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摘要：通过分析说课的基本功能及一般框架，结合“化学反应的方向”说课案例，展示说课的基本思路和方法，提出说课应凸显学生主体性，强化教师引导性。
关键词：说课;主体;引导
文章编号：1008-0546（2015）09-0005-04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2015.09.002
2014年10月22～24日，笔者有幸代表浙江省参加了在湖北武汉举行的全国高中化学说课评比并获得一等奖。现将点滴体会整理成稿，与大家交流。
说课是教师在充分备课的基础上，面对其他教师表述一节课的教学理念、课程标准、教法学法、教学流程，并阐明这一设计的科学性和可行性，以实现相互交流、共同提高[1]。本次说课评比的时间要求为10～15分钟，为避免说课内容过繁，笔者对传统的说课框架进行了适当调整，说课的教学流程设计始终围绕学生的疑问展开，凸显学生主体性，强化教师引导性。现将说课案例展示如下。
“化学反应的方向”说课案例
一、说教学思考
1. 教材分析
“化学反应的方向”选自苏教版《化学反应原理》[2]专题2第二单元“化学反应的方向和限度”。本专题教学内容包括三个方面：化学反应速率、方向与限度。速率和限度在《化学2》中都有所涉及，至于方向，课标对此提出的要求为[3]：“能用焓变和熵变说明化学反应的方向”。而教材之所以在原有版本上增加了此块内容是出于对知识全面性、完整性及学生学习化学深广度的考虑，毕竟反应方向是反应限度研究的基础，确定了反应的方向后研究该反应的限度才具有现实意义。同时化学反应的方向承接专题一化学反应中的热效应，铺垫本专题下一单元化学平衡的移动，因此本节内容在《化学反应原理》模块中起到了承上启下的作用。
2. 学情分析
（1）知识储备：高二学生已有一定的生活经验和化学知识，这些有助于学生对化学反应方向的认识进行概括整合。另外《化学2》和《化学反应原理》中有关化学反应热效应的内容也有助于学生从焓变的角度理解判断反应方向。
（2）学生特点：高二学生已初步具备一定的分析问题与设计方案进行科学探究的能力，能够较为顺利地完成从具体到抽象、从宏观到微观的思维转换过程。
3. 教学目标
（1）知识与技能
①知道化学反应存在方向问题，能说出自发反应的含义;
②能说出熵的含义，会定性判断化学反应前后熵的变化情况，理解放热、熵增有利于反应自发进行;
③能初步利用焓变和熵变说明化学反应进行的方向。
（2）过程与方法
①由自然现象通过类比、迁移、归纳、概括等方法学习化学概念，构建新知识;
②通过已有知识及日常生活中的体验，构建化学反应方向的判据。
（3）情感态度与价值观
①通过大量实验和事实，体验熵变的意义，建立生活中自然现象与熵的联系;
②通过从现象分析到理论探究，体会事物的发展变化常受多种因素的制约。
着力突出的是过程与方法中由自然现象通过类比、迁移、归纳、概括等方法学习化学概念，构建化学反应方向的判据。
4. 教学重难点
依据课程标准确立的基本要求，确定本节课的教学重点是自发反应与反应方向的判断。
根据教材所呈现的内容和学生学习的思维规律及特点，确定本节课的教学难点是自发反应的概念和对熵变的理解。
5. 教法学法分析
6. 教学思路设计
知识线：以“自发反应的判据（即焓变与熵变的影响）”为线索，以“熵增原理”为设计的着力点，研究自发反应的特征。
方法线：以大量事实为概念支架，通过讨论法、概括归纳法、类比迁移法等常用教学方法将新的知识吸纳到原有认知框架中。
情感线：以“21世纪金属”钛的冶炼为疑点，通过课堂首尾呼应，突出化学源于生活，服务于生活。
二、说教学过程
环节一：创设情境，引入课题——化学反应的方向、自发反应
播放视频钛的用途，引出“21世纪金属”钛的冶炼。介绍科学家从发现钛元素到第一次制得纯净的钛经历了一百余年（TiO2（s） 2Cl2（g）TiCl4（l） O2（g） TiCl4 2Mg2MgCl2 Ti）。原因是第一步反应在任何温度下都不发生，而其逆向反应，TiCl4与O2却能在一定温度下反应生成TiO2。通过该工业制钛的例子学生感知到化学反应具有方向性。
接着展示瀑布图片（图1）和水车灌溉图片（图2），通过对比“高水低流”的自发过程及“低水高流”需要外界做功的过程，学生不难体会自发与非自发，并通过结合生活经验列举出自然界中存在的其他自发现象。在此基础上，我引导学生通过类比、迁移等方法共同得出自发反应的概念。此概念中的“外界帮助”对学生而言是一个难点，我启发学生通过对比H2在O2中燃烧生成H2O是一个自发反应，而H2O电解产生H2和O2是一个非自发反应，帮助学生提炼出加热、点燃等条件不属于外界帮助，通电才是外界帮助。另外，结合学生熟悉的光合作用——植物只有借助光照才能将CO2与H2O合成葡萄糖，而葡萄糖在体内的氧化是一个自发反应，学生体会光照也是一种外界帮助。该环节通过生活经验迁移学习新知识，使抽象知识形象化。
环节二：体验活动，探究质疑——焓变对自发过程的影响
了解了自发反应的概念后，继续结合瀑布图片，提问学生水为什么会自发地从高处流向低处？学生自然能想到是能量变化对其自发过程产生了影响。以此为铺垫进入环节二焓变的学习。
通过课本“你知道吗”栏目中的四个反应，学生归纳概括得出这些自发反应的共同特点：ΔH
关键词：说课;主体;引导
文章编号：1008-0546（2015）09-0005-04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2015.09.002
2014年10月22～24日，笔者有幸代表浙江省参加了在湖北武汉举行的全国高中化学说课评比并获得一等奖。现将点滴体会整理成稿，与大家交流。
说课是教师在充分备课的基础上，面对其他教师表述一节课的教学理念、课程标准、教法学法、教学流程，并阐明这一设计的科学性和可行性，以实现相互交流、共同提高[1]。本次说课评比的时间要求为10～15分钟，为避免说课内容过繁，笔者对传统的说课框架进行了适当调整，说课的教学流程设计始终围绕学生的疑问展开，凸显学生主体性，强化教师引导性。现将说课案例展示如下。
“化学反应的方向”说课案例
一、说教学思考
1. 教材分析
“化学反应的方向”选自苏教版《化学反应原理》[2]专题2第二单元“化学反应的方向和限度”。本专题教学内容包括三个方面：化学反应速率、方向与限度。速率和限度在《化学2》中都有所涉及，至于方向，课标对此提出的要求为[3]：“能用焓变和熵变说明化学反应的方向”。而教材之所以在原有版本上增加了此块内容是出于对知识全面性、完整性及学生学习化学深广度的考虑，毕竟反应方向是反应限度研究的基础，确定了反应的方向后研究该反应的限度才具有现实意义。同时化学反应的方向承接专题一化学反应中的热效应，铺垫本专题下一单元化学平衡的移动，因此本节内容在《化学反应原理》模块中起到了承上启下的作用。
2. 学情分析
（1）知识储备：高二学生已有一定的生活经验和化学知识，这些有助于学生对化学反应方向的认识进行概括整合。另外《化学2》和《化学反应原理》中有关化学反应热效应的内容也有助于学生从焓变的角度理解判断反应方向。
（2）学生特点：高二学生已初步具备一定的分析问题与设计方案进行科学探究的能力，能够较为顺利地完成从具体到抽象、从宏观到微观的思维转换过程。
3. 教学目标
（1）知识与技能
①知道化学反应存在方向问题，能说出自发反应的含义;
②能说出熵的含义，会定性判断化学反应前后熵的变化情况，理解放热、熵增有利于反应自发进行;
③能初步利用焓变和熵变说明化学反应进行的方向。
（2）过程与方法
①由自然现象通过类比、迁移、归纳、概括等方法学习化学概念，构建新知识;
②通过已有知识及日常生活中的体验，构建化学反应方向的判据。
（3）情感态度与价值观
①通过大量实验和事实，体验熵变的意义，建立生活中自然现象与熵的联系;
②通过从现象分析到理论探究，体会事物的发展变化常受多种因素的制约。
着力突出的是过程与方法中由自然现象通过类比、迁移、归纳、概括等方法学习化学概念，构建化学反应方向的判据。
4. 教学重难点
依据课程标准确立的基本要求，确定本节课的教学重点是自发反应与反应方向的判断。
根据教材所呈现的内容和学生学习的思维规律及特点，确定本节课的教学难点是自发反应的概念和对熵变的理解。
5. 教法学法分析
6. 教学思路设计
知识线：以“自发反应的判据（即焓变与熵变的影响）”为线索，以“熵增原理”为设计的着力点，研究自发反应的特征。
方法线：以大量事实为概念支架，通过讨论法、概括归纳法、类比迁移法等常用教学方法将新的知识吸纳到原有认知框架中。
情感线：以“21世纪金属”钛的冶炼为疑点，通过课堂首尾呼应，突出化学源于生活，服务于生活。
二、说教学过程
环节一：创设情境，引入课题——化学反应的方向、自发反应
播放视频钛的用途，引出“21世纪金属”钛的冶炼。介绍科学家从发现钛元素到第一次制得纯净的钛经历了一百余年（TiO2（s） 2Cl2（g）TiCl4（l） O2（g） TiCl4 2Mg2MgCl2 Ti）。原因是第一步反应在任何温度下都不发生，而其逆向反应，TiCl4与O2却能在一定温度下反应生成TiO2。通过该工业制钛的例子学生感知到化学反应具有方向性。
接着展示瀑布图片（图1）和水车灌溉图片（图2），通过对比“高水低流”的自发过程及“低水高流”需要外界做功的过程，学生不难体会自发与非自发，并通过结合生活经验列举出自然界中存在的其他自发现象。在此基础上，我引导学生通过类比、迁移等方法共同得出自发反应的概念。此概念中的“外界帮助”对学生而言是一个难点，我启发学生通过对比H2在O2中燃烧生成H2O是一个自发反应，而H2O电解产生H2和O2是一个非自发反应，帮助学生提炼出加热、点燃等条件不属于外界帮助，通电才是外界帮助。另外，结合学生熟悉的光合作用——植物只有借助光照才能将CO2与H2O合成葡萄糖，而葡萄糖在体内的氧化是一个自发反应，学生体会光照也是一种外界帮助。该环节通过生活经验迁移学习新知识，使抽象知识形象化。
环节二：体验活动，探究质疑——焓变对自发过程的影响
了解了自发反应的概念后，继续结合瀑布图片，提问学生水为什么会自发地从高处流向低处？学生自然能想到是能量变化对其自发过程产生了影响。以此为铺垫进入环节二焓变的学习。
通过课本“你知道吗”栏目中的四个反应，学生归纳概括得出这些自发反应的共同特点：ΔH