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【摘 要】2020年新冠病毒的到来打乱了幼儿正常学习的节奏，虽然疫情期间孩子们不能呼朋唤友尽情玩耍，但是生活在继续，成长就不应该停止。作为一名教育工作者，必须怀揣使命，引领家长，就教育危机应对、教育时空变革、学习方式等方面进行深度思考，秉持“专业引领、多方参与”的总体思路，家园携手构筑育人同心圆。
【关键词】停课不停学;居家教学;困境;突围
2020年的春节注定让人难忘，由于新冠病毒的影响，没有了走亲访友、没有了旅游逛街，孩子们也不能撒欢，只能和爸爸妈妈过“宅”家生活。但是生活在继续，成长就不应该停止。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确提出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”幼儿教育应当是社会、家庭和幼儿园共同担负的责任。作为一名教育工作者，面对教育危机，在孩子居家生活时必须怀揣使命，引领家长，就教育时空变革、学习方式等方面进行深度思考。幼儿的一日生活皆课程，家园如何携手合创居家教学课程是摆在幼教人前面的一个重要课题。
一、“停课不停学”的居家教学困境
陶行知曾说过，“过什么样的生活就受什么样的教育”，“是好生活就是好教育，是坏生活就是坏教育”。回顾在开展“停课不停学”的居家教学活动项目过程中，也遇到了不少的问题与困顿。
（一）缺乏共同美好愿景
在前期进行的研究调查中发现，相当一部分家园合作缺乏共同的美好愿景，不能拥有共同的目标和价值观，缺乏号召力，有个别家长甚至认为既然上交了学费，教育孩子就应当是幼儿园的责任，对于教师布置的活动任务不能很好地配合，甚至以工作繁忙为由进行排斥或忽视。作为老师和家长应该要为儿童铺筑一条促使他们自我成长的“跑道”，为“每一个”孩子编制美好愿景，从而让每一颗星星都闪光。
（二）素养水平参差不齐
居家教学需要做的是学会“看见”，激发儿童的好奇心、鼓励每个儿童自主发展、充分发展，紧紧追随孩子们关注的问题，让这些好奇更加清晰、有序。由于幼儿的年龄特点及其社会家庭背景等差异，家长的主观学习能动性以及自我反思、自我学习、自我成长的能力水平参差不齐，这直接导致了居家教学的质量。
（三）交流方式不够丰富
居家教学需要教师和家长之间的沟通对话，以及彼此交流分享资源和成果。应有意识为幼儿搭建起互通信息，分享交流的平台，鼓励、支持幼儿敢于提出问题，为探究活动的自发性、自主性、持续性奠定基础。现实中，相当一部分教师对家长采取居高临下的态度，家园合作积极的对话过程比较少，情感交流方式比较单一。有些甚至只是限于简单的任务式的一问一答交流，更谈不上情感的交融沟通。
二、“停课不停学”的居家教学路径突围
不管如何定义居家教学课程建设，都需要坚持以儿童为中心，成全儿童，我们的最终目标是帮助孩子们达到一个状态，那就是“情绪顺畅、精神饱满、灵性绽放”。通过家园合作的学习共同体，以专业的角度，游戏的精神对课程的设置、实施进行分析研究、探讨交流，通过多种形式组织实施各种居家课程活动，让幼儿在实实在在的生活中，更真实地感受到生活给予的学习，顺应幼儿的发展，提高幼儿的综合能力。
（一）去碎片化、系统地合创居家教学课程
碎片化的教育对幼儿的成长没有任何帮助。如何利用生活课程，有系统地进行规划，推动发展持续发生，需要以《指南》为指导，以共同的美好愿景为目标，通过有规划的、系统的、逐层推进的立体开放式的课程活动助力幼儿成长。
作为教育工作者要正确认知我们所要开展的课程内容，清晰我们所期望达成的课程价值，才能更好地组织课程活动。教师只有对孩子的成长设计了严谨的计划，对孩子的引导有理念和全局的支撑，利用自己的专业进行判断和解释，才能引领家长开展居家教学课程。项目课程背景、项目课程框架分析（链接《指南》、发展与学习可能性）、幼儿经验识别等等在项目实施之前教师团队应先进行审议，通过不断审议，改造课程实施方案，引导家长创设适宜生活环境、丰富课程实施资源等路径，以快乐和满足为目的促进幼儿的发
展。
在“先逐步完善课程框架，再精心设计组织”的思路助推下，教师和家长应积极为孩子的需要提供各种资源、支持，努力践行陈鹤琴先生的在“玩”中培养科学精神的理念，促进孩子科学素养的形成。鼓励幼儿大胆设问、积极探索，每天让儿童有大量时间进行探索活动，她们通过观察对比、讨论质疑、交流论证、分析推理，潜移默化地形成了乐于探究的态度，科学的探究方法、解决问题的实际能力。家长通过拍照或视频将活动过程记录好，教师就典型案例（作品反馈的学习与发展）进行认真分析，后期还要撰写项目课程实施感悟等，从而使其课程内容得以不断的发掘与丰富，课程策略得以不断的创新与优化，课程朝向得以不断的明晰与坚定。
纵观过程，去碎片化的系统性的居家教学课程的呈现形态不是基于教材，而是基于实践;不是固定教案，而是跟随幼儿;不是时间凝固，而是时空变幻。
（二）去形式化、无痕地合创居家教学课程
作家章洪在《慢慢教，养出好小孩》一书说，最好的教育其实就是在吃饭、聊天、游戏、散步时。可见对孩子影响最大的并不是教师教授给他的知识技能，而是成人和他共同经历的文明生活。
教师和家长应该不断用“心”凝练居家环境的“性情”，真正做到景中有“意”，“意”以景承。使孩子们的童心、童真和童趣在家中的每一個空间中都能灵动地展现。基于儿童的居家教学课程应当将生活真正的归还到幼儿的手中，同时用一种游戏的方式来了解生活内容。幼儿只有自由地、有兴趣地、全身心地投入到游戏中，才有可能在游戏中思考操作、创造发展，从而获得快乐和发展。
教育的源泉来自生活，要真正做到从生活中要教材。家里的水池里玩玩水，带给孩子们的无穷乐趣，满足孩子探索自然的兴趣;家里的种植园，孩子们在种植、观察、记录中，体验着劳动的酣畅快乐;和家里的爸爸妈妈一起进行滚铁环、跳房子、造房子、打陀螺、打弹珠、跳橡皮筋等游戏活动，在活动中积累了运动经验，体验了运动乐趣，还可以跟着爷爷奶奶饲养鸡、鸭、羊、兔子等家禽家畜……基于儿童视角的居家教学课程，如“我是勤劳的小农人 ”“影子与我躲猫猫”“好玩的筷子”“有趣的鞋柜”“田园的蔬菜”“居家科学小实验”都是对周围生活资源的充分合理运用。家园携手树立在生活中时常观察儿童的意识，助力幼儿成长为健康活泼、知书达理、见多识广的儿童。根据家长反馈的最真实的儿童信息，教师从专业的角度给家长们带来先进的理念和具体的指导，给孩子正面的教育和策略的引导。专业、适切的点评，引领家长主动生发智慧，并逐渐认识到居家教学课程是“现场、开放、真实、愉悦”的。 去形式化的无痕的居家教学课程，链接的都是生活中常见的事物或情景，是此时、此地、此名幼儿的当下直接经验，这种基于真实的儿童学习是实际生活的过程，是“正在上演”，是“生活经验”，也是“经验生活”。
（三）去自我化、民主地合创居家教学课程
教师、家长作为教育者是平等的，应该各自发挥资源优势，进行互惠补充，从而形成有效的正向的教育合力，促进幼儿的快乐成长。教师应切忌高高在上，要帮助家长认识到自己是教育者的角色认知，要有一颗高度的责任感去感染家长，从而缔结民主和谐的家园关系。
由于孩子有着不同于成人的思维逻辑和表达方式，创设满足幼儿个体发展需求的居家教学课程，教育工作者必须以《纲要》和《指南》精神为指导，在富有情趣的、开放的、丰富和可选择的场景，孩子以及家长都能感受到：安全温馨、民主开放、自由有序、和谐发展。在生活中不断拓展幼儿的学习经验，丰富其体验，给予专业的回应和支持，实现了理念和行为的转变，以引领者、支持者、合作者、参与者的角色陪伴孩子学习和发展。
教育过程的主人和主力，原来就是儿童自己，我们教师只不过是儿童自主发展的服务者，这既是对教育改革本质的审视和呼吁，也为居家教学课程指明了方向。面对孩子居家隔离造就的孤独情感，隐藏在“课程游戏化”“儿童中心”“领域关键经验”背后的老师，围绕着“疫情背景下家园有效沟通的重要性”、“引导家长学会和孩子有效沟通的方法”、“家园有效沟通需要注意的地方”展开研讨。引导家长把握时机，激励授权，关怀儿童的自觉发展，鼓励孩子大胆表达，增强孩子的成就感。老师和家长在问题导引一反思行为一实践尝试一建构新经验的模式下，基于幼儿的学习习惯、学习情境进行分析和判断，而不应该以成人的思想进行居高临下的教导。要学会看懂并甄别每一个项目的存在意义，以尊重幼儿为前提，顺应幼儿身心发展和个体差异，科学引领家长带领孩子们更好地适应周围不停变化的环境，观察幼儿的发展，指导幼儿分享总结自己的需要，进行情感的交融与共鸣。它遵循的是儿童的节奏，采用的是儿童的方式。多元的居家课程学习激发幼儿的个性潜能，促进幼儿的个性成长。正如朱永新教授所说的“在最好的状态下，精确规划的课程应该与隨机出现的教育问题紧密结合，成为一种生活方式或文化范式”。
可见，去自我化，民主化的居家教学课程能勇于批判自我、反思过去，实现“儿童在前、教师在后”。这一过程中，幼儿是自主的、是自由的、愉悦的、创造的。
在没有硝烟的战“疫”中，作为教育工作者应有责任与担当意识，与家长紧携手，用专业的方式探育人之道，促素养提升。从而让孩子们不管面对怎样的挑战，都能够一直行走得稳健而有尊严，充满着活力与温暖。
【关键词】停课不停学;居家教学;困境;突围
2020年的春节注定让人难忘，由于新冠病毒的影响，没有了走亲访友、没有了旅游逛街，孩子们也不能撒欢，只能和爸爸妈妈过“宅”家生活。但是生活在继续，成长就不应该停止。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确提出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”幼儿教育应当是社会、家庭和幼儿园共同担负的责任。作为一名教育工作者，面对教育危机，在孩子居家生活时必须怀揣使命，引领家长，就教育时空变革、学习方式等方面进行深度思考。幼儿的一日生活皆课程，家园如何携手合创居家教学课程是摆在幼教人前面的一个重要课题。
一、“停课不停学”的居家教学困境
陶行知曾说过，“过什么样的生活就受什么样的教育”，“是好生活就是好教育，是坏生活就是坏教育”。回顾在开展“停课不停学”的居家教学活动项目过程中，也遇到了不少的问题与困顿。
（一）缺乏共同美好愿景
在前期进行的研究调查中发现，相当一部分家园合作缺乏共同的美好愿景，不能拥有共同的目标和价值观，缺乏号召力，有个别家长甚至认为既然上交了学费，教育孩子就应当是幼儿园的责任，对于教师布置的活动任务不能很好地配合，甚至以工作繁忙为由进行排斥或忽视。作为老师和家长应该要为儿童铺筑一条促使他们自我成长的“跑道”，为“每一个”孩子编制美好愿景，从而让每一颗星星都闪光。
（二）素养水平参差不齐
居家教学需要做的是学会“看见”，激发儿童的好奇心、鼓励每个儿童自主发展、充分发展，紧紧追随孩子们关注的问题，让这些好奇更加清晰、有序。由于幼儿的年龄特点及其社会家庭背景等差异，家长的主观学习能动性以及自我反思、自我学习、自我成长的能力水平参差不齐，这直接导致了居家教学的质量。
（三）交流方式不够丰富
居家教学需要教师和家长之间的沟通对话，以及彼此交流分享资源和成果。应有意识为幼儿搭建起互通信息，分享交流的平台，鼓励、支持幼儿敢于提出问题，为探究活动的自发性、自主性、持续性奠定基础。现实中，相当一部分教师对家长采取居高临下的态度，家园合作积极的对话过程比较少，情感交流方式比较单一。有些甚至只是限于简单的任务式的一问一答交流，更谈不上情感的交融沟通。
二、“停课不停学”的居家教学路径突围
不管如何定义居家教学课程建设，都需要坚持以儿童为中心，成全儿童，我们的最终目标是帮助孩子们达到一个状态，那就是“情绪顺畅、精神饱满、灵性绽放”。通过家园合作的学习共同体，以专业的角度，游戏的精神对课程的设置、实施进行分析研究、探讨交流，通过多种形式组织实施各种居家课程活动，让幼儿在实实在在的生活中，更真实地感受到生活给予的学习，顺应幼儿的发展，提高幼儿的综合能力。
（一）去碎片化、系统地合创居家教学课程
碎片化的教育对幼儿的成长没有任何帮助。如何利用生活课程，有系统地进行规划，推动发展持续发生，需要以《指南》为指导，以共同的美好愿景为目标，通过有规划的、系统的、逐层推进的立体开放式的课程活动助力幼儿成长。
作为教育工作者要正确认知我们所要开展的课程内容，清晰我们所期望达成的课程价值，才能更好地组织课程活动。教师只有对孩子的成长设计了严谨的计划，对孩子的引导有理念和全局的支撑，利用自己的专业进行判断和解释，才能引领家长开展居家教学课程。项目课程背景、项目课程框架分析（链接《指南》、发展与学习可能性）、幼儿经验识别等等在项目实施之前教师团队应先进行审议，通过不断审议，改造课程实施方案，引导家长创设适宜生活环境、丰富课程实施资源等路径，以快乐和满足为目的促进幼儿的发
展。
在“先逐步完善课程框架，再精心设计组织”的思路助推下，教师和家长应积极为孩子的需要提供各种资源、支持，努力践行陈鹤琴先生的在“玩”中培养科学精神的理念，促进孩子科学素养的形成。鼓励幼儿大胆设问、积极探索，每天让儿童有大量时间进行探索活动，她们通过观察对比、讨论质疑、交流论证、分析推理，潜移默化地形成了乐于探究的态度，科学的探究方法、解决问题的实际能力。家长通过拍照或视频将活动过程记录好，教师就典型案例（作品反馈的学习与发展）进行认真分析，后期还要撰写项目课程实施感悟等，从而使其课程内容得以不断的发掘与丰富，课程策略得以不断的创新与优化，课程朝向得以不断的明晰与坚定。
纵观过程，去碎片化的系统性的居家教学课程的呈现形态不是基于教材，而是基于实践;不是固定教案，而是跟随幼儿;不是时间凝固，而是时空变幻。
（二）去形式化、无痕地合创居家教学课程
作家章洪在《慢慢教，养出好小孩》一书说，最好的教育其实就是在吃饭、聊天、游戏、散步时。可见对孩子影响最大的并不是教师教授给他的知识技能，而是成人和他共同经历的文明生活。
教师和家长应该不断用“心”凝练居家环境的“性情”，真正做到景中有“意”，“意”以景承。使孩子们的童心、童真和童趣在家中的每一個空间中都能灵动地展现。基于儿童的居家教学课程应当将生活真正的归还到幼儿的手中，同时用一种游戏的方式来了解生活内容。幼儿只有自由地、有兴趣地、全身心地投入到游戏中，才有可能在游戏中思考操作、创造发展，从而获得快乐和发展。
教育的源泉来自生活，要真正做到从生活中要教材。家里的水池里玩玩水，带给孩子们的无穷乐趣，满足孩子探索自然的兴趣;家里的种植园，孩子们在种植、观察、记录中，体验着劳动的酣畅快乐;和家里的爸爸妈妈一起进行滚铁环、跳房子、造房子、打陀螺、打弹珠、跳橡皮筋等游戏活动，在活动中积累了运动经验，体验了运动乐趣，还可以跟着爷爷奶奶饲养鸡、鸭、羊、兔子等家禽家畜……基于儿童视角的居家教学课程，如“我是勤劳的小农人 ”“影子与我躲猫猫”“好玩的筷子”“有趣的鞋柜”“田园的蔬菜”“居家科学小实验”都是对周围生活资源的充分合理运用。家园携手树立在生活中时常观察儿童的意识，助力幼儿成长为健康活泼、知书达理、见多识广的儿童。根据家长反馈的最真实的儿童信息，教师从专业的角度给家长们带来先进的理念和具体的指导，给孩子正面的教育和策略的引导。专业、适切的点评，引领家长主动生发智慧，并逐渐认识到居家教学课程是“现场、开放、真实、愉悦”的。 去形式化的无痕的居家教学课程，链接的都是生活中常见的事物或情景，是此时、此地、此名幼儿的当下直接经验，这种基于真实的儿童学习是实际生活的过程，是“正在上演”，是“生活经验”，也是“经验生活”。
（三）去自我化、民主地合创居家教学课程
教师、家长作为教育者是平等的，应该各自发挥资源优势，进行互惠补充，从而形成有效的正向的教育合力，促进幼儿的快乐成长。教师应切忌高高在上，要帮助家长认识到自己是教育者的角色认知，要有一颗高度的责任感去感染家长，从而缔结民主和谐的家园关系。
由于孩子有着不同于成人的思维逻辑和表达方式，创设满足幼儿个体发展需求的居家教学课程，教育工作者必须以《纲要》和《指南》精神为指导，在富有情趣的、开放的、丰富和可选择的场景，孩子以及家长都能感受到：安全温馨、民主开放、自由有序、和谐发展。在生活中不断拓展幼儿的学习经验，丰富其体验，给予专业的回应和支持，实现了理念和行为的转变，以引领者、支持者、合作者、参与者的角色陪伴孩子学习和发展。
教育过程的主人和主力，原来就是儿童自己，我们教师只不过是儿童自主发展的服务者，这既是对教育改革本质的审视和呼吁，也为居家教学课程指明了方向。面对孩子居家隔离造就的孤独情感，隐藏在“课程游戏化”“儿童中心”“领域关键经验”背后的老师，围绕着“疫情背景下家园有效沟通的重要性”、“引导家长学会和孩子有效沟通的方法”、“家园有效沟通需要注意的地方”展开研讨。引导家长把握时机，激励授权，关怀儿童的自觉发展，鼓励孩子大胆表达，增强孩子的成就感。老师和家长在问题导引一反思行为一实践尝试一建构新经验的模式下，基于幼儿的学习习惯、学习情境进行分析和判断，而不应该以成人的思想进行居高临下的教导。要学会看懂并甄别每一个项目的存在意义，以尊重幼儿为前提，顺应幼儿身心发展和个体差异，科学引领家长带领孩子们更好地适应周围不停变化的环境，观察幼儿的发展，指导幼儿分享总结自己的需要，进行情感的交融与共鸣。它遵循的是儿童的节奏，采用的是儿童的方式。多元的居家课程学习激发幼儿的个性潜能，促进幼儿的个性成长。正如朱永新教授所说的“在最好的状态下，精确规划的课程应该与隨机出现的教育问题紧密结合，成为一种生活方式或文化范式”。
可见，去自我化，民主化的居家教学课程能勇于批判自我、反思过去，实现“儿童在前、教师在后”。这一过程中，幼儿是自主的、是自由的、愉悦的、创造的。
在没有硝烟的战“疫”中，作为教育工作者应有责任与担当意识，与家长紧携手，用专业的方式探育人之道，促素养提升。从而让孩子们不管面对怎样的挑战，都能够一直行走得稳健而有尊严，充满着活力与温暖。