论文部分内容阅读
摘要： 当前高职院校《计算机应用基础》课，在课程体系、教学方式、教学方法、考核办法、实践教学以及因材施教等方面，均存在一些不足。制约了教学目标的实现。通过我院对《计算机应用基础》课程的教改实践，谈一些做法和体会。
关键词： 存在问题；教学改革；考证促学；操作实践
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1671－7597（2011）0210122－01
1 目前高职院校计算机基础教学存在的问题
1）学生水平参差不齐。高职院校的生源，一部分来自于“三校生”（职高、中专、技校），一部分来自普通高中。相对而言，来自普通高中的学生计算机基础要好一些。来自于“三校生”的学生普遍缺乏学习的主动性和自觉性。而来自城市的学生和来自农村的学生计算机基础又有很大差别。有些学生能熟练运用计算机办公软件。而有的学生从来未使用过电脑，如何开机都不知道。这给计算机教学带来了一定难度。
2）课程体系不尽合理。高职院校的计算机基础课程的教学目标是：使学生掌握计算机基本知识和基本操作，为学生利用计算机学习其他课程及走向社会打下基础。因此，“精理论、重实用、求创新”就成为建立课程体系的基本原则。学生要通过学习，熟练掌握Windows的基本操作及Windows环境下的Word、Excel、Powerpoint、Frontpdge等常用的应用软件。而目前各高职院校所使用的教材，基础理论研究部分比例过大。这种体系结构耗费了大部分课时，不符合高职教育特点。
3）教学方式，教学方法滞后。当前绝大多数高职院校《计算机应用基础》课程教学仍沿用传统教学模式。课堂教学为主，教师讲授为主。多数教师在制定教学进度时循规蹈矩地按章节进行。在课堂上讲理论，到机房搞实践。学生只被动地听讲，被动地看演示文稿，被动地练习实验操作。很少引入新的教学模式和方法。
4）考核方法落伍。《计算机应用基础》课程考核，仍采用指定教师命题，笔试加机试的方法进行。由任课教师手工批改试卷，评定学生考试分数。课程总评成绩由平时成绩（占30%）和考试成绩（占70%）构成。由于存在试题随机性很大，质量不高、评分缺乏客观性，平时成绩评定标准不清晰等原因，考核成绩很难真实反映学生实际水平。
2 分层次教学，因材施教
我院针对学生入学时计算机知识水平差异较大的实际。以系为单位，实施分层次，因材施教。首先在新生入学后，要进行一次计算机操作能力测试（机试）。根据测试结果对基础较差的学生，只能修读68学时的《计算机基础》；对计算机基础较好的学生，有把握通过全国高等学校计算机水平一级考试的，可以免修《计算机基础》这门课。允许选修一门自己感兴趣的计算机基础类课程。如图象处理、网页设计、数据库等以拓宽知识面。实践证明，实施分层教学，往日学生旷课，上课做其他事的现象不见了，有力的调动了学生学习的积极性。
3 改革教学方式与方法
1）运用“任务驱动”教学法
所谓“任务驱动”教学，是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法，是建构主义理论在教育、教学中的具体应用。这种教学法，主张教师将教学内容隐含在一个或几个有代表性的任务中，以完成任务作为教学活动中心，使学生带着真实的任务在探索中学习。建构主义学习理论认为：知识不是通过教师传授得到的。而是学习者在一定情境下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得的。建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与具体任务或问题相结合，创建真实的教学环境，以探索问题来引发和维持学习者学习的兴趣和动机；学生必须拥有学习的主动权，教师不断引导和激励学生前进。
总之，任务驱动教学法的出发点是师生互动；切入点是边学边做；落脚点是调动学生学习的积极性和创造性。例如，在讲授Word文字处理软件时，教师事先作好一份个人简历。包括Word中的文字编辑、图片处理、表格处理、文档排版等内容。教学紧紧围绕着教会学生运用Word制作一份个人求职简历这项任务进行。将这个任务的实现分解成多个项目，教会学生掌握Word中的文字编辑、图片处理、表格处理、文档排版等功能。每次课都围绕着Word文字处理软件这个目标展开。都有具体的能力目标，或是文字处理，或是图片处理，都有大量的能力训练，都有对知识的归纳总结。教师运用“任务驱动”教学法时，要仔细推敲每个知识点，统筹兼顾，为学生设计、构造出一系列典型的操作任务。让学生在完成任务中掌握知识、技能和方法。并充分发挥创造思维，逐渐培养自学能力，全面提高综合素质。
2）运用多媒体教学
现在高职计算机课的教学基本上仍然沿袭传统的教学方式：板书+讲解。而在《计算机应用基础》中，如Windows、Word、Excel等都是面向用户的图形界面。靠传统教学手段学生很难掌握。这些软件的应用与操作在黑板上是无法向学生讲解明白的。也就是说必须采用现代化教学手段，建立多媒体教室、教师自制多媒体课件，利用大屏幕投影进行直观教学，才能很清楚地讲解操作过程。形象直观的多媒体教学能给学生以生动、可视的教学内容，并增大课堂信息量，学生的理解能力大幅度提高。我们还运用TOP2000、深蓝易思等多媒体广播式教学系统进行教学。在课堂上直接与学生进行交流。包括提出问题、解决问题、学生示范等，尤其是在教学过程中每位学生都可以实践操作，当堂理解书本中的各个知识点。教学效率大大提高。
4 改革考核方法、引入“考证促学”机制
成绩考核是实现人才培养目标的重要手段。也是检验教学效果的主要依据。如何能运用好“成绩考核”这个指挥棒，调动学生学习的积极性，并能客观、公平、公正、准确评定出学生成绩，是《计算机应用基础》成绩考核方法改革的宗旨。我院利用全国高等学校计算机水平等级考试“考点”设在我校的有得条件，在《计算机应用基础》教学中，引入全国高等学校计算机水平考试机制，实现了“考证促学”地目的。全国高等学校计算机考试是国家级考试，涵盖了基础理论知识与计算机实际操作等多方面内容，可以全面准确考查学生对基础理论知识的掌握情况及实际操作技能。其严格的考试体系及成绩评定，对稳定教学秩序，提高教学质量有着重要的意义。通过考试，既能检测学生的学习成绩，评价学生知识水平與能力状况；又能检测教与学的综合效果，并为改进教学提供必要的依据。资格证书也可作为相应职业的上岗证。因此，“考证促学”调动了学生的学习积极性。提高了学生计算机应用能力和就业竞争力。
对《计算机应用基础》本门课成绩的评定办法是：凡参加全国高等学校计算机水平一级考试通过者，成绩考核一律定为“优秀”，发给资格证书。未通过者，按全国高等学校计算机水平考试成绩占60%，平时成绩占40%，再分“良好”、“中等”、“及格”、“不及格”四个等级，综合评定《计算机应用基础》课程的总成绩。这样，既防止了“考试”一锤定音，又可以充分调动学生注重平时学习的积极性。平时成绩可根据学生课堂表现，上机操作，实验报告，作业情况等因素综合评定。多年实践证明，“考证促学”的方式比较适合职业院校的特点。
5 加大实践比例、强化操作技能培养
高职院校设课的原则是“必须、够用”、“精理论、重实践”而《计算机应用基础》课程，着重培养学生计算机的应用技能。培养学生以Windows和Office为平台运用计算机高效率、高质量地进行信息处理的综合能力。而不是要求学生彻底理解深奥的理论知识。因此，我们将理论教学与实践教学的学时比例由原来的1:1调整为1:1.5。从计划上保证了学生操作技能的培养。同进对学生上机实践要予以足够重视，因为上机操作是学生消化和吸收知识的阶段。是整个教学过程的重要组成部分。应让学生在实践操作中去体会，感受和领悟。在实践操作时，学生会遇到许多问题。而有些问题是学生在听课和看书时未遇到过的，正所谓“百闻不如一试”。比如，在学习利用Word制作一份数学课试卷时，学生会遇到诸如此类的问题：怎样编辑平方根号内的平方数？怎样对编辑好的试卷进行审阅？如何利用批注修改试卷？怎样制作试卷模板？
在指导学生操作实践时，教师应深入到学生之中，倾听和发现他们在操作中遇到的问题。对问题进行分析和综合，“面向主流、合理兼顾”。由于学生实际水平参差不齐，因而在指导时要有针对性，要有重点地解决个别问题。对于学生普遍存在的问题，则可利用多媒体语音教学环境或采用机上NctopSchool教学软件，为他们进行演示和讲解。教师此时的演示讲解，应使学生感到易学易懂，能当场练习掌握。如果在此前学生的操作技能还停留在“照葫芦画瓢”水平，那么现在他们的操作则应变得“得心应手”。
同时我们还通过“考证、促学”改革一些实训内容。把一些“考证”的培训内容列入计划。为保证学生上机时数，学院在业余时间向学生开放实验室。学生可以凭证上机自主学习，提高操作技能。同时还通过校园网，搞些网上教学活动。如第二课堂，既调动了学生学习计算机的积极性，又培养了学生的综合应用能力。
参考文献：
[1]黄人薇，关于《计算机应用基础》课程教学改革实践[J].职业教育研究，2008（8）：142-143.
作者简介：
孙红雨（1969-），女，辽宁沈阳人，沈阳职业技术学院高级实验师，主要研究方向：计算机教学与实践。
关键词： 存在问题；教学改革；考证促学；操作实践
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1671－7597（2011）0210122－01
1 目前高职院校计算机基础教学存在的问题
1）学生水平参差不齐。高职院校的生源，一部分来自于“三校生”（职高、中专、技校），一部分来自普通高中。相对而言，来自普通高中的学生计算机基础要好一些。来自于“三校生”的学生普遍缺乏学习的主动性和自觉性。而来自城市的学生和来自农村的学生计算机基础又有很大差别。有些学生能熟练运用计算机办公软件。而有的学生从来未使用过电脑，如何开机都不知道。这给计算机教学带来了一定难度。
2）课程体系不尽合理。高职院校的计算机基础课程的教学目标是：使学生掌握计算机基本知识和基本操作，为学生利用计算机学习其他课程及走向社会打下基础。因此，“精理论、重实用、求创新”就成为建立课程体系的基本原则。学生要通过学习，熟练掌握Windows的基本操作及Windows环境下的Word、Excel、Powerpoint、Frontpdge等常用的应用软件。而目前各高职院校所使用的教材，基础理论研究部分比例过大。这种体系结构耗费了大部分课时，不符合高职教育特点。
3）教学方式，教学方法滞后。当前绝大多数高职院校《计算机应用基础》课程教学仍沿用传统教学模式。课堂教学为主，教师讲授为主。多数教师在制定教学进度时循规蹈矩地按章节进行。在课堂上讲理论，到机房搞实践。学生只被动地听讲，被动地看演示文稿，被动地练习实验操作。很少引入新的教学模式和方法。
4）考核方法落伍。《计算机应用基础》课程考核，仍采用指定教师命题，笔试加机试的方法进行。由任课教师手工批改试卷，评定学生考试分数。课程总评成绩由平时成绩（占30%）和考试成绩（占70%）构成。由于存在试题随机性很大，质量不高、评分缺乏客观性，平时成绩评定标准不清晰等原因，考核成绩很难真实反映学生实际水平。
2 分层次教学，因材施教
我院针对学生入学时计算机知识水平差异较大的实际。以系为单位，实施分层次，因材施教。首先在新生入学后，要进行一次计算机操作能力测试（机试）。根据测试结果对基础较差的学生，只能修读68学时的《计算机基础》；对计算机基础较好的学生，有把握通过全国高等学校计算机水平一级考试的，可以免修《计算机基础》这门课。允许选修一门自己感兴趣的计算机基础类课程。如图象处理、网页设计、数据库等以拓宽知识面。实践证明，实施分层教学，往日学生旷课，上课做其他事的现象不见了，有力的调动了学生学习的积极性。
3 改革教学方式与方法
1）运用“任务驱动”教学法
所谓“任务驱动”教学，是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法，是建构主义理论在教育、教学中的具体应用。这种教学法，主张教师将教学内容隐含在一个或几个有代表性的任务中，以完成任务作为教学活动中心，使学生带着真实的任务在探索中学习。建构主义学习理论认为：知识不是通过教师传授得到的。而是学习者在一定情境下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得的。建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与具体任务或问题相结合，创建真实的教学环境，以探索问题来引发和维持学习者学习的兴趣和动机；学生必须拥有学习的主动权，教师不断引导和激励学生前进。
总之，任务驱动教学法的出发点是师生互动；切入点是边学边做；落脚点是调动学生学习的积极性和创造性。例如，在讲授Word文字处理软件时，教师事先作好一份个人简历。包括Word中的文字编辑、图片处理、表格处理、文档排版等内容。教学紧紧围绕着教会学生运用Word制作一份个人求职简历这项任务进行。将这个任务的实现分解成多个项目，教会学生掌握Word中的文字编辑、图片处理、表格处理、文档排版等功能。每次课都围绕着Word文字处理软件这个目标展开。都有具体的能力目标，或是文字处理，或是图片处理，都有大量的能力训练，都有对知识的归纳总结。教师运用“任务驱动”教学法时，要仔细推敲每个知识点，统筹兼顾，为学生设计、构造出一系列典型的操作任务。让学生在完成任务中掌握知识、技能和方法。并充分发挥创造思维，逐渐培养自学能力，全面提高综合素质。
2）运用多媒体教学
现在高职计算机课的教学基本上仍然沿袭传统的教学方式：板书+讲解。而在《计算机应用基础》中，如Windows、Word、Excel等都是面向用户的图形界面。靠传统教学手段学生很难掌握。这些软件的应用与操作在黑板上是无法向学生讲解明白的。也就是说必须采用现代化教学手段，建立多媒体教室、教师自制多媒体课件，利用大屏幕投影进行直观教学，才能很清楚地讲解操作过程。形象直观的多媒体教学能给学生以生动、可视的教学内容，并增大课堂信息量，学生的理解能力大幅度提高。我们还运用TOP2000、深蓝易思等多媒体广播式教学系统进行教学。在课堂上直接与学生进行交流。包括提出问题、解决问题、学生示范等，尤其是在教学过程中每位学生都可以实践操作，当堂理解书本中的各个知识点。教学效率大大提高。
4 改革考核方法、引入“考证促学”机制
成绩考核是实现人才培养目标的重要手段。也是检验教学效果的主要依据。如何能运用好“成绩考核”这个指挥棒，调动学生学习的积极性，并能客观、公平、公正、准确评定出学生成绩，是《计算机应用基础》成绩考核方法改革的宗旨。我院利用全国高等学校计算机水平等级考试“考点”设在我校的有得条件，在《计算机应用基础》教学中，引入全国高等学校计算机水平考试机制，实现了“考证促学”地目的。全国高等学校计算机考试是国家级考试，涵盖了基础理论知识与计算机实际操作等多方面内容，可以全面准确考查学生对基础理论知识的掌握情况及实际操作技能。其严格的考试体系及成绩评定，对稳定教学秩序，提高教学质量有着重要的意义。通过考试，既能检测学生的学习成绩，评价学生知识水平與能力状况；又能检测教与学的综合效果，并为改进教学提供必要的依据。资格证书也可作为相应职业的上岗证。因此，“考证促学”调动了学生的学习积极性。提高了学生计算机应用能力和就业竞争力。
对《计算机应用基础》本门课成绩的评定办法是：凡参加全国高等学校计算机水平一级考试通过者，成绩考核一律定为“优秀”，发给资格证书。未通过者，按全国高等学校计算机水平考试成绩占60%，平时成绩占40%，再分“良好”、“中等”、“及格”、“不及格”四个等级，综合评定《计算机应用基础》课程的总成绩。这样，既防止了“考试”一锤定音，又可以充分调动学生注重平时学习的积极性。平时成绩可根据学生课堂表现，上机操作，实验报告，作业情况等因素综合评定。多年实践证明，“考证促学”的方式比较适合职业院校的特点。
5 加大实践比例、强化操作技能培养
高职院校设课的原则是“必须、够用”、“精理论、重实践”而《计算机应用基础》课程，着重培养学生计算机的应用技能。培养学生以Windows和Office为平台运用计算机高效率、高质量地进行信息处理的综合能力。而不是要求学生彻底理解深奥的理论知识。因此，我们将理论教学与实践教学的学时比例由原来的1:1调整为1:1.5。从计划上保证了学生操作技能的培养。同进对学生上机实践要予以足够重视，因为上机操作是学生消化和吸收知识的阶段。是整个教学过程的重要组成部分。应让学生在实践操作中去体会，感受和领悟。在实践操作时，学生会遇到许多问题。而有些问题是学生在听课和看书时未遇到过的，正所谓“百闻不如一试”。比如，在学习利用Word制作一份数学课试卷时，学生会遇到诸如此类的问题：怎样编辑平方根号内的平方数？怎样对编辑好的试卷进行审阅？如何利用批注修改试卷？怎样制作试卷模板？
在指导学生操作实践时，教师应深入到学生之中，倾听和发现他们在操作中遇到的问题。对问题进行分析和综合，“面向主流、合理兼顾”。由于学生实际水平参差不齐，因而在指导时要有针对性，要有重点地解决个别问题。对于学生普遍存在的问题，则可利用多媒体语音教学环境或采用机上NctopSchool教学软件，为他们进行演示和讲解。教师此时的演示讲解，应使学生感到易学易懂，能当场练习掌握。如果在此前学生的操作技能还停留在“照葫芦画瓢”水平，那么现在他们的操作则应变得“得心应手”。
同时我们还通过“考证、促学”改革一些实训内容。把一些“考证”的培训内容列入计划。为保证学生上机时数，学院在业余时间向学生开放实验室。学生可以凭证上机自主学习，提高操作技能。同时还通过校园网，搞些网上教学活动。如第二课堂，既调动了学生学习计算机的积极性，又培养了学生的综合应用能力。
参考文献：
[1]黄人薇，关于《计算机应用基础》课程教学改革实践[J].职业教育研究，2008（8）：142-143.
作者简介：
孙红雨（1969-），女，辽宁沈阳人，沈阳职业技术学院高级实验师，主要研究方向：计算机教学与实践。