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[摘 要]词汇记忆一直是困扰广大高中学生的一个难题，它制约着学生英语水平的提高。因此，找到一种能有效提高词汇记忆效率的方法是当务之急。本研究运用视、听、说三者结合的方法，借助数据分析，在一线教学中进行了研究，发现运用视、听、说结合的方法对学生进行大量的例句输入，能够有效记忆词汇并且能使学生长久保持学习效果。
[关键词]英语词汇；视听说；例句记忆；多媒体；例句输入
一、研究的缘起
一直以来，高中学生的英语词汇量匮乏导致了学生的英语成绩进步缓慢，然而学生记忆单词的方式多为按词汇表机械记忆，费时费力却效率低下。如何找到一种使学生有效记忆并巩固词汇的方法，是当务之急。针对这一问题，经过查阅大量文献并经过初步实践检验，发现运用合适的例句记忆单词的方法效率较高，利于学生记忆并巩固词汇。
二、研究的理论基础
本研究的理论基础主要有：认知心理学建构主义学习理论、记忆心理学组块理论、语义场理论、三图式理论、信息加工理论以及元认知策略。
1.建构主义学习理论。建构主义的思想来源于认知加工学说，以及维果斯基、皮亚杰和布鲁纳等人的思想。例如，皮亚杰和布鲁纳等的认知观点──解释如何使客观的知识结构通过个体与之交互作用而内化为认知结构，维果斯基的"文化──历史"发展理论的广为流传，都是建构主义思想发展的重要基础，为此了解上述理论是深刻理解建构主义必不可少的环节。
奈瑟认为：“认知是指转换、简约、加工、贮存、提取和使用感觉输入的所有过程。”认知信息加工理论一个最重要的术语是建构，即认知过程是建构性质的。它包括两个过程：首先是基本过程，它是在受到外部事件或内部经验刺激时马上发生的。这个阶段只是粗略地转换信息，以便根据贮存信息形成想法，这一阶段基本上是自动发生的。其次是二级过程，它涉及有意识的控制，是比较精致地转换和建构观念和映象。相比之下，这一过程受贮存信息、个体的意图和期望的影响程度较大些。
2.三图式理论。图式是指围绕某一个主题组织起来的知识的表征和贮存方式。人的一生要学习和掌握大量的知识，这些知识并不是杂乱无章地贮存在人的大脑中的，而是围绕某一主题相互联系起来形成一定的知识单元，这种单元就是图式。比如，我们见到某种动物的图片，就能很快想起它的名称、性情、生活习性等很多有关该动物的知识。这说明该动物的外观特征是与它的名称、性情、生活习性等有关知识是联系在一起贮存在人的大脑中的。所以说，图式实际上是一种关于知识的认知模式。图式理论研究的就是知识是怎样表征出来的，以及关于这种对于知识的表征如何以其特有的方式有利于知识的应用的理论。
3.元认知策略。元认知由弗拉维尔于20世纪70年代提出，又称为反审认知、反省认知、超认知、后设认知。元认知策略是一种典型的学习策略，指学生对自己的认知过程及结果的有效监视及控制的策略。
三、研究的主要过程
第一阶段（2016年10月10日 ——2016年10月15日），前测阶段
1.对学生进行首次摸底测验。
2.根据前测的成绩将学生分为实验组与控制组。
第二阶段（2016年10月16日——2017年4月20日）展开试验阶段
1.运用视听读三者结合的方法，给学生提供丰富的例句，让学生阅读记忆，提高学生词汇量
2.每次测试成绩登记并进行分析。
第三阶段（2017年4月21日---2017年5月20日）后测与总结阶段
对学生的词汇量进行全面客观的测试，并将考试结果与前测结果进行对比分析，分析完之后，将分析出的结论与预期的研究成果进行对比。
四、研究结论
经过近一年的实验研究，在各方的通力配合下，尤其是在学生的大力配合下，“高中英語课堂教学中例句记忆单词的有效性研究”这一课题得以顺利结题，并取得了丰硕的成果。
1.学生记忆单词的方式不再单一。实验前，学生记忆单词的方式基本上都是按词汇表机械记忆，很多学生花费了大量时间但效率十分低下。经过本研究的逐步引导，学生在教师精心筛选例句的基础上，反复诵读这些例句并尝试自主编写更多例句。在这一过程中，学生既培养了语感，又记忆了大量的词汇，一举两得。
2.学生记忆单词的效率大大提高。实验前，学生花费大量时间记忆单词，但记忆效率低下，很多学生今天记住了单词，过几天就会遗忘大部分单词，虽经多次重复，仍然效果不佳。经过本研究的逐步引导，学生通过多次诵读例句的方法，提高了词汇记忆的效率。长效性检验数据显示，学生在经过了一定的例句记忆训练并经过四周的观察期以后，其词汇的巩固率仍然高达75%。充分证明了本研究的有效性。
3.利用句子记忆词汇提高了学生学习英语的热情。实验前，学生更苦于记忆单词费时费力，且提高缓慢。但是学生在诵读例句的过程中，慢慢体会到了词汇、结构以及表达的美，从欣赏语篇的角度看待词汇，提高了其记忆单词的兴趣，同时也培养了学生对语言的兴趣。
五、研究存在的问题
虽然经过了近一年的研究，本课题收获颇丰，但是在研究的过程中，发现也有几个问题需要关注：
1.合适的例句的挑选难度较大。针对不同的班级，不同的学生，选择不同难度的例句，同时还要达到较高的训练目的，这就给一线教师提出了一个挑战。在正常的繁重的教学任务以外，专门挤出时间用于挑选合适的例句，其工作量巨大，且耗时较长。因此，这一工作需要多位教师通力合作，资源共享。
2.本研究仍需学生坚持记忆。很多学生认为，好的记忆方法可以不费力气，这是源于他们对效率这一概念的错误解读。虽然本方法比起其他方法来说，效率较高，但是它同样需要学生反复诵读，反复记忆，在此基础上才能收到较高的学习效率，这一点是一线教师们应该特别注意的。
参考文献：
[1]季小民；论英语教学中教师的“助手”角色[J]；阿坝师范高等专科学校学报；2004年01期.
[2]朱蕴轶；阅读活动中的认知与情感[J]；安徽大学学报（哲学社会科学版）；2002年03期.
[3]刘艳；浅析英语中语境对意义的影响[J]；安徽大学学报（哲学社会科学版）；2003年06期.
[4]马莹；；建构远程开放教育中自主学习的模式[J]；安徽广播电视大学学报；2006年02期.
[5]唐爱莲；图式理论在英语阅读教学中的作用[J]；安徽工业大学学报（社会科学版）；2001年04期.
[关键词]英语词汇；视听说；例句记忆；多媒体；例句输入
一、研究的缘起
一直以来，高中学生的英语词汇量匮乏导致了学生的英语成绩进步缓慢，然而学生记忆单词的方式多为按词汇表机械记忆，费时费力却效率低下。如何找到一种使学生有效记忆并巩固词汇的方法，是当务之急。针对这一问题，经过查阅大量文献并经过初步实践检验，发现运用合适的例句记忆单词的方法效率较高，利于学生记忆并巩固词汇。
二、研究的理论基础
本研究的理论基础主要有：认知心理学建构主义学习理论、记忆心理学组块理论、语义场理论、三图式理论、信息加工理论以及元认知策略。
1.建构主义学习理论。建构主义的思想来源于认知加工学说，以及维果斯基、皮亚杰和布鲁纳等人的思想。例如，皮亚杰和布鲁纳等的认知观点──解释如何使客观的知识结构通过个体与之交互作用而内化为认知结构，维果斯基的"文化──历史"发展理论的广为流传，都是建构主义思想发展的重要基础，为此了解上述理论是深刻理解建构主义必不可少的环节。
奈瑟认为：“认知是指转换、简约、加工、贮存、提取和使用感觉输入的所有过程。”认知信息加工理论一个最重要的术语是建构，即认知过程是建构性质的。它包括两个过程：首先是基本过程，它是在受到外部事件或内部经验刺激时马上发生的。这个阶段只是粗略地转换信息，以便根据贮存信息形成想法，这一阶段基本上是自动发生的。其次是二级过程，它涉及有意识的控制，是比较精致地转换和建构观念和映象。相比之下，这一过程受贮存信息、个体的意图和期望的影响程度较大些。
2.三图式理论。图式是指围绕某一个主题组织起来的知识的表征和贮存方式。人的一生要学习和掌握大量的知识，这些知识并不是杂乱无章地贮存在人的大脑中的，而是围绕某一主题相互联系起来形成一定的知识单元，这种单元就是图式。比如，我们见到某种动物的图片，就能很快想起它的名称、性情、生活习性等很多有关该动物的知识。这说明该动物的外观特征是与它的名称、性情、生活习性等有关知识是联系在一起贮存在人的大脑中的。所以说，图式实际上是一种关于知识的认知模式。图式理论研究的就是知识是怎样表征出来的，以及关于这种对于知识的表征如何以其特有的方式有利于知识的应用的理论。
3.元认知策略。元认知由弗拉维尔于20世纪70年代提出，又称为反审认知、反省认知、超认知、后设认知。元认知策略是一种典型的学习策略，指学生对自己的认知过程及结果的有效监视及控制的策略。
三、研究的主要过程
第一阶段（2016年10月10日 ——2016年10月15日），前测阶段
1.对学生进行首次摸底测验。
2.根据前测的成绩将学生分为实验组与控制组。
第二阶段（2016年10月16日——2017年4月20日）展开试验阶段
1.运用视听读三者结合的方法，给学生提供丰富的例句，让学生阅读记忆，提高学生词汇量
2.每次测试成绩登记并进行分析。
第三阶段（2017年4月21日---2017年5月20日）后测与总结阶段
对学生的词汇量进行全面客观的测试，并将考试结果与前测结果进行对比分析，分析完之后，将分析出的结论与预期的研究成果进行对比。
四、研究结论
经过近一年的实验研究，在各方的通力配合下，尤其是在学生的大力配合下，“高中英語课堂教学中例句记忆单词的有效性研究”这一课题得以顺利结题，并取得了丰硕的成果。
1.学生记忆单词的方式不再单一。实验前，学生记忆单词的方式基本上都是按词汇表机械记忆，很多学生花费了大量时间但效率十分低下。经过本研究的逐步引导，学生在教师精心筛选例句的基础上，反复诵读这些例句并尝试自主编写更多例句。在这一过程中，学生既培养了语感，又记忆了大量的词汇，一举两得。
2.学生记忆单词的效率大大提高。实验前，学生花费大量时间记忆单词，但记忆效率低下，很多学生今天记住了单词，过几天就会遗忘大部分单词，虽经多次重复，仍然效果不佳。经过本研究的逐步引导，学生通过多次诵读例句的方法，提高了词汇记忆的效率。长效性检验数据显示，学生在经过了一定的例句记忆训练并经过四周的观察期以后，其词汇的巩固率仍然高达75%。充分证明了本研究的有效性。
3.利用句子记忆词汇提高了学生学习英语的热情。实验前，学生更苦于记忆单词费时费力，且提高缓慢。但是学生在诵读例句的过程中，慢慢体会到了词汇、结构以及表达的美，从欣赏语篇的角度看待词汇，提高了其记忆单词的兴趣，同时也培养了学生对语言的兴趣。
五、研究存在的问题
虽然经过了近一年的研究，本课题收获颇丰，但是在研究的过程中，发现也有几个问题需要关注：
1.合适的例句的挑选难度较大。针对不同的班级，不同的学生，选择不同难度的例句，同时还要达到较高的训练目的，这就给一线教师提出了一个挑战。在正常的繁重的教学任务以外，专门挤出时间用于挑选合适的例句，其工作量巨大，且耗时较长。因此，这一工作需要多位教师通力合作，资源共享。
2.本研究仍需学生坚持记忆。很多学生认为，好的记忆方法可以不费力气，这是源于他们对效率这一概念的错误解读。虽然本方法比起其他方法来说，效率较高，但是它同样需要学生反复诵读，反复记忆，在此基础上才能收到较高的学习效率，这一点是一线教师们应该特别注意的。
参考文献：
[1]季小民；论英语教学中教师的“助手”角色[J]；阿坝师范高等专科学校学报；2004年01期.
[2]朱蕴轶；阅读活动中的认知与情感[J]；安徽大学学报（哲学社会科学版）；2002年03期.
[3]刘艳；浅析英语中语境对意义的影响[J]；安徽大学学报（哲学社会科学版）；2003年06期.
[4]马莹；；建构远程开放教育中自主学习的模式[J]；安徽广播电视大学学报；2006年02期.
[5]唐爱莲；图式理论在英语阅读教学中的作用[J]；安徽工业大学学报（社会科学版）；2001年04期.