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摘 要：计算能力使学生生活和学习重要的能力之一，加强小学数学计算教学具有非常重要的意义。本文以学生的错误资源抓手，提出利用错误资源培养学生兴趣、问题发现意识以及良好的学习习惯
关键词：小学数学;错误资源;利用
在新课程标准中已经明确指出：学校要有强烈的资源意识……通过多种途径提升学生数学素养[1]。数学课堂上，教师、学生、习题等都是教师可以作为教学重要的资源，而教师作为课堂的主导者，如何在这个过程中学会利用课堂上的资源提升小学数学计算课堂的教学效率？因此本文基于小学数学计算课堂的教学现状，对于小学教师课堂上资源利用情况展开了分析。
一、利用错误，激发学生的学习兴趣
在小学数学计算课堂中，学生动手练习难免会出现错误。大部分教师都没有注重学生练习中的错誤，而是对于学生的联系进行简单的判断。不仅无法提升学生的积极性，而且还会导致形成不良的学习习惯。如果在教学过程中，能够有效利用学生计算过程中的错误，引导学生展示自己思维的整个过程，倾听学生意见，有利于提升学生的学习兴趣[2]。
例1：计算，有的学生算了=0，。有的学生则是算了，然后。
然后教师组织学生讨论上述中哪一种解题方式是正确的，引导学生发表自己的看法。当学生通过检验后得知第一种算法是错误的，为了能够提升学生的学习兴趣，本人基于这个问题联系生活的场景设计了一个数学问题：
例2：妈妈带着5.6元买了0.5千克的水果，每千克的水果是5.6元，妈妈还剩多少钱。
总之，教学过程中基于学生的学习错误，引导学生自主发现自己的思维误区，然后通过情境训练，帮助学生加深计算错误的印象。整个教学的过程中以学生的兴趣为中心，课堂的教学也充满了趣味性，有利于提升学生的积极性。
二、用错误，提升学生的错误发现意识
计算教学过程中帮助学生培养发现错误的意识对于学生具有非常重要的意义，有利于帮助学生形成良好的学习习惯，同时也有利于学生形成问题发现、问题分析、问题解决的能力。比如，有的学生在学习的过程中没有理清同级运算和不同级运算法则，例如，计算步骤如下：=4-1÷7=3÷7=。比如有的学生数感较差，在处理估算问题时，有的学生认为“986.16+5789.347最接近的结果是675。为了能够提升学生快速认识到这类典型的计算错误，本人在教学过程中还是利用学生的错误，引导学生来发现自己的错误，比如通过收集学生的错误做成试题，来引导学生发现自己的错误。
例3：计算27.9除以3等于多少。
根据学生的错误结果，在原题的基础上重新布置了以下几道题目。
①余数3比除数2.3大，说明余数是错误的。
②通过验算：12*2.3-0.3不等于27.9，说明商是错误的。
③通过验算：12*2.3+3不等于27.9，说明余数是错误的。
综上所述，计算教学过程结合学生计算错题，然后重新设计相应的例题，进一步挖掘学生解题过程中的错误原因，从而帮助学生提升技能能力，也有利于培养学生的错误发现意识。
三、利用错误，培养学生良好的习惯
小学阶段的学生思维和学习等方面还处于发展的状态，帮助学生形成良好的学习习惯有利于提升学生的学习效率。在小学数学考核中可以经常看到学生出现了一些简单的计算错误，比如讲3误认为是5，没有注意乘除法的计算法则等，另外书写不工整等都有可能导致学生出错。教学过程教师可以要求学生采用错题本或者数学日志等方式进行记录，通过错题总结来帮助学生改掉计算过程中的问题。
例4：3.9÷0.13+2.6×6=20+15.6=35.6，错因是3.9÷0.13计算错误，小数除法口算能力容易出错，需要进行训练加强。
例5：小明用塑料带围成一个半径为5cm的半圆形，请问小明花费了多长的塑料带？5*3.14*2=31.4，错因分析：没有看到半圆形，错当成整圆周长，需要养成良好的审题习惯。
从实际的教学实践来看，尤其是小学高学段阶段，学生的习题作业不断增加，部分学生随着解题量的上升，解题能力也在不断上升，但是还有许多学生解题能力未能提升究其原因主要是因为部分学生在解题中没有反思自己的失误原因，因此在教学时时教师需要指导学生做好错题本记录，并总结学生的易错点进行针对教学
结论
综上所述，为了提升学生计算能力，本文提出教师应当灵活应用学生计算过程中的错误资源，然后引导学生发现自己的计算过程中的误区，从而帮助学生养成良好的计算习惯。计希望本文的研究能够帮助小学生提升自主学习能力。另外教师需要积极反思自身的教学不足，改善自己的教学方法，提升自己的专业素质和能力。
参考文献：
[1]邵何霞.小学数学错题集的建立与应用[J]. 小学时代（教育研究）， 2014（10）.
[2]贾腊芹.关于有效利用小学数学错题集的思考[J]. 好家长， 2014（38）：41-41.
关键词：小学数学;错误资源;利用
在新课程标准中已经明确指出：学校要有强烈的资源意识……通过多种途径提升学生数学素养[1]。数学课堂上，教师、学生、习题等都是教师可以作为教学重要的资源，而教师作为课堂的主导者，如何在这个过程中学会利用课堂上的资源提升小学数学计算课堂的教学效率？因此本文基于小学数学计算课堂的教学现状，对于小学教师课堂上资源利用情况展开了分析。
一、利用错误，激发学生的学习兴趣
在小学数学计算课堂中，学生动手练习难免会出现错误。大部分教师都没有注重学生练习中的错誤，而是对于学生的联系进行简单的判断。不仅无法提升学生的积极性，而且还会导致形成不良的学习习惯。如果在教学过程中，能够有效利用学生计算过程中的错误，引导学生展示自己思维的整个过程，倾听学生意见，有利于提升学生的学习兴趣[2]。
例1：计算，有的学生算了=0，。有的学生则是算了，然后。
然后教师组织学生讨论上述中哪一种解题方式是正确的，引导学生发表自己的看法。当学生通过检验后得知第一种算法是错误的，为了能够提升学生的学习兴趣，本人基于这个问题联系生活的场景设计了一个数学问题：
例2：妈妈带着5.6元买了0.5千克的水果，每千克的水果是5.6元，妈妈还剩多少钱。
总之，教学过程中基于学生的学习错误，引导学生自主发现自己的思维误区，然后通过情境训练，帮助学生加深计算错误的印象。整个教学的过程中以学生的兴趣为中心，课堂的教学也充满了趣味性，有利于提升学生的积极性。
二、用错误，提升学生的错误发现意识
计算教学过程中帮助学生培养发现错误的意识对于学生具有非常重要的意义，有利于帮助学生形成良好的学习习惯，同时也有利于学生形成问题发现、问题分析、问题解决的能力。比如，有的学生在学习的过程中没有理清同级运算和不同级运算法则，例如，计算步骤如下：=4-1÷7=3÷7=。比如有的学生数感较差，在处理估算问题时，有的学生认为“986.16+5789.347最接近的结果是675。为了能够提升学生快速认识到这类典型的计算错误，本人在教学过程中还是利用学生的错误，引导学生来发现自己的错误，比如通过收集学生的错误做成试题，来引导学生发现自己的错误。
例3：计算27.9除以3等于多少。
根据学生的错误结果，在原题的基础上重新布置了以下几道题目。
①余数3比除数2.3大，说明余数是错误的。
②通过验算：12*2.3-0.3不等于27.9，说明商是错误的。
③通过验算：12*2.3+3不等于27.9，说明余数是错误的。
综上所述，计算教学过程结合学生计算错题，然后重新设计相应的例题，进一步挖掘学生解题过程中的错误原因，从而帮助学生提升技能能力，也有利于培养学生的错误发现意识。
三、利用错误，培养学生良好的习惯
小学阶段的学生思维和学习等方面还处于发展的状态，帮助学生形成良好的学习习惯有利于提升学生的学习效率。在小学数学考核中可以经常看到学生出现了一些简单的计算错误，比如讲3误认为是5，没有注意乘除法的计算法则等，另外书写不工整等都有可能导致学生出错。教学过程教师可以要求学生采用错题本或者数学日志等方式进行记录，通过错题总结来帮助学生改掉计算过程中的问题。
例4：3.9÷0.13+2.6×6=20+15.6=35.6，错因是3.9÷0.13计算错误，小数除法口算能力容易出错，需要进行训练加强。
例5：小明用塑料带围成一个半径为5cm的半圆形，请问小明花费了多长的塑料带？5*3.14*2=31.4，错因分析：没有看到半圆形，错当成整圆周长，需要养成良好的审题习惯。
从实际的教学实践来看，尤其是小学高学段阶段，学生的习题作业不断增加，部分学生随着解题量的上升，解题能力也在不断上升，但是还有许多学生解题能力未能提升究其原因主要是因为部分学生在解题中没有反思自己的失误原因，因此在教学时时教师需要指导学生做好错题本记录，并总结学生的易错点进行针对教学
结论
综上所述，为了提升学生计算能力，本文提出教师应当灵活应用学生计算过程中的错误资源，然后引导学生发现自己的计算过程中的误区，从而帮助学生养成良好的计算习惯。计希望本文的研究能够帮助小学生提升自主学习能力。另外教师需要积极反思自身的教学不足，改善自己的教学方法，提升自己的专业素质和能力。
参考文献：
[1]邵何霞.小学数学错题集的建立与应用[J]. 小学时代（教育研究）， 2014（10）.
[2]贾腊芹.关于有效利用小学数学错题集的思考[J]. 好家长， 2014（38）：41-41.