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【摘要】所谓合作学习模式，讲究以学生为主体，小组合作完成课堂教学任务，以此调动学生的学习积极性与主动性，提高学生的课堂参与兴趣。在高职英语教学中，合理利用合作学习模式，不仅可以在很大程度上提高教学效率与质量，还可以进一步培养学生的英语素养与综合能力。据此，本文主要对高职英语教学中合作学习模式进行了详细分析。
【关键词】高职；英语教学；合作学习模式
【作者简介】豆玲玲，广东工程职业技术学院。
一、合作学习模式的实践意义
在高职院校英语教学过程中，合作学习模式的有效性十分突出，其可以明显改善英语课堂上的不良现象与枯燥氛围。而且，可以为学生提供更多自我展现的平台，进行英语交流，学生的英语程度不同，可以借助课堂相互学习和进步。合作学习模式可以营造轻松、愉悦的课堂氛围，提高学生在课堂上的学习参与程度，有效改善传统课堂上，只有少数学生主动回答问题的现状，尽可能防止英语教学中所引发的实际性问题。而且，合作学习模式能够进一步提高学生的英语学习兴趣和自信，提高其自主学习能力和人际交往能力，树立良好的集体意识和团结意识。但是，在合作学习模式下，也会出现一些问题，以此直接影响学习效率。即一些小组成员不积极参加小组活动，部分小组成员在交流时，不主动，分工不均匀、不明确，一些小组成员之间沟通不使用英语，导致交流内容与主题出现偏差，部分讨论出现冷场现象，或者讨论声音过大直接对课堂秩序造成影响，讨论时间太长阻碍教学有序进行。这些现象都需要教师的积极引导与监督，强化小组成员之间的监督，以此在后续教学中逐渐完善。
二、高职英语教学中合作学习模式的应用
1.准备工作。就教师来讲，提前做好准备工作是十分必要的，其是开展课堂教学的重要基础。所谓准备工作实际上就是明确教学目标，对合作学习过程进行科学合理、行之有效的教学设计。在合作活动开展前，教师应该切实根据教学目标和任务，做好教学任务设计工作，这主要是由于其对整个英语课堂教学效率与效果有着直接性影响。另外，教师在设计教学任务时，应熟练掌握其中的重难点，并切实结合学生的学习水平与能力，适度掌控任务的难易程度。就学生来讲，则应在课堂之前进行预习，也就是在进行小组合作学习活动前，详细预习书本知识，以互联网和课外书为辅助，搜集相关信息与资料。
2.实施过程。在实施合作学习模式时，教师应根据班级的人数与具体情况，有效划分小组。为了鼓励学生积极参与，加强合作，可以以自愿组合或者调配的形式，进行小组划分。一般情况下，小组成员控制在6-7人，并选出一名组长，承担任务分工和整理资料的工作。在此基础上，明确小组的具体任务分工与合作，为了将小组合作的优势全面发挥出来，教师在布置任务之后，应留有一定的时间以供小组内部讨论。组长则可以根据具体地任务设计，合理分配。而在课堂展示环节，小组成员都应积极发表自身见解，并认真汲取他人意见。以小组成员之间沟通交流，以及互相帮助，切实缓解在英语课堂上，基础较差学生无法回答问题的压力，以此大大防止学生的学习焦虑和不安，树立良好的学习自信心。
3.教师角色。在高职英语教学中应用合作学习模式，教师主要承担三大责任，任务设计、课堂监督和考核评价。其一，尽管教师无法直接参与小组活动，但是，在上课前，应对课堂各小组与教学内容相关的具体任务进行科学合理设计。这就需要教师充分了解学生的具体情况，适当控制任务的难度，确保易于操作。其二，在课堂上，学生参与小组合作学习活动的时候，教师需要实时监督小组的详细状况，一旦發现学生出现脱离主题，或者语言表达错误现象时，及时提供帮助，并加以纠正。其三，在小组完成任务之后，及时总结汇报，教师则应及时对小组表现进行考核评价，需要严格按照公平公正原则。即使是表现较差的学生，教师也需要适当鼓励，避免打击其积极性，帮助其树立一定的自信心。而一旦发现学生存在的问题或错误，则应正向鼓励学生继续努力，并正确引导学生分析并解决问题。
4.评价反馈。合作学习模式能够进一步多元化英语课堂教学，以确保评价反馈的公平性、公正性。而评价的具体方式则应该以小组活动情况为依据，进行全过程评价，可以学生自评或相互评价。而评价内容与层面是多元化的，教师既能够对学生的问题解决能力与语言表现能力进行评估，还能够进一步对小组活动中，构建的自主合作、团结协作能力进行评价。在此体系中，所有学生都可以在多元化评价过程中得到充分鼓励，以此激发其学习积极性与兴趣，强化学生的团队协作意识，以便于为其后续工作中可以体现出良好职业道德素养提供帮助。
三、结语
综上所述，合作学习模式可以在最大程度上调动学生学习积极性与动力。因为课程与任务目标明确，为了完成教学任务使用英语，学生拥有更多的平台与机会，去选择自己有兴趣的主题，切实表现出自身想法，形成一定的知识领域。在完成教学任务时，学生会体会到成功的喜悦，并从中发现自身不足，据此适当调整学习目标和行为习惯，长期下去形成良好的自主学习意识。学生之间在交流过程中，学会合作学习，独立思考问题，在互动过程中，培养良好的人际交往能力。在不断完成教学任务时，处于真实或者模拟的情境中，合理应用既有知识体系进行表达的时候，英语知识才会进一步内化成应用能力，从而才能够提高自身的英语素养与能力。
参考文献：
[1]黄锦蓉.高职高专英语教学中合作学习模式探究[J].南昌教育学院学报，2014（6）：87-90.
[2]林碧英.合作学习模式在高职英语教学中的探索[J].浙江纺织服装职业技术学院学报，2015，14（1）：105-107.
【关键词】高职；英语教学；合作学习模式
【作者简介】豆玲玲，广东工程职业技术学院。
一、合作学习模式的实践意义
在高职院校英语教学过程中，合作学习模式的有效性十分突出，其可以明显改善英语课堂上的不良现象与枯燥氛围。而且，可以为学生提供更多自我展现的平台，进行英语交流，学生的英语程度不同，可以借助课堂相互学习和进步。合作学习模式可以营造轻松、愉悦的课堂氛围，提高学生在课堂上的学习参与程度，有效改善传统课堂上，只有少数学生主动回答问题的现状，尽可能防止英语教学中所引发的实际性问题。而且，合作学习模式能够进一步提高学生的英语学习兴趣和自信，提高其自主学习能力和人际交往能力，树立良好的集体意识和团结意识。但是，在合作学习模式下，也会出现一些问题，以此直接影响学习效率。即一些小组成员不积极参加小组活动，部分小组成员在交流时，不主动，分工不均匀、不明确，一些小组成员之间沟通不使用英语，导致交流内容与主题出现偏差，部分讨论出现冷场现象，或者讨论声音过大直接对课堂秩序造成影响，讨论时间太长阻碍教学有序进行。这些现象都需要教师的积极引导与监督，强化小组成员之间的监督，以此在后续教学中逐渐完善。
二、高职英语教学中合作学习模式的应用
1.准备工作。就教师来讲，提前做好准备工作是十分必要的，其是开展课堂教学的重要基础。所谓准备工作实际上就是明确教学目标，对合作学习过程进行科学合理、行之有效的教学设计。在合作活动开展前，教师应该切实根据教学目标和任务，做好教学任务设计工作，这主要是由于其对整个英语课堂教学效率与效果有着直接性影响。另外，教师在设计教学任务时，应熟练掌握其中的重难点，并切实结合学生的学习水平与能力，适度掌控任务的难易程度。就学生来讲，则应在课堂之前进行预习，也就是在进行小组合作学习活动前，详细预习书本知识，以互联网和课外书为辅助，搜集相关信息与资料。
2.实施过程。在实施合作学习模式时，教师应根据班级的人数与具体情况，有效划分小组。为了鼓励学生积极参与，加强合作，可以以自愿组合或者调配的形式，进行小组划分。一般情况下，小组成员控制在6-7人，并选出一名组长，承担任务分工和整理资料的工作。在此基础上，明确小组的具体任务分工与合作，为了将小组合作的优势全面发挥出来，教师在布置任务之后，应留有一定的时间以供小组内部讨论。组长则可以根据具体地任务设计，合理分配。而在课堂展示环节，小组成员都应积极发表自身见解，并认真汲取他人意见。以小组成员之间沟通交流，以及互相帮助，切实缓解在英语课堂上，基础较差学生无法回答问题的压力，以此大大防止学生的学习焦虑和不安，树立良好的学习自信心。
3.教师角色。在高职英语教学中应用合作学习模式，教师主要承担三大责任，任务设计、课堂监督和考核评价。其一，尽管教师无法直接参与小组活动，但是，在上课前，应对课堂各小组与教学内容相关的具体任务进行科学合理设计。这就需要教师充分了解学生的具体情况，适当控制任务的难度，确保易于操作。其二，在课堂上，学生参与小组合作学习活动的时候，教师需要实时监督小组的详细状况，一旦發现学生出现脱离主题，或者语言表达错误现象时，及时提供帮助，并加以纠正。其三，在小组完成任务之后，及时总结汇报，教师则应及时对小组表现进行考核评价，需要严格按照公平公正原则。即使是表现较差的学生，教师也需要适当鼓励，避免打击其积极性，帮助其树立一定的自信心。而一旦发现学生存在的问题或错误，则应正向鼓励学生继续努力，并正确引导学生分析并解决问题。
4.评价反馈。合作学习模式能够进一步多元化英语课堂教学，以确保评价反馈的公平性、公正性。而评价的具体方式则应该以小组活动情况为依据，进行全过程评价，可以学生自评或相互评价。而评价内容与层面是多元化的，教师既能够对学生的问题解决能力与语言表现能力进行评估，还能够进一步对小组活动中，构建的自主合作、团结协作能力进行评价。在此体系中，所有学生都可以在多元化评价过程中得到充分鼓励，以此激发其学习积极性与兴趣，强化学生的团队协作意识，以便于为其后续工作中可以体现出良好职业道德素养提供帮助。
三、结语
综上所述，合作学习模式可以在最大程度上调动学生学习积极性与动力。因为课程与任务目标明确，为了完成教学任务使用英语，学生拥有更多的平台与机会，去选择自己有兴趣的主题，切实表现出自身想法，形成一定的知识领域。在完成教学任务时，学生会体会到成功的喜悦，并从中发现自身不足，据此适当调整学习目标和行为习惯，长期下去形成良好的自主学习意识。学生之间在交流过程中，学会合作学习，独立思考问题，在互动过程中，培养良好的人际交往能力。在不断完成教学任务时，处于真实或者模拟的情境中，合理应用既有知识体系进行表达的时候，英语知识才会进一步内化成应用能力，从而才能够提高自身的英语素养与能力。
参考文献：
[1]黄锦蓉.高职高专英语教学中合作学习模式探究[J].南昌教育学院学报，2014（6）：87-90.
[2]林碧英.合作学习模式在高职英语教学中的探索[J].浙江纺织服装职业技术学院学报，2015，14（1）：105-107.