作文难，小学生自主作文更难，很多小学生都缺乏写作的热情和信心。信息技术成为深化小学作文教学改革、激发学生学习兴趣的一个重要突破口。笔者开展了信息技术与小学语文作文教学有效融合的尝试和实践，从“运用信息技术帮助学生积累写作素材，创设情境激发学生写作兴趣，搭建评—改的平台”这三个方面进行了探究，旨在激发学生的写作兴趣，帮助学生提高自主写作的能力，养成自主写作的习惯。
　　 一、利用网络积累，给源头注活水
　　 学生积累写作素材，除了生活实践这一个渠道，还可以充分利用信息技术获取、加工、提炼写作素材。如今，网络成为了人类获取信息与知识的重要渠道，让知识的获取变得更加低成本、高效、便捷，即便足不出户也能获取海量的知识。网络也是学生积累素材的一条高效途径。教师应该培养学生的信息获取、分析、加工能力，引导学生通过网络拓展写作资源，在作文指导课前围绕作文主题收集好词佳句、写作技法、精彩美文等材料。通过网络获取、加工、提炼写作材料，有利于学生从中吸收养分，为日后进行自主写作在选材立意、谋篇布局、遣词造句方面开阔思路。日积月累，学生的写作之源自然泉水丰盈，学生的作文自然也写得更加生动、具体。若能结合读书交流活动，让学生充分发挥团结协作精神，对从网络上收集的材料进行交流、讨论、分类、汇总，更能集思广益，帮助学生开阔视野、增长知识、启迪思路。有了不竭的写作资源，学生自主作文时就能滔滔不绝，言之有物，言之有文。
　　 笔者在《写一种民间习俗》的作文教学前，曾要求学生除了要收集本地的民俗，还要注意从网上收集其他地区的自己感兴趣的民俗资料，再对比两个民俗的异同，让全班学生对收集的资料进行交流、汇总，对同一个习俗活动的开展过程进行补充，或者谈谈自己的感受和想法。结果，学生在交流时非常踊跃地发言，合作把过春节贴对联这一习俗的由来、寓意等补充具体，等到自主作文时，也能一气呵成地把这一习俗写出来。
　　 二、创设情境激趣，用小手写童心
　　 多媒体可以将文本、声音、图像、视频进行综合呈现，图文并茂，声画同步，有直观性、动态性、交互性、游戏化等特点，能有效地吸引学生的注意力，激发学生的求知欲。信息技术与作文指导相结合，合理应用多媒体技术，配合教师循循善诱的语言、丰富的肢体语言，让枯燥无味的语言文字训练转变成生动的、高效的情境学习，改变教与学的方式，提高学生写作素养和自主作文的能力。
　　 在指导学生写景时，通过图片、视频展示，配合优美舒缓的音乐，将美丽多姿的自然景色直观地呈现在学生的眼前，花、鸟、虫、鱼、竹、木、石……即便学生没有亲自去观赏过这些风景，借助多媒体也能触发写作灵感，让学生有话可说，有景可写;在指导学生写人时，通过动画、电影、电视片段和图画等，展示一些有特色的人物及其生活片段，引导学生有顺序地、细致地观察，并展开合理地想象，抓住人物的特点进行描写，自由表达。教师适时点拨，帮助学生开拓思路，将写作对象转向生活中的人，活用学到的写作手法;在指导学生写想象作文时，如果直接要求学生根据作文要求展开想象，学生往往一时难以下笔，若通过动画制作软件，制作与作文主题相关的有趣的视频片段，把文本材料变成生动的直观的场景，结合动画引导学生进行改写、补写、续写、扩写等，帮助学生充实写作内容……在不同类型的作文课上，合理应用信息技术，创设情境，让学生自主地、积极地、充分地参与。
　　 在指导学生写作《猜猜他是谁》时，笔者先后通过课件展示了几段描写人物的文字：他黑脸短毛，长嘴大耳，穿一件半新不旧的长衫衣服，提一柄九齿钉耙，贪吃好睡……这些文段生动描述了人物的特点，学生根据文字自然而然地猜测出文段所描写的人物，学生学习的热情瞬间被点燃了。教师再适时点拨学生，写人要像刚才展示的文段一样抓住人物的外貌、爱好、性格等特点，学生也就能比较深刻地记住写人的要领。
　　 三、搭建评议平台，择其善者而从
　　 教师在课堂上应用信息技术搭建议论—评讲的平台，引导学生对典型的习作作品进行交流并评改。在班內开展形式多样的交流活动，有时候组织学生小组内对习作进行互评互改，再把修改后的小组优秀作文通过投屛软件在大屏幕上展示;有时让学生上讲台边诵读边展示，其他同学进行评议，并提出修改意见;有时候由教师选出部分比较典型的学生习作，其他同学对这些作品进行对比分析，指出其精彩之处和不足之处……在这一过程中，教师努力营造出平等、民主、和谐的对话氛围，并适时点拔、引导，实现师生、生生的良性互动、交流，让学生充分发挥习作的自主性和创造性，让学生在思想的碰撞中迸射出智慧的火花，让学生自主作文、赏析作文、修改作文的能力得到提高。
　　 评改的过程中，学生作为学习的主体，教师不能代替学生去评改，而应该把修改习作的权利还给学生，引导学生对照习作要求去自改、互改，从选材立意是否恰当、谋篇布局是否合理、遣词造句是否准确等方面进行评议，对字、词、句、段、标点符号等内容细致地进行修改，培养学生修改习作的习惯。学生在自我修改和相互修改的过程中，自然更加明确习作要求，渐渐学会赏析和取长补短，将学到的知识和方法，进行迁移，提高自主写作能力。
　　 笔者在《一件新鲜的事》的作文教评讲课中，首先利用多媒体将准备好的典型性习作展示在屏幕上，并在其边沿附上写作要求。然后让学生根据写作要求，对范文进行赏析，分析范文好在何处，接着出示“病文”，让学生对比两者，通过合作学习对“病文”进行修改，最后让学生按照上面的方法剖析自己的习作存在的问题。虽然，这个题材不算新鲜，但是经过自改、互改，许多学生都写出了自己的佳作，在谋篇布局、遣词造句写出了新意。
　　 通过信息技术与小学语文作文教学有效融合，建构起开放的、充满活力的课堂，让每一个学生都能在自由的天地里翱翔，让每一个学生的个性都能得到彰显，让每一个学生的创造力都得到张扬。