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摘 要:本文以当下全国高等院校需要开设大学生职业生涯规划必修课为时代背景,探讨了体验式教学理念在该课程教学中的可行性和必要性,阐释了将团体辅导作为实现这一理念的基本技术贯穿课程始终的新颖教学模式。由清华大学出版社、北京交通大学出版社共同出版的《大学生职业生涯规划活动教程》(彭贤、马恩,2010)一书,正是这种新的教学模式尝试和探索的结晶体现。在当前严峻的就业形势和奇缺的教学师资的形势下,该课程教学的实效性面临着巨大挑战,该教材使用的新颖应对方式具有相当的现实意义,对于广大肩负该课程教学重任的高校辅导员,尤其是没有心理学背景的辅导员,该书提供了及时、方便、实用的心理学理论与技术的支持。
关键词:活动教程体验式教学团体辅导技术职业生涯规划
中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)05(b)-0093-01
伴随着我国高等教育由精英教育向大众教育的过渡,大学生就业问题日益严峻,为了降低结构性失业率,对在校大学生进行职业生涯规划教育势在必行。可是,大学生职业规划课程既不同于专业课,也不同于公共课,它既不是纯粹的理论课,也不是典型的技课,更不是单纯的活动课,而是集合了三种课程特性的融实践性、理论性于一体的课程。早在2007年教育部下达文件精神,要求各高等院校成立职业发展与就业指导教研室,把大学生职业发展与就业指导逐步列入必修课程体系。但是,由于专业师资缺乏等等原因,不少高校在这项工作的开展中都或多或少遇到了一些困难,有的至今无法开设该课程;有的虽然已经开设了,但课程仍主要停留在课堂上或书本里。从学校走向社会是大学生社会化的第一步,而大学生就业是其社会化过程中的关键一步,这一过程不能仅仅通过单纯的生涯规划理论知识,而应该把它放到更广阔的背景下来体验思考和实践探索。可喜的是曲阜师范大学“经过几年的摸索和努力,已经基本使大学生职业发展与就业指导工作进入实质性的实践推进阶段”(康淑敏,2010)。《大学生职业生涯规划活动教程》一书就是该校对大学生职业生涯规划实践教育模式进行探索和研究的结晶。教程立足于大学生在职业生涯探索中的心理成长规律,紧贴着大学生的生活和需要来思考和探索,首次将团体辅导技术系统地引入了生涯规划课程每一环节的教学之中,实现了职业生涯规划与团体辅导技术的有机结合,见证了高校大学生职业生涯课程改革在传统模式和改革创新的碰撞中的不断展,取得了可喜的成果。
近年来,将团体辅导原理和技术引进大学生职业生涯课程当中并不少见,但把一种活动化、体验化的教学思路作为课堂教学的主要组织形式,为大学生探索自我、规划自我、发展自我、成就自我创造一系列的团体实践机会,在国内的相关教材中实属少见。目前,各地高校把职业生涯辅导看作是提高大学生就业率和缓解就业压力的重要举措。但就其发展程度而言,许多高校开展的职业生涯规划辅导还处于不太成熟的阶段,它虽然具有针对性、时效性的特点,但不论是在职业生涯指导的覆盖面,还是生涯理论的实效性方面都不能满足当前形势的需要。一味注重对理论知识的讲授,片面地加强学生的认知而忽略在其学习过程中的情感体验,是很难从根本上使学生对自己的生涯发展的态度发生改变的。
《大学生职业生涯规划活动教程》给我们高校生涯规划课程改革带来了一种全新的视角和思路:将团体辅导技术引入高校生涯规划课程,形成一种体验式教学模式,全书作者完全是贴着大学生的生活和实际需要来写的,小故事和案例就是发生在我们身边的,具有较强的针对性,书中表达的内容充满浓郁的校园气息和生活气息,这种通过当时当地的素材构成的活动课程,不但能丰富大学生对职业生涯规划理论知识的理解,而且能把学生内心的感觉真正释放出来,激发学生对自己人生主动规划的热情(樊富珉,2010)。《教程》通过鲜活的案例启发和引导学生认识职业潜质上的自我,并根据个人特质和现实的专业背景对自己的职业人生进行主动地思考,进而理性地把自己放在较为恰当的职业坐标上,成为个人专业发展的方向标。
团体辅导技术在大学生职业生涯课程中的应用不仅可以解决传统个案辅导咨询人数的限制、弥补高校专业师资缺乏的不足,最重要的能给学生提供一个现实生活的缩影,使其在团体中获得较多的学习和生活经验,营造出安全、接纳、尊重、信任的团体气氛。我们可以在这里面自由、坦诚地与其他成员去交流,在这个过程中可以获得支持的力量,也可能成为支持别人的力量,让学生在团体活动的体验中去尝试学习或改变行为,不断成长。毫无疑问,通过同伴的分享,学生可以互相学习,开阔视野,取长补短,各尽其才。编者应用其丰富的心理辅导、职业咨询和就业指导等方面的实操经验,形成了本书鲜明的特点:注重教学的体验性,焦点放在启迪大学生对职业生涯规划的自觉意识、提升其对规划的实践技能和维持本领。
通过对国内外生涯辅导成功理论和经验的学习,以及对大学生群体特点的细心观察,编者将《教程》划分“启蒙篇”,“规划篇”,“保持篇”三个既互相独立又互相联系的部分,层层递进,使得理论知识的学习能够被学生操作化,充分调动了学生实践生涯规划的理论与知识的主动性,处处体现以促进学生身体力行所学知识为纲领的教学思路;每一章有“单元导语”,“生活角”,“活动园”,“理论拓展”,“行动建议”五个环节,使学生从感性体验到理性认识,再指导生活实际,环环深入。比如,单元导语中点名主旋律;在生活角中聚焦主题,用案例加以描述和深化这个主题,得出目前大学生共同存在的困惑;生活园以体验主题为主,设计一些相关的体验性团体活动,让其在尽可能模拟真实的社会情境中体验这种问题和困惑,并在团体中与其他人的交流和分享中,用别人的视角来审视自己和自己的问题;理论拓展侧重介绍前人关于该主题的知识和智慧,主要为大学生在亲身体验,想进一步深入了解、探索主题内容,提供的相关主题的资料文献来查阅;行动建议主要是让学生创造性、个性化地实践、体会该主题的内容,将学生的感悟和体验作为一条主线,渗透在结构当中,非常有新意,充分体现团体辅导中的理念精髓:人的心理成长靠的不只是相关知识的记忆,更需要人的亲身体验、感受和感悟。
总之,这是一本难得的结构新颖,能够启迪智慧、启迪思考的教材。编者充分考虑到了当前大学生在职业生涯规划中反映出的需要及容易出现的心理困扰,独具匠心地把团体辅导技术引入大学生生涯规划必修课程;把活动式、体验式的教学理念作为课堂教学的主线思路,不仅为大学生生涯课程教育改革提供了一种新的视角和方向,也给我们高校辅导员在实践教育工作中提供了一定的理论和技术支持,在积极探索团体辅导在大学生职业生涯课程中的应用和创新的同时,丰富和拓展了大学生职业生涯规划课程的教学方法和技术,实属难得！清华大学心理学系樊富珉教授热情洋溢地说:“我相信这是一本能引发学生兴趣和思考的、能从课内延伸到课外的、能启迪智慧和促进成长的生涯规划和生活指导的小百科”,让我们一起“衷心祝愿这本不同一般的教材让更多的学生觉醒、获益、受助、成长。”
参考文献
[1] 彭贤,马恩.大学生职业生涯规划活动教程[M].北京:清华大学出版社,北京交通大学出版社,2010.
[2] 樊富珉.团体咨询的理论与实践[M].北京:清华大学出版社,1996.
[3] 樊富珉.团体心理咨询[M].北京:高等教育出版社,2005.
关键词:活动教程体验式教学团体辅导技术职业生涯规划
中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)05(b)-0093-01
伴随着我国高等教育由精英教育向大众教育的过渡,大学生就业问题日益严峻,为了降低结构性失业率,对在校大学生进行职业生涯规划教育势在必行。可是,大学生职业规划课程既不同于专业课,也不同于公共课,它既不是纯粹的理论课,也不是典型的技课,更不是单纯的活动课,而是集合了三种课程特性的融实践性、理论性于一体的课程。早在2007年教育部下达文件精神,要求各高等院校成立职业发展与就业指导教研室,把大学生职业发展与就业指导逐步列入必修课程体系。但是,由于专业师资缺乏等等原因,不少高校在这项工作的开展中都或多或少遇到了一些困难,有的至今无法开设该课程;有的虽然已经开设了,但课程仍主要停留在课堂上或书本里。从学校走向社会是大学生社会化的第一步,而大学生就业是其社会化过程中的关键一步,这一过程不能仅仅通过单纯的生涯规划理论知识,而应该把它放到更广阔的背景下来体验思考和实践探索。可喜的是曲阜师范大学“经过几年的摸索和努力,已经基本使大学生职业发展与就业指导工作进入实质性的实践推进阶段”(康淑敏,2010)。《大学生职业生涯规划活动教程》一书就是该校对大学生职业生涯规划实践教育模式进行探索和研究的结晶。教程立足于大学生在职业生涯探索中的心理成长规律,紧贴着大学生的生活和需要来思考和探索,首次将团体辅导技术系统地引入了生涯规划课程每一环节的教学之中,实现了职业生涯规划与团体辅导技术的有机结合,见证了高校大学生职业生涯课程改革在传统模式和改革创新的碰撞中的不断展,取得了可喜的成果。
近年来,将团体辅导原理和技术引进大学生职业生涯课程当中并不少见,但把一种活动化、体验化的教学思路作为课堂教学的主要组织形式,为大学生探索自我、规划自我、发展自我、成就自我创造一系列的团体实践机会,在国内的相关教材中实属少见。目前,各地高校把职业生涯辅导看作是提高大学生就业率和缓解就业压力的重要举措。但就其发展程度而言,许多高校开展的职业生涯规划辅导还处于不太成熟的阶段,它虽然具有针对性、时效性的特点,但不论是在职业生涯指导的覆盖面,还是生涯理论的实效性方面都不能满足当前形势的需要。一味注重对理论知识的讲授,片面地加强学生的认知而忽略在其学习过程中的情感体验,是很难从根本上使学生对自己的生涯发展的态度发生改变的。
《大学生职业生涯规划活动教程》给我们高校生涯规划课程改革带来了一种全新的视角和思路:将团体辅导技术引入高校生涯规划课程,形成一种体验式教学模式,全书作者完全是贴着大学生的生活和实际需要来写的,小故事和案例就是发生在我们身边的,具有较强的针对性,书中表达的内容充满浓郁的校园气息和生活气息,这种通过当时当地的素材构成的活动课程,不但能丰富大学生对职业生涯规划理论知识的理解,而且能把学生内心的感觉真正释放出来,激发学生对自己人生主动规划的热情(樊富珉,2010)。《教程》通过鲜活的案例启发和引导学生认识职业潜质上的自我,并根据个人特质和现实的专业背景对自己的职业人生进行主动地思考,进而理性地把自己放在较为恰当的职业坐标上,成为个人专业发展的方向标。
团体辅导技术在大学生职业生涯课程中的应用不仅可以解决传统个案辅导咨询人数的限制、弥补高校专业师资缺乏的不足,最重要的能给学生提供一个现实生活的缩影,使其在团体中获得较多的学习和生活经验,营造出安全、接纳、尊重、信任的团体气氛。我们可以在这里面自由、坦诚地与其他成员去交流,在这个过程中可以获得支持的力量,也可能成为支持别人的力量,让学生在团体活动的体验中去尝试学习或改变行为,不断成长。毫无疑问,通过同伴的分享,学生可以互相学习,开阔视野,取长补短,各尽其才。编者应用其丰富的心理辅导、职业咨询和就业指导等方面的实操经验,形成了本书鲜明的特点:注重教学的体验性,焦点放在启迪大学生对职业生涯规划的自觉意识、提升其对规划的实践技能和维持本领。
通过对国内外生涯辅导成功理论和经验的学习,以及对大学生群体特点的细心观察,编者将《教程》划分“启蒙篇”,“规划篇”,“保持篇”三个既互相独立又互相联系的部分,层层递进,使得理论知识的学习能够被学生操作化,充分调动了学生实践生涯规划的理论与知识的主动性,处处体现以促进学生身体力行所学知识为纲领的教学思路;每一章有“单元导语”,“生活角”,“活动园”,“理论拓展”,“行动建议”五个环节,使学生从感性体验到理性认识,再指导生活实际,环环深入。比如,单元导语中点名主旋律;在生活角中聚焦主题,用案例加以描述和深化这个主题,得出目前大学生共同存在的困惑;生活园以体验主题为主,设计一些相关的体验性团体活动,让其在尽可能模拟真实的社会情境中体验这种问题和困惑,并在团体中与其他人的交流和分享中,用别人的视角来审视自己和自己的问题;理论拓展侧重介绍前人关于该主题的知识和智慧,主要为大学生在亲身体验,想进一步深入了解、探索主题内容,提供的相关主题的资料文献来查阅;行动建议主要是让学生创造性、个性化地实践、体会该主题的内容,将学生的感悟和体验作为一条主线,渗透在结构当中,非常有新意,充分体现团体辅导中的理念精髓:人的心理成长靠的不只是相关知识的记忆,更需要人的亲身体验、感受和感悟。
总之,这是一本难得的结构新颖,能够启迪智慧、启迪思考的教材。编者充分考虑到了当前大学生在职业生涯规划中反映出的需要及容易出现的心理困扰,独具匠心地把团体辅导技术引入大学生生涯规划必修课程;把活动式、体验式的教学理念作为课堂教学的主线思路,不仅为大学生生涯课程教育改革提供了一种新的视角和方向,也给我们高校辅导员在实践教育工作中提供了一定的理论和技术支持,在积极探索团体辅导在大学生职业生涯课程中的应用和创新的同时,丰富和拓展了大学生职业生涯规划课程的教学方法和技术,实属难得！清华大学心理学系樊富珉教授热情洋溢地说:“我相信这是一本能引发学生兴趣和思考的、能从课内延伸到课外的、能启迪智慧和促进成长的生涯规划和生活指导的小百科”,让我们一起“衷心祝愿这本不同一般的教材让更多的学生觉醒、获益、受助、成长。”
参考文献
[1] 彭贤,马恩.大学生职业生涯规划活动教程[M].北京:清华大学出版社,北京交通大学出版社,2010.
[2] 樊富珉.团体咨询的理论与实践[M].北京:清华大学出版社,1996.
[3] 樊富珉.团体心理咨询[M].北京:高等教育出版社,2005.