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【摘要】“画配话”是低年级写话训练的一种形式，一般是纸张的上面为画，下面为写话。画可以是学生自己画，也可以利用剪贴画等现成的图画，主旨是以“画”促“话”，训练学生的表达能力，为写话服务。本文拟从课内和课外训练两个方面对“画配话”在教学中的应用进行阐述。
【关键词】画配话，语言训练，课内，课外
“画配话”一般是纸张的上面为画，下面为写话，画可以是学生自己画，也可以利用剪贴画等现成的图画形式。学生通过绘画、看（张贴）图，根据图意写出自己想说的话。“画配话”的主旨是以“画”促“话”，画只是一种辅助手段，帮助训练学生的表达能力，为写话服务。“画配话”是一种语言训练方式，目的是训练学生的动脑、动口、动手能力，让学生做到有所思、有所想、有所画、有所写，最终完整表达，能够把自己的想法流畅地写出来，在生活和学习中做到多写、勤写，提高自己的语言思维及主动写话的能力，养成自觉写话的习惯，为整个小学阶段的写话打下坚实的基础。
一、课内方法采集
所谓课内方法采集就是以课堂为载体，教师教给学生写话的方法。方法的指导一般放在语文园地中的写话环节进行。
1.抓住特点描写事物。方法是：说事物一画事物—根据特点写事物。以二年级上册语文园地三中的写话练习为例：“每个人都有自己喜爱的玩具。你最喜爱的玩具是什么？它是什么样子的？它好玩在哪里？”可以先引导学生说出自己喜爱的玩具，接着画出玩具，再抓住玩具的形状、颜色、大小、玩法等进行写话。
2.抓住特点描写动植物。方法是：说动植物一画动植物一根据特点写动植物。以二年级下册语文园地七的写话训练为例：“如果可以养小动物，你想养什么？写写你的理由，试着多写几条。”可以先让学生说出自己想养的小动物及理由，当出现部分学生表达不清楚理由的时候，就可以让学生画出动物，再引导学生看着自己画的动物，从动物的颜色、声音、本领、爱吃的食物等四个方面先说后写，这样的设计打开了学生写话的大门。
3.先看图再写话。方法是：观察图画—展开想象编故事—学生写话—分组评议。以二年级下册语文园地四的写话训练为例：“看图，想一想：小虫子、蚂蚁和蝴蝶用鸡蛋壳做了哪些事情？它們有什么有趣的经历？把它们这一天的经历写下来吧！”这四幅图展现的是小虫子、蚂蚁和蝴蝶一天的经历。在具体实施过程中，教师先引导学生按照图画顺序观察，小虫子、蚂蚁、蝴蝶用鸡蛋壳做了哪些事情？他们有什么有趣的经历？体会小虫子、蚂蚁、蝴蝶丰富的想象力。然后，展开想象编故事。教师可以重点指导第一幅图，先让学生根据图画选出与之相吻合的表示时间的词语，再指导学生用上这个表示时间的词语，看图编故事，如早上，小虫子、蚂蚁、蝴蝶把半个蛋壳做成了跷跷板，一起开心地玩。作为故事的开头，编的故事中可以让小虫子、蚂蚁和蝴蝶开口说话，可以写写它们的动作、样子等，然后让学生看图二、图三、图四，继续编故事。在学生自由练习的基础上，分组交流或者同桌交流，把故事讲好。接着，教师指导学生怎么说的就怎么写，可以分自然段写，也可以写成一段话，注意书写的格式，如每个自然段开头空两格，写后展示学生作品。最后，引导学生进行评议，在评议中教师要多肯定学生的优点，注重培养学生写话的兴趣。
二、课外生活再现
课外生活是指学生的闲暇时间，指学生所享有的除正规学习、活动和满足基本生存活动之外的可自由支配的时间，相当于中高年级的语文实践活动。这项训练法就是让学生利用自己的闲暇时间进行语言训练。
1.阅读画配话。阅读画配话是针对低年级学生识字量少、阅读理解能力低、相当一部分孩子没有养成良好的阅读习惯等特点设计的训练力式。阅读画配话就是让学生先阅读，再开展写话活动。方法是：推荐课外书阅读，根据文本主要内容，选取主要人物、场面等，配上图画，根据画面内容写话。画面可以为单幅、两幅、多幅不等，画面的位置根据自己的审美要求进行安排，但画面内容必须与文本的主要内容相吻合。更提倡孩子们在画的下面写上几句自己的话，表达自己的想法、感受，这便是课程标准中的“个性化阅读”。这样，遵循“阅读—配画—写话”的流程就完成了“阅读—整理内容（配画的过程）—深化感悟，发表见解”的严谨的语言文字的训练，在潜移默化中为高年级的“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解”的课程标准要求作了铺垫。引导学生将“画”与“话”结合起来，使学生在把“话”写得更具体、更生动的同时，更好地提升自己的语言表达能力。
低年级的阅读书目大部分有插图，图片也非常丰富，深受学生的喜爱。可以先开展单幅图配话，当学生对单幅图配话失去兴趣时，适当地加大画面的难度，把单幅图改成两幅图或者多幅图，这几幅图必须有一定的关联性。以多幅图为例：有学生在读完《十万个为什么》后，画了三幅图，一只用四肢行走的古猿，一只直立行走的古猿，一个现代的人，从这三幅图中，我们大致可以看出人类的进化过程。然后，她写下了这样一段话：“现在，我终于知道我们人类是怎样进化来的了，在几亿年前，地球上生活着古猿，因为生存的需要，他们才慢慢地直立行走，最后进化成了人。人类的进化真是漫长啊！”引导学生将“画”与“话”结合起来，学生在把“话”写得更具体、更生动的同时，更好地提升自己的语言表达能力。
2.生活画配话。生活画配话，就是结合孩子的生活实践，加入画配话元素，充盈学生写话的内容。方法有两种，一是观察生活情境，以图画再现情境，引导学生获取写话的题材，再进行写话;二是先贴画，再写话。
（1）家庭生活。如春天来了，家长可以利用周末时间带领孩子到野外走一走，观察植物、动物的变化，观察人们的穿着、活动、表情，将看到的画下来，再抓住画的内容，写出自己看到的美丽春天的特点。一名学生这样写道：“春天来了，柳树发芽了，花儿开了，有黄的、红的、绿的、紫的……小草发出了嫩绿的小芽，小朋友在草地上做游戏。小女孩在草地上唱歌，小男孩在向着天空呐喊。春天真美呀！我喜欢春天。”当然，素材还有很多，全家人在家庭中举办活动时，与同伴玩耍时，都可以把自己看到的画下来，再配上几句话。这些形式多样的家庭活动，就让学生有了诉说的欲望，写起话来也生动、流畅。这样做就是通过观察，以图画再现隋境，引导学生获取写话的内容，使学生有话可说，有话要说。同时，把“画”作为学生写话的源泉，为学生留有广阔的想象天地，使学生在不尽的“求异”想象中进发创造力。
（2）社会生活。如儿童节到来了，孩子们一定会度过一个快乐的节日。这时，可以让孩子把怎样过儿童节的情景画出来，然后写下自己想说的话。有一名学生画的是节目歌伴舞《拾稻穗的小姑娘》，他画了八名小演员，小演员的脸上还洋溢着快乐的笑容，在画下面写着：“今天，我观看了八位同学表演的舞蹈《拾稻穗的小姑娘》，她们不仅唱得好，舞蹈跳得也好，赢得了观众、评委的阵阵掌声。以后，我也要参加这样的活动，展现我的才艺。因为我也想得到掌声。”学生的切身体验，往往是学生写话中的闪光点。让学生画自己亲眼看到的、亲耳听到的，再让他们写下想说的话，他们的思绪就会不断地打开。
通过多年的教学实践我们发现，这种“画配话”的语言训练形式，让学生喜欢上了写话课，学生对写话充满兴趣。学生的口语表达能力提高了一个层次，语言思维能力也得到了很好的训练，能够做到有所思，有所想，有所写，完整表达，养成了良好的写话习惯，并在潜移默化中积累语言，全面地提升了低年级学生的语文素养。
【关键词】画配话，语言训练，课内，课外
“画配话”一般是纸张的上面为画，下面为写话，画可以是学生自己画，也可以利用剪贴画等现成的图画形式。学生通过绘画、看（张贴）图，根据图意写出自己想说的话。“画配话”的主旨是以“画”促“话”，画只是一种辅助手段，帮助训练学生的表达能力，为写话服务。“画配话”是一种语言训练方式，目的是训练学生的动脑、动口、动手能力，让学生做到有所思、有所想、有所画、有所写，最终完整表达，能够把自己的想法流畅地写出来，在生活和学习中做到多写、勤写，提高自己的语言思维及主动写话的能力，养成自觉写话的习惯，为整个小学阶段的写话打下坚实的基础。
一、课内方法采集
所谓课内方法采集就是以课堂为载体，教师教给学生写话的方法。方法的指导一般放在语文园地中的写话环节进行。
1.抓住特点描写事物。方法是：说事物一画事物—根据特点写事物。以二年级上册语文园地三中的写话练习为例：“每个人都有自己喜爱的玩具。你最喜爱的玩具是什么？它是什么样子的？它好玩在哪里？”可以先引导学生说出自己喜爱的玩具，接着画出玩具，再抓住玩具的形状、颜色、大小、玩法等进行写话。
2.抓住特点描写动植物。方法是：说动植物一画动植物一根据特点写动植物。以二年级下册语文园地七的写话训练为例：“如果可以养小动物，你想养什么？写写你的理由，试着多写几条。”可以先让学生说出自己想养的小动物及理由，当出现部分学生表达不清楚理由的时候，就可以让学生画出动物，再引导学生看着自己画的动物，从动物的颜色、声音、本领、爱吃的食物等四个方面先说后写，这样的设计打开了学生写话的大门。
3.先看图再写话。方法是：观察图画—展开想象编故事—学生写话—分组评议。以二年级下册语文园地四的写话训练为例：“看图，想一想：小虫子、蚂蚁和蝴蝶用鸡蛋壳做了哪些事情？它們有什么有趣的经历？把它们这一天的经历写下来吧！”这四幅图展现的是小虫子、蚂蚁和蝴蝶一天的经历。在具体实施过程中，教师先引导学生按照图画顺序观察，小虫子、蚂蚁、蝴蝶用鸡蛋壳做了哪些事情？他们有什么有趣的经历？体会小虫子、蚂蚁、蝴蝶丰富的想象力。然后，展开想象编故事。教师可以重点指导第一幅图，先让学生根据图画选出与之相吻合的表示时间的词语，再指导学生用上这个表示时间的词语，看图编故事，如早上，小虫子、蚂蚁、蝴蝶把半个蛋壳做成了跷跷板，一起开心地玩。作为故事的开头，编的故事中可以让小虫子、蚂蚁和蝴蝶开口说话，可以写写它们的动作、样子等，然后让学生看图二、图三、图四，继续编故事。在学生自由练习的基础上，分组交流或者同桌交流，把故事讲好。接着，教师指导学生怎么说的就怎么写，可以分自然段写，也可以写成一段话，注意书写的格式，如每个自然段开头空两格，写后展示学生作品。最后，引导学生进行评议，在评议中教师要多肯定学生的优点，注重培养学生写话的兴趣。
二、课外生活再现
课外生活是指学生的闲暇时间，指学生所享有的除正规学习、活动和满足基本生存活动之外的可自由支配的时间，相当于中高年级的语文实践活动。这项训练法就是让学生利用自己的闲暇时间进行语言训练。
1.阅读画配话。阅读画配话是针对低年级学生识字量少、阅读理解能力低、相当一部分孩子没有养成良好的阅读习惯等特点设计的训练力式。阅读画配话就是让学生先阅读，再开展写话活动。方法是：推荐课外书阅读，根据文本主要内容，选取主要人物、场面等，配上图画，根据画面内容写话。画面可以为单幅、两幅、多幅不等，画面的位置根据自己的审美要求进行安排，但画面内容必须与文本的主要内容相吻合。更提倡孩子们在画的下面写上几句自己的话，表达自己的想法、感受，这便是课程标准中的“个性化阅读”。这样，遵循“阅读—配画—写话”的流程就完成了“阅读—整理内容（配画的过程）—深化感悟，发表见解”的严谨的语言文字的训练，在潜移默化中为高年级的“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解”的课程标准要求作了铺垫。引导学生将“画”与“话”结合起来，使学生在把“话”写得更具体、更生动的同时，更好地提升自己的语言表达能力。
低年级的阅读书目大部分有插图，图片也非常丰富，深受学生的喜爱。可以先开展单幅图配话，当学生对单幅图配话失去兴趣时，适当地加大画面的难度，把单幅图改成两幅图或者多幅图，这几幅图必须有一定的关联性。以多幅图为例：有学生在读完《十万个为什么》后，画了三幅图，一只用四肢行走的古猿，一只直立行走的古猿，一个现代的人，从这三幅图中，我们大致可以看出人类的进化过程。然后，她写下了这样一段话：“现在，我终于知道我们人类是怎样进化来的了，在几亿年前，地球上生活着古猿，因为生存的需要，他们才慢慢地直立行走，最后进化成了人。人类的进化真是漫长啊！”引导学生将“画”与“话”结合起来，学生在把“话”写得更具体、更生动的同时，更好地提升自己的语言表达能力。
2.生活画配话。生活画配话，就是结合孩子的生活实践，加入画配话元素，充盈学生写话的内容。方法有两种，一是观察生活情境，以图画再现情境，引导学生获取写话的题材，再进行写话;二是先贴画，再写话。
（1）家庭生活。如春天来了，家长可以利用周末时间带领孩子到野外走一走，观察植物、动物的变化，观察人们的穿着、活动、表情，将看到的画下来，再抓住画的内容，写出自己看到的美丽春天的特点。一名学生这样写道：“春天来了，柳树发芽了，花儿开了，有黄的、红的、绿的、紫的……小草发出了嫩绿的小芽，小朋友在草地上做游戏。小女孩在草地上唱歌，小男孩在向着天空呐喊。春天真美呀！我喜欢春天。”当然，素材还有很多，全家人在家庭中举办活动时，与同伴玩耍时，都可以把自己看到的画下来，再配上几句话。这些形式多样的家庭活动，就让学生有了诉说的欲望，写起话来也生动、流畅。这样做就是通过观察，以图画再现隋境，引导学生获取写话的内容，使学生有话可说，有话要说。同时，把“画”作为学生写话的源泉，为学生留有广阔的想象天地，使学生在不尽的“求异”想象中进发创造力。
（2）社会生活。如儿童节到来了，孩子们一定会度过一个快乐的节日。这时，可以让孩子把怎样过儿童节的情景画出来，然后写下自己想说的话。有一名学生画的是节目歌伴舞《拾稻穗的小姑娘》，他画了八名小演员，小演员的脸上还洋溢着快乐的笑容，在画下面写着：“今天，我观看了八位同学表演的舞蹈《拾稻穗的小姑娘》，她们不仅唱得好，舞蹈跳得也好，赢得了观众、评委的阵阵掌声。以后，我也要参加这样的活动，展现我的才艺。因为我也想得到掌声。”学生的切身体验，往往是学生写话中的闪光点。让学生画自己亲眼看到的、亲耳听到的，再让他们写下想说的话，他们的思绪就会不断地打开。
通过多年的教学实践我们发现，这种“画配话”的语言训练形式，让学生喜欢上了写话课，学生对写话充满兴趣。学生的口语表达能力提高了一个层次，语言思维能力也得到了很好的训练，能够做到有所思，有所想，有所写，完整表达，养成了良好的写话习惯，并在潜移默化中积累语言，全面地提升了低年级学生的语文素养。