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摘要：本文立足于小学数学教学角度，分析了小学数学思维教学策略，希望具有一定参考价值。
关键词：小学数学;思维教学;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-075
引言
随着教育改革的不断深化，思维教学越发重要，因此，对于小学数学思维教学策略的研究有着鲜明现实意义。
一、創设悬念情境，激活学生数学思维
悬念是有效触发学生学习激情、热情的重要因素，让学生产生浓厚的求知和探究欲望进而充分调动自身数学思维，所以悬念情境的创设十分重要。在具体的小学数学课堂教学过程中，数学教师应该基于数学知识中的重难点和学生认知结构、思维水平来巧设疑问，实现课堂教学中悬念的设置优化教学情境以此来|发学生的学习期待和求知欲望，激活学生的思维方式和状态，进而促使学生在问题的激发和思维的驱使下展开主体探究，深入知识生成过程中。
例如：在教授《除数是一一位数的除法》这部分知识时，本节课程的教学内容包括除法的口算、笔算以及除法的验算，为了激活学生的数学思维，帮助学生牢固掌握除法运算的方法，我为学生创设了悬念情境。如下：小明去图书馆买书，发现一套图书非常喜欢，同时也打算送给几个好朋友每人一套，已知这套图书的价格为8元，小明身上有240元，那么小明能够买多少套呢？通过这个问题的引导，学生的思考动机立即被激发了起来，开始对问题进行解答。一段时间后学生纷纷得出答案我给予学生展示的机会，并让学生们说一说自己是如何计算的，通过学生的汇报，我了解到了学生的计算方法。所以，我通过创设悬念情境，成功激活了学生的数学思维。
二、营造直观情境保持学生思维热情
通常来讲，直观的事物对小学生有着更强的吸引力，所以营造直观情境能建立具体的形象，符合学生的思维认知特点，更加易于学生理解与吸收。而多媒体教学则是营造直观教学情境的有效手段和重要方式。所以，教师应做到与时俱进，从根本.上提升自己的教学技能，善于运用现代化教学设备来辅助教学，对原本抽象、晦涩的数学图形、数字等进行形象化、动态化的处理，以图片、动画或者视频等方式呈现出来，营造出形象、鲜活且直观的教学情境，刺激学生的感官并强化其空间想象和观念使学生保持思维热情进而能够锻炼学生的思维能力。
例如：在教授《面积》这部分知识时，本节课程的内容具有一定的抽象性，需要学生们通过对平面图形的研究进行计算，为了让学生更好地理解知识，我利用多媒体营造了直观的情境。首先，我为学生展示了一幅正方形图片，并在正方形的四条边标明长度，然后，我利用多媒体的flash功能为学生演示正方形面积求解的方法。在这种直观的教学环境中，学生的注意力得到了有效的改善同时，学生对新知的理解也有了显著的提升。
三、促进学生认知数学内涵，培养学生数学思想
数学作为一门重要的思维启蒙学科，对学生未来的学习生涯有着重要的影响。为了提升学生的数学素质和能力，教师需要制定优质的教学目标，整合和优化教学内容，不断拉近学生与数学的关系，从而促进学生深入数学内涵，掌握良好的学习方法。通过将数学思想进行分类，对学生进行有的放矢的方法指导，逐步提高学生提炼和理解知识的能力，促进学生准确地解决各种数学难点、疑点问题。首先，教师应整合数学思想与方法，在教学中落实教学目标，促进教学内容与思想方法的有机融合，从而优化学生的思维模式，使学生在演绎和推理数学知识时，简化读题和解题过程。例如，教师在教《简易方程》时，可以利用实际生活，引导学生认知方程的意义。通过在例题讲解中全方位地渗透方程思想，不断培育学生的解题能力，从而使学生更好地验证和推理方程知识。其次，教师应培养学生思维的发散性、敏捷性，不断锤炼学生的数学能力，指导学生找到解题的简便方法。例如，教师可以利用换元、配方等数学方法，降低方程题的难度，从而在夯实学生方程思想的同时，使学生更加全面、清晰地认识方程知识。
四、基于数学文化，让思维之花更艳
兴趣是学习的前提，是思维的动力。数学文化的渗透，可以激发学生学习数学的兴趣。通过介绍“埃及分数”，渗透数学文化，让学生了解“埃及分数”与所学知识的关系，并进一步拓展延伸，鼓励学生课后进一步研究有关“埃及分数”中所隐藏的知识和规律，学生的思维之花更加艳丽。
片段四：总结全课，文化渗透
交流：通过今天的学习，你有哪些收获？
引出“埃及分数”，埃及同中国一样，也是世界上著名的文明古国。人们在考察古埃及历史时注意到像阿基米德这样的数学巨匠，居然也研究过“埃及分数”。原来古代埃及人没有几分之几的概念在他们的心目中，当东西分不出整数个时，就先分出几分之一再分出几分之一，古埃及人很早使用的分数都是分子是“1”的分数，所以分子是“1”的分数称为“埃及分数”
[思考]计算教学，以知启智。数学教学的核心目标是培养学生的思维能力，通过计算发展学生的创新思维，这既是计算教学的重要目标，也是数学教育的永恒追求。我试图通过思考题的教学研究，彰显思考题的教学价值，让学生在有梯度的引导下经历思考的过程，将学生的思维引向深处，使学生的数学思维在课堂中生长。借助这个载体让学生感悟、掌握其中的思考元素，从而获得更有意义的思维发展，这样的课堂才会展现出数学教学最本真的价值。
结论
总而言之，创设多元化课堂教学情境是新课标下革新教学方法的直接体现，同时这也是通向高效教学的必经之路。所以说，面对新的任务、新的要求，广大的小学数学教师要以全新的观念为指引，以现实学情为出发点在课堂教学中积极地创设悬念情境、直观情境和生活情境来构建全新的教学模式、氛围和环境，让学生从被动接受转变为主动思考，切实提升小学数学教学的效能，优化学生的数学思维能力和综合素养。
参考文献
[1]全小娜. 小学数学游戏教学对课堂教学效率的提升[C].：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2020：217-218.
[2]王晓丽.小学数学教学中多媒体信息技术应用优势与实施[J].科学大众（科学教育），2020（02）：53.
[3]张鹏.数学思想方法在小学数学教学中的渗透研究[J].数学学习与研究，2020（04）：82.
关键词：小学数学;思维教学;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-075
引言
随着教育改革的不断深化，思维教学越发重要，因此，对于小学数学思维教学策略的研究有着鲜明现实意义。
一、創设悬念情境，激活学生数学思维
悬念是有效触发学生学习激情、热情的重要因素，让学生产生浓厚的求知和探究欲望进而充分调动自身数学思维，所以悬念情境的创设十分重要。在具体的小学数学课堂教学过程中，数学教师应该基于数学知识中的重难点和学生认知结构、思维水平来巧设疑问，实现课堂教学中悬念的设置优化教学情境以此来|发学生的学习期待和求知欲望，激活学生的思维方式和状态，进而促使学生在问题的激发和思维的驱使下展开主体探究，深入知识生成过程中。
例如：在教授《除数是一一位数的除法》这部分知识时，本节课程的教学内容包括除法的口算、笔算以及除法的验算，为了激活学生的数学思维，帮助学生牢固掌握除法运算的方法，我为学生创设了悬念情境。如下：小明去图书馆买书，发现一套图书非常喜欢，同时也打算送给几个好朋友每人一套，已知这套图书的价格为8元，小明身上有240元，那么小明能够买多少套呢？通过这个问题的引导，学生的思考动机立即被激发了起来，开始对问题进行解答。一段时间后学生纷纷得出答案我给予学生展示的机会，并让学生们说一说自己是如何计算的，通过学生的汇报，我了解到了学生的计算方法。所以，我通过创设悬念情境，成功激活了学生的数学思维。
二、营造直观情境保持学生思维热情
通常来讲，直观的事物对小学生有着更强的吸引力，所以营造直观情境能建立具体的形象，符合学生的思维认知特点，更加易于学生理解与吸收。而多媒体教学则是营造直观教学情境的有效手段和重要方式。所以，教师应做到与时俱进，从根本.上提升自己的教学技能，善于运用现代化教学设备来辅助教学，对原本抽象、晦涩的数学图形、数字等进行形象化、动态化的处理，以图片、动画或者视频等方式呈现出来，营造出形象、鲜活且直观的教学情境，刺激学生的感官并强化其空间想象和观念使学生保持思维热情进而能够锻炼学生的思维能力。
例如：在教授《面积》这部分知识时，本节课程的内容具有一定的抽象性，需要学生们通过对平面图形的研究进行计算，为了让学生更好地理解知识，我利用多媒体营造了直观的情境。首先，我为学生展示了一幅正方形图片，并在正方形的四条边标明长度，然后，我利用多媒体的flash功能为学生演示正方形面积求解的方法。在这种直观的教学环境中，学生的注意力得到了有效的改善同时，学生对新知的理解也有了显著的提升。
三、促进学生认知数学内涵，培养学生数学思想
数学作为一门重要的思维启蒙学科，对学生未来的学习生涯有着重要的影响。为了提升学生的数学素质和能力，教师需要制定优质的教学目标，整合和优化教学内容，不断拉近学生与数学的关系，从而促进学生深入数学内涵，掌握良好的学习方法。通过将数学思想进行分类，对学生进行有的放矢的方法指导，逐步提高学生提炼和理解知识的能力，促进学生准确地解决各种数学难点、疑点问题。首先，教师应整合数学思想与方法，在教学中落实教学目标，促进教学内容与思想方法的有机融合，从而优化学生的思维模式，使学生在演绎和推理数学知识时，简化读题和解题过程。例如，教师在教《简易方程》时，可以利用实际生活，引导学生认知方程的意义。通过在例题讲解中全方位地渗透方程思想，不断培育学生的解题能力，从而使学生更好地验证和推理方程知识。其次，教师应培养学生思维的发散性、敏捷性，不断锤炼学生的数学能力，指导学生找到解题的简便方法。例如，教师可以利用换元、配方等数学方法，降低方程题的难度，从而在夯实学生方程思想的同时，使学生更加全面、清晰地认识方程知识。
四、基于数学文化，让思维之花更艳
兴趣是学习的前提，是思维的动力。数学文化的渗透，可以激发学生学习数学的兴趣。通过介绍“埃及分数”，渗透数学文化，让学生了解“埃及分数”与所学知识的关系，并进一步拓展延伸，鼓励学生课后进一步研究有关“埃及分数”中所隐藏的知识和规律，学生的思维之花更加艳丽。
片段四：总结全课，文化渗透
交流：通过今天的学习，你有哪些收获？
引出“埃及分数”，埃及同中国一样，也是世界上著名的文明古国。人们在考察古埃及历史时注意到像阿基米德这样的数学巨匠，居然也研究过“埃及分数”。原来古代埃及人没有几分之几的概念在他们的心目中，当东西分不出整数个时，就先分出几分之一再分出几分之一，古埃及人很早使用的分数都是分子是“1”的分数，所以分子是“1”的分数称为“埃及分数”
[思考]计算教学，以知启智。数学教学的核心目标是培养学生的思维能力，通过计算发展学生的创新思维，这既是计算教学的重要目标，也是数学教育的永恒追求。我试图通过思考题的教学研究，彰显思考题的教学价值，让学生在有梯度的引导下经历思考的过程，将学生的思维引向深处，使学生的数学思维在课堂中生长。借助这个载体让学生感悟、掌握其中的思考元素，从而获得更有意义的思维发展，这样的课堂才会展现出数学教学最本真的价值。
结论
总而言之，创设多元化课堂教学情境是新课标下革新教学方法的直接体现，同时这也是通向高效教学的必经之路。所以说，面对新的任务、新的要求，广大的小学数学教师要以全新的观念为指引，以现实学情为出发点在课堂教学中积极地创设悬念情境、直观情境和生活情境来构建全新的教学模式、氛围和环境，让学生从被动接受转变为主动思考，切实提升小学数学教学的效能，优化学生的数学思维能力和综合素养。
参考文献
[1]全小娜. 小学数学游戏教学对课堂教学效率的提升[C].：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2020：217-218.
[2]王晓丽.小学数学教学中多媒体信息技术应用优势与实施[J].科学大众（科学教育），2020（02）：53.
[3]张鹏.数学思想方法在小学数学教学中的渗透研究[J].数学学习与研究，2020（04）：82.