[摘要]本文以初中物理“怎样才叫做功”一节教学为例，阐述如何创设真实情境让学生在体验中实现深度学习。笔者通过创设真实情境开展深度体验活动，引导学生深度体验实验过程，聚焦课堂核心实验的过程反馈与评价;利用所学知识解决真实情境中的问题，引导学生进行知识建构与迁移应用，促进学生的深度学习，有效提升学生物理学科核心素养。
　　[关键词]初中物理;创设情境;深度学习
　　核心素养的学习指向深度学习，初中物理课堂教学应重视学生能力的培养，教师应结合学生己有的生活经验和心理认知规律，通过创设情境为体验活动的载体，促进学生的间接心理体验和直接行动体验，促进学生的情感体验，让学生在亲历过程中体验并建构知识、发展能力，激发学生学习物理的兴趣，调动学生在物理实验过程中的积极性和参与性，让学生在亲历的过程中体验学习，主动参与知识的建构，发展科学思维，注重批判理解和迁移应用的学习过程。
　　下面笔者以沪粤版九年级物理上册第十一章第一节的内容“怎样才叫做功”一节为例，阐述如何创设真实情境、科学设计、合理引导，使学生在体验中深度学习，挖掘学生的主体地位，激发学生的认知兴趣和思维，强调体验学习的过程，突出知识的创新和应用，促进学生深度学习的实践和核心素养的培养。
　　一、创设真实体验情境，促进学生建构物理概念
　　传统物理课堂对概念课注重以讲授式进行教学，没有充分调动学生主动性，使课堂气氛比较枯燥，不利于学生对概念的理解，因此，笔者通过设计基于深度学习的情境體验活动，创设熟悉的体验情境，在体验过程中引导学生观察所发生的物理现象，注重问题情境的深度;引导学生通过深切的体验和深入的思考，在情境体验中进行深度实验探究;引导学生对知识进行批判性建构，使学生由感性认知过渡到理性认知，形成物理概念，掌握物理规律，达成对概念的透彻理解，培养学生实验的技能与方法，有效克服学生浅层次的学习，使学生通过已经得出的物理规律和物理概念更加系统更加深刻地解读生活中的现象。
　　情境体验一：
　　让四位学生推静止在球场上的小车，四位学生使尽全身力气、大汗淋漓，但小车没有被四位学生推动。确认学生们做了“工”，但从物理学定义上来讲，学生们并未“做功”，那么什么情况下才算“做功”，接着教师把小车刹车放开，挂空档，再让四位学生推车，小车被推动。让学生谈谈对“做工”和“做功”是怎样理解的？学生讨论交流后对“做功”概念进行描述。
　　设计意图：从学生身边的情境入手，创设真实情境，提高学生学习物理的兴趣和体验知识的真实性，促进学生主动参与学习经历和掌握生活经验，使学生正确建构物理概念的内涵。
　　二、创设真实体验情境，促进学生对物理概念的理解深度
　　创设具有层次性和生成性的真实情境，形成丰富、有趣的情境，触发深度体验。提出在体验过程的问题，面向真实问题，提出本节课的探究问题，同时，在学生体验活动中，对概念体验活动应重视感官、思维、情感等多维度的融合，全面提升学生对知识深度加工的意识与能力，促进学生对物理概念的理解深度。
　　情境体验二：
　　让学生提着一桶水在水平面上向前运动10米，让学生自己判断是否对这桶水做了功，如果要对桶做功应该怎么做？学生对前面的问题先进行解答，在水平面上提桶向前运动时，人没有对桶做功，因为所用力的方向与物理运动不一致。接着让学生进行展示人对桶做功的演示，并进行描述，学生把桶从地上提到讲台上，使物体运动的方向与力的方向一致，克服桶的重力做了功。
　　设计意图：通过创设真实体验情境，让学生体验桶发生一段位移的过程中，从实际问题出发观察力的方向与物理运动的方向，培养学生对功概念的理解和应用技巧，对扩展学生概念的理解，并能够正确运用物理语言解释新的情境和新的问题。
　　情境体验三：
　　把篮球交给学生，让学生把篮球往上抛，让学生观察篮球向上运动和向下运动过程，当篮球离开手后向上运动过程中，人是否对篮球做功？篮球落向地面过程中，哪个力对篮球做功？邀请学生演示并说明。学生拿起篮球进行演示并组织语言描述过程，当篮球离开手后向上运动过程中是由于惯性继续向前运动，此时人没有对篮球做功，当篮球=落向地面过程中，是重力对篮球做了功。
　　设计意图：=从实验现象中创设提出问题的情境，培养学生关心生活中的物理知识，激发学生进行深度思考，使学生在体验中展示出自己的做法和想法，使抽象的知识具体化，有利于学生的理解与认知，也提高了学生的分析概括能力，促进学生科学思维的发展，达到深度学习“功”和“做功”概念的目的。
　　三、创设实验情境，促进学生深度体验学习
　　教师可创设体验实验情境，引导学生进行深度体验，在实验探究活动中，提升学生的主体地位，在体验实验活动中的讨论和反思环节对已知现象进行探索求真，对实验方法应用进一步探究，教师创设实验探究评价方式，让学生体验实验过程产生质疑，不断进入深度学习，合作交流实现答疑解惑，从而促进学生深度学习。
　　情境体验四：
　　给学生准备好实验器材，分别是弹簧测力计、光具座。选择光具座做为实验器材有两大优点：第一是光具座结构精良、轻便直观、带有刻度便于读数，第二是导轨表面的光滑程度基本一样。同时，弹簧测力在匀速拉动滑座时示数比较稳定。在学生桌面各放一个光具座、一把弹簧测力计，让学生各自测出拉动滑座做的功，学生把滑座移到左端零刻度线，然后用弹簧测力匀速拉动滑座，记下实验的数据，接着再滑座上增加重物来摩擦力，再用弹簧测力匀速拉动滑座，记下实验的数据，接着改变移动的距离，记下各自实验数据，每个实验小组对各自实验数据进行分析。通过提问、小组讨论、记录学生的动手操作能力、实验结果、展示实验报告评价等形式，对学生进行综合评价，同时，要鼓励学生对自我的学习过程进行评估。
　　设计意图：评价的方式不局限于考试或测评结果，应该更加重视学生在进行科学探究的过程，学生在实验过程中的参与程度，培养学生学会观察、实验、操作、测量、记录等的技能，同时，也让学生学会进行的推理、预测、分析、解释、应用，促进学生深度体验实验过程，从而更加客观、全面、真实地反应学生对科学探究的能力， 　　四、创设真实验体验情境，促进学生知识迁移与应用能力
　　为了培养学生解决实际问题，把已学习的知识融入新的情境中，笔者创设和提供新的知识和概念应用场景，引导学生在知识理解和技能使用的基础上，能够运用知识、技能解决新的问题，获取和应用新概念和新技能，并与其它的知识、技能之间建立联系，构建知识网络，注重知识的迁移运用。教师既要关注学生对知识的的理解、技能掌握，也要引导学生发现问题、解决问题，更应培养学生的社会责任感，实现物理学科核心素养的培养。
　　情境体验五：
　　 把一大塊板放斜靠在讲台上，形成一个斜坡，让学生用弹簧测力计把重为10N的书包从底沿着斜面拉到讲台上，让学生计算出人对书包所做的功为多少？在这个过程中，学生学会正确使用簧测力计，利用二力平衡知识要匀速拉动书包，在测量书包移动距离时，是要测高度还是斜面有长度？进行计算时是选择拉力还是重力？对几个相关的物理量进行分析与讨论，学生们真实复杂的情境中解决问题。
　　设计意图：教师联系真实情境，引导学生将理论联系实际，体验核心概念的本质和迁移，学生能够充分利用先前学习到的知识和概念，在新的近似的情境下运用、解释和解决问题。
　　情境体验六：
　　全班同学在一楼排好队，让全班同学从一楼走到四楼，计算各自对自己做多大的功，交给学生卷尺和称测量工具，学生根据实验情况提出解决方案、进行设计需要测量物理量的表格，并在体验过程中测量出的数据进行计算分析，利用希沃助手把各自测量过程及计算方法分享给大家，然后，组织学生对方案进行评价，选合最合理的方案，使学生并能够真实的情境中的解决实际问题。
　　设计意图：创新新的情境和新的问题情境中去实践、验证、应用和巩固已学知识。使学生掌握知识的应用意义，使学生关注与关心社会生活中的做功现象，体会物理与社会生活的密切联系。让学生切身体验解决问题的过程，提高学生解决问题并做出决策的能力。
　　综上所述。促进学生深度学习，要创设真实体验情境，激发学生认知冲突，建构物理概念，经历深度探究实验过程，以高阶思维的发展和实际问题的解决为学习目标，让学生全身心投入到真实问题的解决实践中，充分发挥学生潜能，进行多元的评价，拓展学生学习物理的深度与广度，从而培养学生具备能够适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力。