小学一年级的学生最大特点：活泼好动、注意力集中时间短，兴趣容易转移。抽象能力弱，需要形象画面帮助理解。一节课40分钟让他们端端正正坐好，全神贯注地听课，认认真真地写作业，对于他们来说可是一件“苦差事”，对于淘气的孩子来说，比“登天还难”。
　　这一年多，我深有感触，能将这群七八岁的孩子制服住，真的需要我多动动脑筋，想办法吸引他们参与课堂活动，让他学会学习，并乐于学习。
　　针对学生年龄小，好动的特点，首先是在儿歌教学时，结合儿歌内容，边读边做动作。记得第一次尝试在教学《人有两件宝》这一课，开始时，按部就班地范读，领读，指名读，没几分钟，就发现有几个活跃分子，眼睛已经开始离开书本，手伸向课桌内玩起小纸片。怎么办？他们的兴趣转移得真快！单纯的说教批评对于他们几个已经不起作用，得另想办法，让全体同学起立和我一边做动作一边读儿歌。儿歌一遍遍地读，动作一次次地做，欢笑声也阵阵的传来，全班同学的积极性也调查动起来了，个个都参与教学活动，使后面的教学环节得以顺利完成。直到下课了，还有人也边背边做动作。
　　这一次“肢体语言”的运用对于我来说是无准备，不成熟的，可对于学生来说，接触到新鲜的事物，激起心中的兴趣。一发不可收拾，在以后的教学中经常用这一方法，到了期未，有个别学生已经能创编动作，看着他们手舞足蹈，声情并茂地朗读课文，还证明他们对课文的理解读出了感情与感悟。
　　识字，写字教学是低段评议教学的重点。写字课上，一般都是教师示范指导，学生仿写。比较枯燥乏味。经常遇到这种情况，我说的口干舌燥，声音嘶哑，学生却听得烦，随意应付了事，写出来的字不工整，不规范，再次用到时，会出来张冠李戴，记不准字型的现象。又一次让我在教学中多动脑筋想了想，在指导写“妙”字时，让我又用了“肢体评议”。“妙”字左右结构，女字旁。“女”字独自一人站在这里时，它可以随意伸展四肢（同时伸展四肢）可有小伙伴要来和它一起在这个地方坐一坐，休息一下，怎么办，它得需要为小伙伴让个地方。那么就需要它把右半身缩回来，小伙伴才有地方站（同时收回右臂和右腿）。通过这样的演示，让学生很快记住“女”字，做偏旁时所发生变化的写法。
　　语文课能用肢体帮助理解记忆所学内容，同样在数学课堂上也能用到。一年级上学期，在数学求二个数和用加法计算这类数学问题时，我经常习惯用左手代表一部分，用右手代表另一部分，当两只手并在一起时，表示求和。潜移默化，这群孩子受到影响。在解决这类问题时，他们也会边读边做出这些动作，很快，很准确地解决了问题。一年级下学期时，学习已知总量和其中一部分，求另一部分用减法计算，有部分同学不能很快接受，分析理解，找到正确的解决方法。我又教他们，当双手合在一起表示总量，一只手表示已知的一部分量，攥成拳头，另一只手表示要求的一部分量，伸张开。用减法计算，有时看到他们边读题边动手，然后欣然写下算式与结果，抬起头来，微微一笑，可马上又吵着再做一题时，我知道他们兴趣上来了。
　　科技日新月异的发展，为我们的生活与学习带来了许多便利的条件，让学生眼前画面动起来，能缩短我们教学的进程，让老师顺利开展教学，让学生较容易地理解所学内容。但别忘记了，我们人自身的潜能有更大的开发空间，特别是小孩儿，他们好厅心强，他们的能力超乎我们的想象，让这种超能力迸发出来，我们要多动动脑思考。
　　在课堂上，教师运用适当的肢体语言，既能辅助口语意义的表达，又能调控课堂。用形象刺激学生视觉，给学生留下生动的印象，比口头语言传递信息更有效，如果将肢体语言适当地传授给学生，让他们能力得到锻炼，满足他们“动”的欲望，或许他们就没有了闲暇时间去顾及其他事物。让师生间的合作更愉快，让课堂氛围更和谐。