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课程资源的开发利用是保证基础教育课程改革顺利实施的基本条件。根据课程资源的功能特点，可将课程资源的概念分为素材性课程资源与条件性课程资源，并对课程资源的概念进行了广义与狭义之分：广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅指教学内容的直接来源；按空间分布和支配权限分为校内课程资源与校外课程资源，凡是学校范围内的课程资源就是校内课程资源超出学校范围的就是校外课程资源；还可以根据其他的角度划分为社会资源与自然资源，人力资源、物力资源与财力资源，纸质资源与电子声像资源等。
多媒体资源作为课堂资源和各中学的常规化教学形态已经逐步被中小学教师熟练掌握和运用于教学之中。多媒体计算机基于网络通信基础的平台上有着信息量大，趣味性多，即时性突出，交互性强等优势，也成为中学英语课堂教学中的常规设备。但过度依赖与多媒体的使用往往导致教师忽视了板书与教师的主导及学生的主体作用。那么如何在中学英语课堂教育教学中恰当的优化多媒体技术，使其最大限度的发挥教学作用而又不喧宾夺主呢？笔者结合自身的教育实践进行了研究。
一、丰富多媒体课程资源，合理选材编辑
教师在英语课堂教学中要对需要的多媒体材料要进行恰当的选材编辑。视频，音频以及图片新闻作为多媒体课堂资源的主要组成部分存在无关信息过多，缺少双语字幕解释或者前奏过于冗长的弊端。不仅致使学生在接受素材信息的同时浪费了大量的时间在无关信息的阅读中，客观上也使教师的课件制作显得粗制滥造，生搬硬套。教师应当加强自身的信息化素养，对基础的多媒体技术的操作例如Flash，Powerpoint，和在视频中加字幕的会声会影软件多加学习，使自己游刃有余的使用现代化的多媒体课件。将粗糙琐碎的网络资源变成精美的课堂网络素材。笔者在《牛津高中英语》模块四第一单元Advertising的Welcome to the unit 的导入部分选择的是2010年奥斯卡最佳动画短片奖获奖影片《商标的世界》。但是该短片时间较长，根据教学设计的需要，笔者对影片用会声会影进行了编辑，剪切了开头和结尾，并在中间设置了停顿插入了幻灯片使课堂教学目标的完成不需要在Powerpoint和播放器之间切换，节省了时间也使课件更加精美，最重要的是学生的注意力不会被打断。
二、多媒体教学与传统直观教学相结合
乌申斯基说过：“注意正是那扇一切从外部世界进入到人的心灵之中的东西所要通过的大门。”因此英语教师可以利用直观性教具，包括多媒体但不能局限于多媒体给学生提供丰富的观察对象和模仿素材，同时抓住学生的无意注意并积极转化为有意注意。笔者在《牛津高中英语》模块三第一单元The world of senses中的Welcome to the unit 的导入带了三杯用一次性透明纸杯装的饮料：醋，可乐，和酱油。在多媒体上只用黑体字打上What is in the cup，vinegar，cola， or the soy sauce？这样的设置远远超越了直接在多媒体上放上图片，在加上冗长的介绍。也能充分调动学生的感官，对本单元的主体五种感官进行直观性锻炼。
三、挖掘深层次信息，简化多媒体内容
英语教师不仅要学会采用直观性教具代替多媒体教具，在使用多媒体教学时，不能把多媒体当成“解放”教师的工具。很多英语教师在课堂教学中无法脱离多媒体的使用，不管是播放音频文件还是语言点的讲解都依赖多媒体。导致了一节课下来，学生记笔记记得筋疲力尽，教师的板书却空无一物。学生课后只记得住笔记上的条条框框而对语言点的使用也仅仅停留在多媒体的例句上。更有的教师英语教学就变成了抄记课。教师和学生成为了多媒体的奴隶，多媒体教学成为了沉重的负担而不是兴趣的扩展。教师应该尽量简化多媒体的内容，尤其不能以多媒体替代板书。
四、开发师生互动使用多媒体
多媒体资源和别的课程资源一样，无论其存在的形态结构，还是其功能和价值，都具有潜在性，也就是说它必须通过课程实施主体自觉能动的加以赋值、开发和利用才能转化成现实的课程成分和相关条件。多媒体的主要载体电子计算机已经是家庭常备工具，教师不仅肩负着课程资源的积累，鉴别，开发和利用，还要引导学生成为多媒体资源的主体。英语教师可以提前布置学生搜集多媒体素材并指导学生进行精简和选用，还可以鼓励学生利用视频摄像设备将课堂活动录影保留成第一手珍贵的教育资料。笔者在《牛津高中英语》模块二Reading的课后话剧演反馈中，将同学表演的课堂话剧摄影，利用多媒体设备对花絮进行剪辑，对话剧中同学们出现的问题和精彩部分都进行讲评，把这次话剧实践成功保留成珍贵的教学资源，学生看到自己的视频影像也十分兴奋活跃。
如果运用得当，多媒体资源能被中学英语教师和学生加以合理开发运用。同时教师的信息素养和经验以及学生的动手实践能力都会得到锻炼。多媒体资源已经极大地推进和改变着现代英语教育，但是只有在教师和学生创造力和想象力的整合下变成活化的英语课程资源，才能让多媒体真正成为教学的辅助者，才能展现活化的英语课堂。
参考文献
1 http：//www.baike.com
2 乌申斯基.乌申斯基教育文选[M].郑文樾.编选.北京.人民教育出版社，1991
3 顾琳.课程资源活化课堂教学[J].英语教师，2009（11）
多媒体资源作为课堂资源和各中学的常规化教学形态已经逐步被中小学教师熟练掌握和运用于教学之中。多媒体计算机基于网络通信基础的平台上有着信息量大，趣味性多，即时性突出，交互性强等优势，也成为中学英语课堂教学中的常规设备。但过度依赖与多媒体的使用往往导致教师忽视了板书与教师的主导及学生的主体作用。那么如何在中学英语课堂教育教学中恰当的优化多媒体技术，使其最大限度的发挥教学作用而又不喧宾夺主呢？笔者结合自身的教育实践进行了研究。
一、丰富多媒体课程资源，合理选材编辑
教师在英语课堂教学中要对需要的多媒体材料要进行恰当的选材编辑。视频，音频以及图片新闻作为多媒体课堂资源的主要组成部分存在无关信息过多，缺少双语字幕解释或者前奏过于冗长的弊端。不仅致使学生在接受素材信息的同时浪费了大量的时间在无关信息的阅读中，客观上也使教师的课件制作显得粗制滥造，生搬硬套。教师应当加强自身的信息化素养，对基础的多媒体技术的操作例如Flash，Powerpoint，和在视频中加字幕的会声会影软件多加学习，使自己游刃有余的使用现代化的多媒体课件。将粗糙琐碎的网络资源变成精美的课堂网络素材。笔者在《牛津高中英语》模块四第一单元Advertising的Welcome to the unit 的导入部分选择的是2010年奥斯卡最佳动画短片奖获奖影片《商标的世界》。但是该短片时间较长，根据教学设计的需要，笔者对影片用会声会影进行了编辑，剪切了开头和结尾，并在中间设置了停顿插入了幻灯片使课堂教学目标的完成不需要在Powerpoint和播放器之间切换，节省了时间也使课件更加精美，最重要的是学生的注意力不会被打断。
二、多媒体教学与传统直观教学相结合
乌申斯基说过：“注意正是那扇一切从外部世界进入到人的心灵之中的东西所要通过的大门。”因此英语教师可以利用直观性教具，包括多媒体但不能局限于多媒体给学生提供丰富的观察对象和模仿素材，同时抓住学生的无意注意并积极转化为有意注意。笔者在《牛津高中英语》模块三第一单元The world of senses中的Welcome to the unit 的导入带了三杯用一次性透明纸杯装的饮料：醋，可乐，和酱油。在多媒体上只用黑体字打上What is in the cup，vinegar，cola， or the soy sauce？这样的设置远远超越了直接在多媒体上放上图片，在加上冗长的介绍。也能充分调动学生的感官，对本单元的主体五种感官进行直观性锻炼。
三、挖掘深层次信息，简化多媒体内容
英语教师不仅要学会采用直观性教具代替多媒体教具，在使用多媒体教学时，不能把多媒体当成“解放”教师的工具。很多英语教师在课堂教学中无法脱离多媒体的使用，不管是播放音频文件还是语言点的讲解都依赖多媒体。导致了一节课下来，学生记笔记记得筋疲力尽，教师的板书却空无一物。学生课后只记得住笔记上的条条框框而对语言点的使用也仅仅停留在多媒体的例句上。更有的教师英语教学就变成了抄记课。教师和学生成为了多媒体的奴隶，多媒体教学成为了沉重的负担而不是兴趣的扩展。教师应该尽量简化多媒体的内容，尤其不能以多媒体替代板书。
四、开发师生互动使用多媒体
多媒体资源和别的课程资源一样，无论其存在的形态结构，还是其功能和价值，都具有潜在性，也就是说它必须通过课程实施主体自觉能动的加以赋值、开发和利用才能转化成现实的课程成分和相关条件。多媒体的主要载体电子计算机已经是家庭常备工具，教师不仅肩负着课程资源的积累，鉴别，开发和利用，还要引导学生成为多媒体资源的主体。英语教师可以提前布置学生搜集多媒体素材并指导学生进行精简和选用，还可以鼓励学生利用视频摄像设备将课堂活动录影保留成第一手珍贵的教育资料。笔者在《牛津高中英语》模块二Reading的课后话剧演反馈中，将同学表演的课堂话剧摄影，利用多媒体设备对花絮进行剪辑，对话剧中同学们出现的问题和精彩部分都进行讲评，把这次话剧实践成功保留成珍贵的教学资源，学生看到自己的视频影像也十分兴奋活跃。
如果运用得当，多媒体资源能被中学英语教师和学生加以合理开发运用。同时教师的信息素养和经验以及学生的动手实践能力都会得到锻炼。多媒体资源已经极大地推进和改变着现代英语教育，但是只有在教师和学生创造力和想象力的整合下变成活化的英语课程资源，才能让多媒体真正成为教学的辅助者，才能展现活化的英语课堂。
参考文献
1 http：//www.baike.com
2 乌申斯基.乌申斯基教育文选[M].郑文樾.编选.北京.人民教育出版社，1991
3 顾琳.课程资源活化课堂教学[J].英语教师，2009（11）