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捷克教育家夸美纽斯曾说过：“教师的职责，不在于教给孩子讲的学问，而在于启发孩子的学习兴趣，当兴趣已很浓的时候,再教给他学习方法,这才符合优良教育的原则。”小学语文新课标的基本理念中指出：兴趣是学习语文的基本动力，是学生与语文保持密切联系、享受语文、用语文美化人生的前提。语文课应充分发挥语文艺术特有的魅力，在不同的教学阶段，根据学生身心发展规律和完美心理特征，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，创设课堂教学情境，激发和培养学生的学习兴趣。所谓“情境”，即具体场合的情形、景象或境地。如果让学生置身其间，就会引发学生的喜怒哀乐，就会与作品中的人物交流，促进他们的主动学习，这样学生就会在不知不觉中心智得以激活，情感得以熏陶，人格得以修炼。让学生理解、体验，不能只局限于对作品本身，还要从学生最感兴趣的方面入手，选准容易被学生理解和接受的审美起点，使学生感受既要源于教材，又要跳出教材，更要拓展教材。我的具体作法总结如下：
一、张扬学生个性，培养学生良好的学习习惯
培根曾说过：“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人从幼年起就应该通过教育培养一种良好的习惯。”教师的职责不仅是教知识和教学习方法，我认为更重要的是教学习的习惯。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”教师在传授知识的同时，必须在培养学生学习的习惯上下工夫，才能提高学生的学习水平。
《语文课程标准》指出，义务教育阶段的语文课程应以学生的发展为本，促进学生全面、持续、和谐的发展。快乐的学习是人不断发展的前提和基础，新课程标准的理念之一就是要唤起学生学习的需求。那些符合儿童“玩”的天性的教学，才能唤起学生的探究欲、惊讶感，才能激发学生学习的动机，从而让儿童在课上真正活跃起来，以旺盛和高昂的精神状态去积极参与学习过程。我从学生已有的生活经验出发，以学生熟悉的生活为素材，创设了一种模拟生活的情境，让学生在生动、具体、现实的情境中去学习语文，使学生感到语文就在我们身边，在不知不觉的情境中展开对语文问题的探索，在玩中产生了求知的欲望。
二、创设课堂情境，激发学生的学习兴趣
兴趣是第一老师，是学生参与活动的内应力。只要是喜欢做的事情学生就不觉得苦，这就是兴趣的魅力。但学生一开始形成的兴趣并非能持久，只有在活动中，使他在一定程度上满足了开始的期望值，从中找到乐趣，才能保持一定的兴趣。可如何去激发学生的学习兴趣、调动学生学习的积极性呢？根据小学生的年龄及心理特点，他们好动、好奇心强，如果组织比赛，都想获得第一名，这是学生们的本能反应，谁也不甘落。借助学生的这些特点，我们可以想方设法把要学习的知识编辑到各项游戏活动中去，让学生在快乐的游戏活动中自然地学习知识。
比如在《荷花》一课的教学中，教师课前情境谈话引入：大家都看得入神了吧，是不是都沉浸在美的享受之中呢？谁能把你的感受与发现告诉大家，让大家分享呢？生1：我觉得荷花很美丽，就像亭亭玉立的少女。接着教师以景激情，自然揭题导入。通过交流看荷花的感受，激励学生认真观察，表达对荷花喜爱的情感，体现个性。教者还用导游者的引语，诱学生走入文本，情趣相济；抓住关联句训练，促学生细细品读，并展开合理想象，模仿说句，迁移效果好，学生个性得到了张扬。
如在引导学生品析第二段时说：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势，除了课文中介绍的，你还能想出其他不同的姿态吗？请模仿课文说说。
生1：有的荷花昂着头，挺着胸，像一个威武的哨兵。
生2：有的荷花躲在叶子背后，像个害羞的小姑娘。
生3：有的荷花舒展腰肢，晒着温暖的太阳。
生4：有的荷花从叶子中冒出来，歪着脑袋。
生：……
师：这么多的姿势，用个词语形容即“千姿百态”（课件展示其它几个词义类似的词，如仪态万千、婀娜多姿、争奇斗艳等，让学生收集积累）。
师：神奇的大自然为我们造就了这么美丽的画卷，作者用他那神奇的笔描绘了绚丽多姿的荷花。同学们，好好读读这一段，用心去感受。
三、巧妙设疑引发悬念，增强学生的求知欲
苏霍姆林斯基说过：“孩子提出的问题越多，那么他在童年早期认识周围的东西也就愈多，在学校中越聪明，眼睛愈明，记忆力愈敏锐。要培养自己孩子的智力，那你就得教会他思考。”如在教学叶圣陶的《荷花》一文时重点品读第四段，体会文章情感（在学生朗读完句子后，马上引其接着朗读第四自然段）。师：美吗？那你也来做做荷花，读读这一段（指名学生读这一段）。生有表情地读。师：站在荷花池边，我突然间有了一种什么感觉？同学们，相信你们也有很多新鲜的感觉！请大家在小组里交流一下。学生分组讨论后在班上交流。生1：我觉得自己就是一朵荷花。生2：燕子飞过来告诉我清晨做了许多好梦。生3：蜜蜂告诉我采蜜有多快乐。生4：蝴蝶告诉我荷花真香呀！……师：你们的想象真令人佩服。这么美的画卷，这么美的文字，实在令人陶醉，让人简直忘了自己是在看荷花了。大家一定都很喜欢吧？同学们，好好读读这一段，再来感受一下！
遇此情境，我会创设“争当智慧小明星”的竞赛情景，要求是：比一比，看谁最聪明，能想出好办法，既完整地回答了老师提出的问题，又让全班的同学都听得清清楚楚。那么有的学生会说：“回答问题时声音响亮，同学们就都能听清楚了。”回答问题声音响亮是可取的，“那么如果几个同学同时大声地回答这个问题，你还会听清楚吗？”听了老师这样说，有的同学会说：“等到同学们都不说话时我再说，这样同学们就会听清我说的话了。”请同学们评价出谁的语言组织得好，谁的发言方式大家最能接受，评出“智慧小明星”。老师顺势引导学生要学会组织好语言，为发言做好充分准备，还要学会认真倾听别人说什么，善于学习同学们的优点，做到取长补短。这一活动不但适用于语文课堂教学，同时适用于其它学科的课堂教学。
总之，在课堂教学中，围绕语文教学目标，创设恰当的语文教学情境，是激发学生自主学习的一种重要手段。只有通过语文教学情境，激发学生的学习兴趣，我们的语文课堂才能成为学生张扬个性、展示自我的舞台，才能使小学语文的高效课堂奇葩绽放、溢彩满天！
一、张扬学生个性，培养学生良好的学习习惯
培根曾说过：“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人从幼年起就应该通过教育培养一种良好的习惯。”教师的职责不仅是教知识和教学习方法，我认为更重要的是教学习的习惯。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”教师在传授知识的同时，必须在培养学生学习的习惯上下工夫，才能提高学生的学习水平。
《语文课程标准》指出，义务教育阶段的语文课程应以学生的发展为本，促进学生全面、持续、和谐的发展。快乐的学习是人不断发展的前提和基础，新课程标准的理念之一就是要唤起学生学习的需求。那些符合儿童“玩”的天性的教学，才能唤起学生的探究欲、惊讶感，才能激发学生学习的动机，从而让儿童在课上真正活跃起来，以旺盛和高昂的精神状态去积极参与学习过程。我从学生已有的生活经验出发，以学生熟悉的生活为素材，创设了一种模拟生活的情境，让学生在生动、具体、现实的情境中去学习语文，使学生感到语文就在我们身边，在不知不觉的情境中展开对语文问题的探索，在玩中产生了求知的欲望。
二、创设课堂情境，激发学生的学习兴趣
兴趣是第一老师，是学生参与活动的内应力。只要是喜欢做的事情学生就不觉得苦，这就是兴趣的魅力。但学生一开始形成的兴趣并非能持久，只有在活动中，使他在一定程度上满足了开始的期望值，从中找到乐趣，才能保持一定的兴趣。可如何去激发学生的学习兴趣、调动学生学习的积极性呢？根据小学生的年龄及心理特点，他们好动、好奇心强，如果组织比赛，都想获得第一名，这是学生们的本能反应，谁也不甘落。借助学生的这些特点，我们可以想方设法把要学习的知识编辑到各项游戏活动中去，让学生在快乐的游戏活动中自然地学习知识。
比如在《荷花》一课的教学中，教师课前情境谈话引入：大家都看得入神了吧，是不是都沉浸在美的享受之中呢？谁能把你的感受与发现告诉大家，让大家分享呢？生1：我觉得荷花很美丽，就像亭亭玉立的少女。接着教师以景激情，自然揭题导入。通过交流看荷花的感受，激励学生认真观察，表达对荷花喜爱的情感，体现个性。教者还用导游者的引语，诱学生走入文本，情趣相济；抓住关联句训练，促学生细细品读，并展开合理想象，模仿说句，迁移效果好，学生个性得到了张扬。
如在引导学生品析第二段时说：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势，除了课文中介绍的，你还能想出其他不同的姿态吗？请模仿课文说说。
生1：有的荷花昂着头，挺着胸，像一个威武的哨兵。
生2：有的荷花躲在叶子背后，像个害羞的小姑娘。
生3：有的荷花舒展腰肢，晒着温暖的太阳。
生4：有的荷花从叶子中冒出来，歪着脑袋。
生：……
师：这么多的姿势，用个词语形容即“千姿百态”（课件展示其它几个词义类似的词，如仪态万千、婀娜多姿、争奇斗艳等，让学生收集积累）。
师：神奇的大自然为我们造就了这么美丽的画卷，作者用他那神奇的笔描绘了绚丽多姿的荷花。同学们，好好读读这一段，用心去感受。
三、巧妙设疑引发悬念，增强学生的求知欲
苏霍姆林斯基说过：“孩子提出的问题越多，那么他在童年早期认识周围的东西也就愈多，在学校中越聪明，眼睛愈明，记忆力愈敏锐。要培养自己孩子的智力，那你就得教会他思考。”如在教学叶圣陶的《荷花》一文时重点品读第四段，体会文章情感（在学生朗读完句子后，马上引其接着朗读第四自然段）。师：美吗？那你也来做做荷花，读读这一段（指名学生读这一段）。生有表情地读。师：站在荷花池边，我突然间有了一种什么感觉？同学们，相信你们也有很多新鲜的感觉！请大家在小组里交流一下。学生分组讨论后在班上交流。生1：我觉得自己就是一朵荷花。生2：燕子飞过来告诉我清晨做了许多好梦。生3：蜜蜂告诉我采蜜有多快乐。生4：蝴蝶告诉我荷花真香呀！……师：你们的想象真令人佩服。这么美的画卷，这么美的文字，实在令人陶醉，让人简直忘了自己是在看荷花了。大家一定都很喜欢吧？同学们，好好读读这一段，再来感受一下！
遇此情境，我会创设“争当智慧小明星”的竞赛情景，要求是：比一比，看谁最聪明，能想出好办法，既完整地回答了老师提出的问题，又让全班的同学都听得清清楚楚。那么有的学生会说：“回答问题时声音响亮，同学们就都能听清楚了。”回答问题声音响亮是可取的，“那么如果几个同学同时大声地回答这个问题，你还会听清楚吗？”听了老师这样说，有的同学会说：“等到同学们都不说话时我再说，这样同学们就会听清我说的话了。”请同学们评价出谁的语言组织得好，谁的发言方式大家最能接受，评出“智慧小明星”。老师顺势引导学生要学会组织好语言，为发言做好充分准备，还要学会认真倾听别人说什么，善于学习同学们的优点，做到取长补短。这一活动不但适用于语文课堂教学，同时适用于其它学科的课堂教学。
总之，在课堂教学中，围绕语文教学目标，创设恰当的语文教学情境，是激发学生自主学习的一种重要手段。只有通过语文教学情境，激发学生的学习兴趣，我们的语文课堂才能成为学生张扬个性、展示自我的舞台，才能使小学语文的高效课堂奇葩绽放、溢彩满天！