学计划和目标。让学生从基础到能力，再到技巧，逐步地提高；让学生由感知到理解、由运用到分析再到探讨的发展。而就其中的某一个环节，更应该是从模仿开始，以熟练使用为目标，由浅入深、层层推进。
二、对学生进行合理分组
语文学科要对学生进行分层教学，教师首先要对每个学生的学习现状了如指掌，如：了解文字的识别量、对语言的理解能力、语言表达能力、鉴赏分析能力、写作创造能力、文学素养等都应该作一个全面的了解。只有这样才能在教学中有的放矢。我们学校正在如火如荼地开展讲学稿使用的课改，而我正在进行分层教学的课题研究中，觉得东庐中学的史正红老师的小组组建方法给我带来了启示，于是我借鉴了他的小组组建的方法，对学习小组进行了分层分组，分组的注意事项是：1、四人小组：最有效的交流是两人之间的交流，但两人一组有两个问题：一是小组过多，二是组员之间差距太大，缺乏共同语言，相处会有问题。2、成绩层次分组：每接手一个新的教学班的时候，便用一些难易适中的题目对所教班级进行一次或几次测验，然后按照学生的测验成绩将各班的学生按照学习成绩“动态”地分为不同的学习小组。学校里可以成立快班、慢班、中等班集体，还要将班里的学生再次分为不同的层次，可以分为1、2、3组或A、B、C等。3、性格兼顾：学生的性格是多样的，要让小组正常运转，不同性格的学生要合理搭配，如内、外向要合适，否则就会整个小组没有人出头或都争出头的情况，影响了小组的启动。4、口才搭配：讲学稿授课就是在学生预习的基础之上，能在课堂上表达他的观点，学会交流，所以表达能力的搭配就要显得非常重要了，如：口才强的与弱的搭配，声音洪亮的和微小的搭配等；5、性别的搭配：所谓男女搭配，干活不累，那么男女搭配学习不累也是成立的，模拟家庭，体验角色。期间所分小组是要有一定的竞争态势，最好是势均力敌，充分体现“因材施教”的特点。而且这种分组只是暂时的，是一种“动态”的分组，所谓“动态”即每一次测验我们都会对学生进行重新调整分组，并且学生在学习中途可以按照自己的情况参加高一级小组的学习。尽管目前在A组，下次进步了，可以进入B组或C组，如果不努力，退步了，C组也可能进入A组，这样学生即使分在了A组也不会有自卑感，而且在实际操作中，也还有被分在B组或C组的同学主动要求去A组，以加强基础知识的学习和补习。
四、课堂教学上的方法
问题设计好以后，在实际教学过程中，应淋漓尽致地发挥好教师的主导作用。在提问时，主要以中等生为主，兼顾两头。对等生的问题，如果叫优等生来回答，就往上引导，在能力、情感、态度、审美情趣人文素养创新与实践能力提出要求，如果让潜能生来回答，那就往下引导，还可以适当降低难度，甚至可以帮助他们组织语言，让他们掌握最基础的知识。在教学的过程中，有个前提就是要求我们老师自己清楚地认识到，所提的问题属于什么难度，最适合于哪一个层次的学生来回答，这是主导的核心问题，把握地好不好，影响到教学效果和教学进程。这对于有经验的老教师来说，可能不是问题，但对于年轻老师来说，有一定难度，这一点是需要注意的。如果教师在课堂上能真正发挥好自己的主导作用，分层教学肯定能很好地引导好学生，很好地占领住学习的主动的地位，定能斩获全胜的。
例如：任教九年级普通班的我，在进行语文中考题阅读训练的时候，我是这样安排课堂的。潜能生进行的是阅读题的第一小题训练，中等生完成的是第二小题的训练，优等生完成的是第三小题的训练，期间我会让每一层次的学生学会自己层次题目的训练技巧外，还适当往上引导，让他们在自己的层次里面适当地进步。
五、最后有针对性地分类辅导与分层检测
分层辅导的实施中，虽有种种局限，但我们可以利用目前的教学先进手段，对分组以后的学生进行有针对性的分层辅导，分层辅导就是针对学生的个性化差异进行适时帮助。它可以使学生在学习的过程中能根据自己的基础掌握不同的内容，在分层辅导过程中让他们也体会到“成就感”。对于作文教学辅导的有一个做法我觉得值得推广。在学生每次完成作文后，我重点培养五六位同学，将其作文仔细修改，找出其亮点，把这个亮点放大，让他本着这个亮点去发挥，要让学生自己感觉到这的确是一个亮点，并作为一种特色来培养，这样一来既培养了作文的兴趣，也从中获得了方法。下一次就换一批学生，如此反复，经过几个轮回，每一个同学都有机会发现自己，发挥自己，表现自己，在鼓励中进步，改变了以前“两眼只盯优等生，一心只读好作文”，错误做法，只有这样分层分时分对象地进行教学辅导，分层教学才有成效。分层辅导也可以采用让学生辅导学生的方式，也就是让那些先学会的同学去教不会的同学，让他们在教的过程中巩固知识，学会技巧，得到提高。
为了检查学生学习的效果，测验是用得最多的一种方式。高中试卷经常分文理不同卷，也有让考生选题的做法，我们中学在检测学生学习效果时也可以借鉴这个做法。从采用分层教学的目的来看，对学生的测验一般应该采用难易程度不同的试题，以使不同的学生在考试的过程中都能将自己的水平发挥出来。在测验的过程中，学生可以根据自己的实际情况自己选做不同的试题，比如将题目分为必选题、自选题、附加题等，这样的检测让学生有选择的余地，有自由发挥的空间。
语文分层教学能从各层次学生的实际出发，能分层次提出教学要求，能分层次提供教学辅导材料，能分层次检测反馈。只要把分层教学落实到语文课堂教学之中去，定能促进学生学习的最优化发展，定能在真正意义上实现“面向全体，尊重个体”；对学生而言，分层教学既可营造一种平、和谐、民主、亲切的关系，又可给学生提供自主学习、平等、自由发展的机会。语文分层教学既可培养他们的创造能力，又可最大限度地发挥了人的潜能，更让每一个学生充分发展；对教师而言，语文分层教学大大提高了语文课堂的教学效率和质量。同时，有利于教师自身素质的提高，让我们共同努力，把祖国的花朵培养得更加美丽吧！
参考文献：
[1] 《文学教育（上）》 邓汉红 2011年06期
[2] 《语文新课程标准》 北京师范大学出版社 2001年7月
[3] 《信息教研周刊》 崔艳红 2011年12月27日
[4] 《走进高效课堂》 周峰 郑向荣 基础教育研究中心 2011年9月
[5] 《中学语文教学参考书》 赵大鹏 2001年5月
[6]《“学习维度论”要览》 马兰盛群力《上海教育科研》2004年第9期
[7].《简论建构性学习和教学》《教育研究》建伟、陈琦 1999年第五期等。