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摘 要： 职业学校里有很多学习成绩很差，各方面问题比较多，教育起来比较棘手的学生。随着社会的进步，学生自我意识的加强，在人才培养过程中，如何对学生进行正确教育，提高教学质量，是值得我们深入思考的问题。本文从教学实例出发，认为在教学过程中，遇到问题不能一味地批评训斥，应正确掌握学生的心理，发现问题，深入思考，找出解决问题的突破口，及时转化矛盾，培养新型人才。
关键词： 职业学校 “问题”学生 培养模式
在职业学校里，“问题”学生越来越多，教师所担负的责任也越来越重，如何教好这些学生，就成为了职业学校教师探讨的一门重要课题。在职业学校，学生的文化基础和学习能力都比较薄弱，有一些学生平常不愿意努力学习，整天浑浑噩噩，得过且过。十七八岁的他们正处在精力旺盛的时期，不愿学习，注意力就转移到了一些违反纪律的事情上，时间一久，就成了各任课老师眼中的“问题”学生，长此下去就变成了教师眼里的“肉中刺”。如何“拔刺”，成为了办公室的话题。有的教师对待这些学生总是一味地训斥痛骂，这当然不是可取之道。那么，该怎样面对这些学生呢？我班有一个叫刘璇（化名）的男生就曾经是一个“问题”学生。下面就他的实例和大家共同分析职业学校学生的培养方式。
刘璇，男，清瘦，脾气暴躁，容易激动，声音响亮，看老师的眼神总是非常机警并且带有敌意。该生还有一个特点，就是不认错，任何错误都是别人的。这就使教育教学工作尤其具有挑战性。
有一次上课，我动员大家小组合作，话音还没落，刘璇在座位上突然大声嚷嚷了起来：“烦躁！”其他同学都把目光转向他，然后都怔怔地望着我。班上坐着那么多同学，他就在下面大声嚷嚷，连站起来讲话这个最基本的礼貌都没有。我喝了一句：“你烦躁什么？”听了老师的话，该生有了精神，站起来大声叫道：“这节课有什么意义啊？”教室里顿时静得鸦雀无声，有学生偷偷地笑。我立刻叫道：“你给我站到后面去！”可他面不改色，大摇大摆地站到教室后面，引得其他同学哈哈大笑。
下了课，我把他单独叫到了办公室。由于刚才的气还没有消，刚进办公室，我就对他劈头盖脸地一顿训斥，训他刚才在班上不尊重老师，与老师顶嘴。可是没想到的是该生的反应强烈得超出了我的想象。他竟然说：“我没有不尊重你，我没跟你争辩，你让我站到教室后面，我不是站到教室后面了么？”“你要硬是认为我不尊重你我也没办法!”“你要是想打电话给我爸你就打！”“我就是这个态度，你要是硬认为我不尊重你，那我也没办法。”……该生说很长时间，也许是时间久了，累了，他停了下来。
竟然这样和老师说话，我气得瞪着他，吼了一句：“你走！走走走！”完了之后我立刻与其父亲取得了联系，请他到校交谈刚才发生的事情。经过交流，我得知该生从小到大就不是“省油的灯”，顽皮而叛逆。因为老师不喜欢他，经常训斥他，所以他对老师总是抱有一种成见，看老师的眼神总带有敌意，总是习惯与和老师“对着干”。老师在上面讲话，他总喜欢反着说，老师说向东，他就说向西，而且懒散成性，什么都不想做，家长经常因为他在校出事而被喊到老师的办公室。
根据心理学的知识分析，刘璇属于胆汁质类型，该种类型的人性急，易冲动，情绪易爆发，动作快而猛，不易自制。十七八岁的他，自尊心极强，好面子，情绪波动大，处于反抗和逆反强烈期。
在心理方面，由于自我意识的飞跃发展，该生在心理上以独立的人格出现，但由于发展的不平衡，在知识、经验、能力方面并未成熟，只是处于半成熟狀态，总是以为自己是大人，凡事自己做主，未经历世事。另外，他非常注重自己在同龄人群中的地位，会在课堂上故意与老师争“高低”并企图“战胜”老师以吸引大家的注意，赢得同班同学的称赞和崇拜。当他的这种“自主性”受到阻碍时就会引起反抗。所以刘璇在争辩失败后觉得颜面尽失，一时无法克制自己，总是大声顶撞老师以宣泄自己的情绪。
反抗抵触期是学生心理发展的正常现象，从某种意义上说，也是发展的必经途径。在这个关键期，需要老师对这一现象给予正确的认识，正确地引导教育学生，帮助学生顺利度过人生中这一特殊的关键时期。
经过思考，在充分理解的基础上，我终于找到了解决问题的突破口。家长谈话之后，我找到了刘璇。这一次，我没有训斥，而是轻声地告诉他我理解他昨天的所作所为。该生顿时以惊讶的眼神看着我。我说：“也许你昨天真的没有顶撞我的意思，也许你的嗓门本来就大，对你来讲，那样高度的嗓音是正常的，没有顶撞的意思，是不是？”刘璇轻轻地点了点头。与此同时，我看到他眼神里的敌意没有了，取而代之的是感激和信赖。于是我赶紧趁热打铁：“你本没有顶撞我的意思，但是，你那样的‘高八度’，以及指手画脚的动作很容易让老师误解。是不是？”他又点了点头。最后我：“还有，老师在上课的时候你讲粗话是非常不礼貌的。”他没有说话。于是我继续说：“况且，你说话的嗓音大，如果说这是天生的，改不掉，那为了少一点误会，我给你提一个要求，就是老师在讲课的时候，你不要讲话，这样老师就不会再误会你了，你觉得怎么样？”该生点了点头。经过敞开心扉的长谈，刘璇做了深刻地检讨和保证，保证以后不在课堂上插嘴了。事实证明，他真的做到了。为了鼓励他，我让他做了小组长，之后他在课堂上的进步更明显了。如今，他已经不再是“问题”学生了。
为了激发“问题”学生的兴趣和热情，教师需要给他们创设一个鼓励性的环境，努力给他们一份理解和赏识。他们就会把理解和赏识的力量化为转变的动力，向着前方的目标前进，这也是新时期人才培养的新型方式。关爱学生，掌握学生的心理，给予充分的理解和支持。只有这样，我们才能解决“问题”学生的问题，培养出新一代优秀的职业学校的人才。
参考文献：
［1］林崇德.发展心理学.人民教育出版社，2003.
［2］陈琦，刘儒德著.当代教育心理学.北京师范大学出版社，2002.4.
［3］尹刚，陈静波.给英语老师的101条建议.南京师范大学出版社，2009.12.
关键词： 职业学校 “问题”学生 培养模式
在职业学校里，“问题”学生越来越多，教师所担负的责任也越来越重，如何教好这些学生，就成为了职业学校教师探讨的一门重要课题。在职业学校，学生的文化基础和学习能力都比较薄弱，有一些学生平常不愿意努力学习，整天浑浑噩噩，得过且过。十七八岁的他们正处在精力旺盛的时期，不愿学习，注意力就转移到了一些违反纪律的事情上，时间一久，就成了各任课老师眼中的“问题”学生，长此下去就变成了教师眼里的“肉中刺”。如何“拔刺”，成为了办公室的话题。有的教师对待这些学生总是一味地训斥痛骂，这当然不是可取之道。那么，该怎样面对这些学生呢？我班有一个叫刘璇（化名）的男生就曾经是一个“问题”学生。下面就他的实例和大家共同分析职业学校学生的培养方式。
刘璇，男，清瘦，脾气暴躁，容易激动，声音响亮，看老师的眼神总是非常机警并且带有敌意。该生还有一个特点，就是不认错，任何错误都是别人的。这就使教育教学工作尤其具有挑战性。
有一次上课，我动员大家小组合作，话音还没落，刘璇在座位上突然大声嚷嚷了起来：“烦躁！”其他同学都把目光转向他，然后都怔怔地望着我。班上坐着那么多同学，他就在下面大声嚷嚷，连站起来讲话这个最基本的礼貌都没有。我喝了一句：“你烦躁什么？”听了老师的话，该生有了精神，站起来大声叫道：“这节课有什么意义啊？”教室里顿时静得鸦雀无声，有学生偷偷地笑。我立刻叫道：“你给我站到后面去！”可他面不改色，大摇大摆地站到教室后面，引得其他同学哈哈大笑。
下了课，我把他单独叫到了办公室。由于刚才的气还没有消，刚进办公室，我就对他劈头盖脸地一顿训斥，训他刚才在班上不尊重老师，与老师顶嘴。可是没想到的是该生的反应强烈得超出了我的想象。他竟然说：“我没有不尊重你，我没跟你争辩，你让我站到教室后面，我不是站到教室后面了么？”“你要硬是认为我不尊重你我也没办法!”“你要是想打电话给我爸你就打！”“我就是这个态度，你要是硬认为我不尊重你，那我也没办法。”……该生说很长时间，也许是时间久了，累了，他停了下来。
竟然这样和老师说话，我气得瞪着他，吼了一句：“你走！走走走！”完了之后我立刻与其父亲取得了联系，请他到校交谈刚才发生的事情。经过交流，我得知该生从小到大就不是“省油的灯”，顽皮而叛逆。因为老师不喜欢他，经常训斥他，所以他对老师总是抱有一种成见，看老师的眼神总带有敌意，总是习惯与和老师“对着干”。老师在上面讲话，他总喜欢反着说，老师说向东，他就说向西，而且懒散成性，什么都不想做，家长经常因为他在校出事而被喊到老师的办公室。
根据心理学的知识分析，刘璇属于胆汁质类型，该种类型的人性急，易冲动，情绪易爆发，动作快而猛，不易自制。十七八岁的他，自尊心极强，好面子，情绪波动大，处于反抗和逆反强烈期。
在心理方面，由于自我意识的飞跃发展，该生在心理上以独立的人格出现，但由于发展的不平衡，在知识、经验、能力方面并未成熟，只是处于半成熟狀态，总是以为自己是大人，凡事自己做主，未经历世事。另外，他非常注重自己在同龄人群中的地位，会在课堂上故意与老师争“高低”并企图“战胜”老师以吸引大家的注意，赢得同班同学的称赞和崇拜。当他的这种“自主性”受到阻碍时就会引起反抗。所以刘璇在争辩失败后觉得颜面尽失，一时无法克制自己，总是大声顶撞老师以宣泄自己的情绪。
反抗抵触期是学生心理发展的正常现象，从某种意义上说，也是发展的必经途径。在这个关键期，需要老师对这一现象给予正确的认识，正确地引导教育学生，帮助学生顺利度过人生中这一特殊的关键时期。
经过思考，在充分理解的基础上，我终于找到了解决问题的突破口。家长谈话之后，我找到了刘璇。这一次，我没有训斥，而是轻声地告诉他我理解他昨天的所作所为。该生顿时以惊讶的眼神看着我。我说：“也许你昨天真的没有顶撞我的意思，也许你的嗓门本来就大，对你来讲，那样高度的嗓音是正常的，没有顶撞的意思，是不是？”刘璇轻轻地点了点头。与此同时，我看到他眼神里的敌意没有了，取而代之的是感激和信赖。于是我赶紧趁热打铁：“你本没有顶撞我的意思，但是，你那样的‘高八度’，以及指手画脚的动作很容易让老师误解。是不是？”他又点了点头。最后我：“还有，老师在上课的时候你讲粗话是非常不礼貌的。”他没有说话。于是我继续说：“况且，你说话的嗓音大，如果说这是天生的，改不掉，那为了少一点误会，我给你提一个要求，就是老师在讲课的时候，你不要讲话，这样老师就不会再误会你了，你觉得怎么样？”该生点了点头。经过敞开心扉的长谈，刘璇做了深刻地检讨和保证，保证以后不在课堂上插嘴了。事实证明，他真的做到了。为了鼓励他，我让他做了小组长，之后他在课堂上的进步更明显了。如今，他已经不再是“问题”学生了。
为了激发“问题”学生的兴趣和热情，教师需要给他们创设一个鼓励性的环境，努力给他们一份理解和赏识。他们就会把理解和赏识的力量化为转变的动力，向着前方的目标前进，这也是新时期人才培养的新型方式。关爱学生，掌握学生的心理，给予充分的理解和支持。只有这样，我们才能解决“问题”学生的问题，培养出新一代优秀的职业学校的人才。
参考文献：
［1］林崇德.发展心理学.人民教育出版社，2003.
［2］陈琦，刘儒德著.当代教育心理学.北京师范大学出版社，2002.4.
［3］尹刚，陈静波.给英语老师的101条建议.南京师范大学出版社，2009.12.