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摘要：初中物理教学需要适应学生们智力的发展，提升教学质量及效率特别重要。从教学当中空间智能培养的策略以及教学中人际关系智能培养策略这两方面，探究多元智能理论在物理教学中的启示，以此来促进初中生多元智能的发展。
关键词：多元智能理论;初中物理;教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-091
引言
美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳教授在1983年提出来了多元智能的理论，其中包含空间智能、语言智能、人际关系智能以及数理逻辑智能等。初中物理学科与其他的学科略有不同，由于初中物理的规律及其概念拥有比较严格的科学性，其反映出来抽象物理现象本质东西。很多初中生在对物理规律以及其概念进行描述时，往往会缺少科学性，因此初中物理教师在展开教学期间应该使用简单明了的专业术语。本文主要叙述笔者对此理论认识与其对初中物理课堂教学的启示。
一、教学中空间智能培养策略
关于空间智能的方面表现得较好的初中生，他们往往拥有比较强空间想象的能力。其是个体运用空间的思维展开信息加工能力，个体能够通过空间的想象将抽象关系或者不是图形信息转为“视觉化”信息，或者呈现在人们个体脑海当中，或者通过纸笔等物体以雕塑方式进行表現，这种能力就是对应空间核心图像表征的能力以及想象能力。教师在初中物理课程教学当中，适当地引导学生们展开空间想象过程以及使用图形呈现出信息过程就是相反的。图形的呈现就是使用视觉化信息来激发及唤醒学生们对空间的感知，推进其能够对信息思维进行加工，便于学生们建立初中物理的规律及其概念。然而空间的想象就是将抽象以及非语言信息逐渐地转化为“视觉化”信息，譬如将初中物理应用图像方式进行表现，或者在脑海中具有关于初中物理知识“视觉化”形象，这样就便于初中生理解及掌握对物理概念。
初中生空间想象过程是理解匀速直线运动的概念过程，就是该运动在任意相等时间里物体位移变化量应当相同运动;物体速度能够随着时间而没有发生改变运动。但教师适当地引导学生们展开空间想象能力，以此帮助其掌握及理解物理的规律以及其概念，以应用图形方式来给学生们提供感性材料作为前提。譬如声波这一概念，当教师给学生们提出来此概念时，他们在脑海当中可能浮现出水波、或将绳波简化之后，借助Flash动画在课上展开演示波动的图像，然而不一定就是“振动可以在介质当中进行传播”。这样一来通过波形图像，才可以有效地帮助学生们更好理解声波概念，因此初中物理教师应当引导学生们展开空间想象前提就是为其提供感性的材料，或者借助图形进行呈现，或者借助物理实验来呈现。 当然，空间想象就是以视觉以及知觉作为依据，并不是凭空幻想及想象出来的。
此外，空间想象还能够促进初中生思维加工。教师在初中物理课程教学中，在没有实验或者图片情况之下为了学生创造出情境，让其展开空间的想象，在学生脑海当通常能够会出现一些画面，甚至还会产生某种感觉，好像身临其境一样。
二、教学中人际关系智能培养策略
（一）当学习繁重时，采用小组合作学习的方式
在新课标背景之下的课堂，倡导以初中生作为主体课堂教学的模式。当学生们学习的任务比较大的时候，他们独自很难完成学习的任务，需要通过小组合作的方式，才可以起到事半功倍的功效。例如，初中物理教师在进行课堂教学“影响浮力大小的因素”这一课时，学生能够按照自身日常生活的经验或者已经具有物理知识点能够提出来许多猜想：浮力大小可能会与物体的重量有关系、浮力大小可能会与物体沉浸到液体内的体积有关联、浮力的大小还可能与物体沉浸在液体当中的密度具有一定的关联、浮力的大小还可能和物体沉浸在液体当中的深度有关联等等。初中物理教学的任务比较重，时间比较紧张。教师需要把每个任务分配给每个小组，这样一来每一个小组就会具有充足实践来探讨及研究，顺利地完成学习的任务，每个小组再汇报实验成果及方法。小组学习的方式除了能够扩大初中生的物理知识面之外，还能够活跃课堂的氛围，以此来增进学生之间合作及交流，提升学生人际关系智能。
（二）当思考发生问题时，采取小组合作学习的方式
在以往传统课堂教学中，初中物理教师只是在课堂上讲，初中生只能够去被动听，课堂比较枯燥且单一，课堂教学质量及效果比较差，学生们还需要在下课之后花费大量的时间进行复习以及做题，才能够保证效果，进而增加学生们学习的负担。要想有效地提升物理课堂教学的效益，在教学期间教师需要充分地发挥出来学生主观的能动性，将课堂主动交给学生，教师只是起到引导的作用。初中生在自我实践时因为个体具有差异，部分学生无法单独完成任务。这时就能够接借助小组合作学习的方式来相互补充。学生们在学习物理知识过程中就会体会学习快乐以及团队力量，能够达到事半功倍的效果。
例如，物理教师在进行初中课堂教学“研究滑动变阻器的作用”这一课时，在演示实验之后学生们不容易进行理解，譬如教师问学生如何连接变阻器才可以改变电阻、为何在通电之前需要将变阻器的阻值调节到最大等等，很好有同学能够回答出来。教师需要通过探究性实验方式，让同学自主进行研究，以此提升其学习的热情。在实验当中，有的学生在记录实验现象、有的学生在连接电路，对实验当中发生的问题可以共同排除及分析，课堂氛围十分地活跃，通过合作学习，初中生个人能力能获得提升。
结论
综上所述，初中物理课程就是一门基础自然的科学。现代物理教学需要适应初中生智力发展，提升课堂教学质量及效率特别的重要。为了有效地培养初中生多元智能以及提升教学质量及效率提供指导的方向。教师在进行初中物理教学中，应当认真地贯彻多元智能发展的理论，使得学生能够理解及掌握物理的知识。
参考文献
[1]唐浩东，冯杰.多元智能理论对初中物理概念教学的启示[J].物理通报，2018（11）：107-111+125.
[2]陶表海.多元智能与物理教学策略研究[J].成才之路，2016（19）：71.
[3]卑桂君.浅谈用多元智能理论优化物理教学过程[J].中国教师，2008（18）：49-50.
[4]王琳.基于多元智能理论的探究性惯性实验[J].物理实验，2004（08）：23-25.
关键词：多元智能理论;初中物理;教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-091
引言
美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳教授在1983年提出来了多元智能的理论，其中包含空间智能、语言智能、人际关系智能以及数理逻辑智能等。初中物理学科与其他的学科略有不同，由于初中物理的规律及其概念拥有比较严格的科学性，其反映出来抽象物理现象本质东西。很多初中生在对物理规律以及其概念进行描述时，往往会缺少科学性，因此初中物理教师在展开教学期间应该使用简单明了的专业术语。本文主要叙述笔者对此理论认识与其对初中物理课堂教学的启示。
一、教学中空间智能培养策略
关于空间智能的方面表现得较好的初中生，他们往往拥有比较强空间想象的能力。其是个体运用空间的思维展开信息加工能力，个体能够通过空间的想象将抽象关系或者不是图形信息转为“视觉化”信息，或者呈现在人们个体脑海当中，或者通过纸笔等物体以雕塑方式进行表現，这种能力就是对应空间核心图像表征的能力以及想象能力。教师在初中物理课程教学当中，适当地引导学生们展开空间想象过程以及使用图形呈现出信息过程就是相反的。图形的呈现就是使用视觉化信息来激发及唤醒学生们对空间的感知，推进其能够对信息思维进行加工，便于学生们建立初中物理的规律及其概念。然而空间的想象就是将抽象以及非语言信息逐渐地转化为“视觉化”信息，譬如将初中物理应用图像方式进行表现，或者在脑海中具有关于初中物理知识“视觉化”形象，这样就便于初中生理解及掌握对物理概念。
初中生空间想象过程是理解匀速直线运动的概念过程，就是该运动在任意相等时间里物体位移变化量应当相同运动;物体速度能够随着时间而没有发生改变运动。但教师适当地引导学生们展开空间想象能力，以此帮助其掌握及理解物理的规律以及其概念，以应用图形方式来给学生们提供感性材料作为前提。譬如声波这一概念，当教师给学生们提出来此概念时，他们在脑海当中可能浮现出水波、或将绳波简化之后，借助Flash动画在课上展开演示波动的图像，然而不一定就是“振动可以在介质当中进行传播”。这样一来通过波形图像，才可以有效地帮助学生们更好理解声波概念，因此初中物理教师应当引导学生们展开空间想象前提就是为其提供感性的材料，或者借助图形进行呈现，或者借助物理实验来呈现。 当然，空间想象就是以视觉以及知觉作为依据，并不是凭空幻想及想象出来的。
此外，空间想象还能够促进初中生思维加工。教师在初中物理课程教学中，在没有实验或者图片情况之下为了学生创造出情境，让其展开空间的想象，在学生脑海当通常能够会出现一些画面，甚至还会产生某种感觉，好像身临其境一样。
二、教学中人际关系智能培养策略
（一）当学习繁重时，采用小组合作学习的方式
在新课标背景之下的课堂，倡导以初中生作为主体课堂教学的模式。当学生们学习的任务比较大的时候，他们独自很难完成学习的任务，需要通过小组合作的方式，才可以起到事半功倍的功效。例如，初中物理教师在进行课堂教学“影响浮力大小的因素”这一课时，学生能够按照自身日常生活的经验或者已经具有物理知识点能够提出来许多猜想：浮力大小可能会与物体的重量有关系、浮力大小可能会与物体沉浸到液体内的体积有关联、浮力的大小还可能与物体沉浸在液体当中的密度具有一定的关联、浮力的大小还可能和物体沉浸在液体当中的深度有关联等等。初中物理教学的任务比较重，时间比较紧张。教师需要把每个任务分配给每个小组，这样一来每一个小组就会具有充足实践来探讨及研究，顺利地完成学习的任务，每个小组再汇报实验成果及方法。小组学习的方式除了能够扩大初中生的物理知识面之外，还能够活跃课堂的氛围，以此来增进学生之间合作及交流，提升学生人际关系智能。
（二）当思考发生问题时，采取小组合作学习的方式
在以往传统课堂教学中，初中物理教师只是在课堂上讲，初中生只能够去被动听，课堂比较枯燥且单一，课堂教学质量及效果比较差，学生们还需要在下课之后花费大量的时间进行复习以及做题，才能够保证效果，进而增加学生们学习的负担。要想有效地提升物理课堂教学的效益，在教学期间教师需要充分地发挥出来学生主观的能动性，将课堂主动交给学生，教师只是起到引导的作用。初中生在自我实践时因为个体具有差异，部分学生无法单独完成任务。这时就能够接借助小组合作学习的方式来相互补充。学生们在学习物理知识过程中就会体会学习快乐以及团队力量，能够达到事半功倍的效果。
例如，物理教师在进行初中课堂教学“研究滑动变阻器的作用”这一课时，在演示实验之后学生们不容易进行理解，譬如教师问学生如何连接变阻器才可以改变电阻、为何在通电之前需要将变阻器的阻值调节到最大等等，很好有同学能够回答出来。教师需要通过探究性实验方式，让同学自主进行研究，以此提升其学习的热情。在实验当中，有的学生在记录实验现象、有的学生在连接电路，对实验当中发生的问题可以共同排除及分析，课堂氛围十分地活跃，通过合作学习，初中生个人能力能获得提升。
结论
综上所述，初中物理课程就是一门基础自然的科学。现代物理教学需要适应初中生智力发展，提升课堂教学质量及效率特别的重要。为了有效地培养初中生多元智能以及提升教学质量及效率提供指导的方向。教师在进行初中物理教学中，应当认真地贯彻多元智能发展的理论，使得学生能够理解及掌握物理的知识。
参考文献
[1]唐浩东，冯杰.多元智能理论对初中物理概念教学的启示[J].物理通报，2018（11）：107-111+125.
[2]陶表海.多元智能与物理教学策略研究[J].成才之路，2016（19）：71.
[3]卑桂君.浅谈用多元智能理论优化物理教学过程[J].中国教师，2008（18）：49-50.
[4]王琳.基于多元智能理论的探究性惯性实验[J].物理实验，2004（08）：23-25.