摘要：对学生的评价是教学活动的重要环节。教师对学生在课堂上回答问题和写作等都要作出及时、恰如其分的评判。因此，评价技巧自然成为教师必备的“法宝”。
　　关键词：课堂教学 作文批改评价技巧
　　教师对学生的评价主要包括两方面：一是对学生课堂答问的评价；二是对学生作文批改的评价。教师的评价水平不仅影响教学的质量和效果，而且对调动学生的学习兴趣及积极性等方面都有着深远的影响。
　　一、课堂教学中的评价技巧
　　(一)对正确答问的评价
　　1.巧妙引导，深刻领会
　　如在赏析“一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨。途中两狼，缀行甚远”（选自《狼》）时，学生只会说“语言简洁”，笔者借机引导：“这一句省略了哪些信息？”不想，学生经过思考后的回答异彩纷呈，有的学生说：“省略了屠户的外貌、年龄等，因为这对情节没有作用。”有的学生说：“没有肉只有骨头这个交代得很清楚，为后面的惊险情节做好了铺垫。”有的学生说：“‘途中两狼’表明不是一只狼，说明战胜狼的难度很大，而狼是公是母、是老是少等与情节无关，所以都略去了；‘缀行甚远’表明狼一直跟着，不容易摆脱，从侧面说明了这是一个漫长的过程。”这样一来，不但能让学生看出作者笔法的简洁，而且能体会到作家的匠心。
　　2.学生点评，锻炼能力
　　如在教学《论语》时，针对孔子提出的“人而无信，不知其可”“民无信不立”等观点，不少学生认为：“诚信很重要。”笔者进一步引导学生：“你们还能从中得到其他的启发吗？”经过讨论，一位学生说：“我觉得诚信固然重要，但孔子并不是片面、无条件地推崇‘信’，其前提是不违背道义。孔子曰：‘言必信，行必果，硁硁然，小人哉，抑亦可以为次矣。’”另一位学生又补充说：“在《孔子世家》中，孔子曰：‘要盟也，神不听。’”话音刚落，学生们不约而同地鼓起掌来。这样的课堂，怎能不让学生“动心”呢？
　　(二)对错误答问的评价
　　1.搭桥铺路，引向正确
　　学生的回答有正确的，当然也有错误的，教师可以先肯定正确的部分，然后设法搭桥铺路，让学生自己纠正错误的部分。如在探讨《林教头风雪山神庙》一文中林冲把大石头“掇将过来靠了门”这个细节时，学生容易片面地回答“它表现了人物的英勇”。此时，教师可适当点拨：“石头很大，林冲却能轻而易举地搬动，确实勇猛。这对后面的情节产生了什么影响？”这样一搭桥，学生自然就会说出：“陆虞侯等因搬不动石头而在门外，毫无顾忌地道出了事情的真相……”从而体会到这一细节推动情节发展的作用。
　　2.由错究因，完善认知
　　有意识地借助错答，帮助学生分析错误原因，有利于加深他们对知识的理解，完善认知结构。如在教学《鸿门宴》时，学生时常会把“常以身翼蔽沛公”中的“翼蔽”一词译错。此时，笔者先引导学生查找错误原因，并结合《醉翁亭记》中学过的“有亭翼然临于泉上者”（“翼然”解释为“像鸟的翅膀一样”）及《狼》中“其一犬坐于前”（“犬”解释为“像狗一样”），引导学生正确地译出：“常常张开双臂像鸟儿张开翅膀那样掩护刘邦”，起到举一反三的效果。
　　二、作文批改中的评价
　　(一)及时改评，鼓励为主
　　著名心理学家潘菽指出：“及时评价一般比不及时的效果要好，因为及时评价利用了刚刚留下的鲜明的记忆表象……对学生的评价、表扬、鼓励多于批评、指责，可以更好地激起学生积极的学习动机。”因此，只要内容健康、语言通顺，比之前写的有进步，教师都要给予充分的肯定，让学生体验到成功。
　　(二)面评为辅，形式多样
　　作文批改评价不能只停留在字面上。教师总会遇到两种情况：一是个别学生的作文存在照抄例文现象；二是有些学生的作文出现偏题，甚至离题的现象。如果教师直接评价，就会伤害学生的自尊心。为此，教师可以私下找学生单独谈话，共同审题和探讨。这样“对症下药”，既解决了问题，又融洽了师生关系。
　　
　　参考文献：
　　[1]孙绍振.名作细读[M].上海:上海教育出版社，2009.
　　[2]何宏晔.文教资料[M].南京:南京师范大学出版社，2010.