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[摘 要]新时期教学改革如火如荼，课堂教学方法“花样翻新”，地理教学领域也不例外。在具体的地理教学实践中要注意几个问题： 要创造性地使用教材； 要将“合作学习”落到实处； 练习训练要注重解决实际问题；合理使用计算机辅助教学； 对学生评价要客观，赏识和表扬要适度； 不要把课堂互动简单地看成师生间的一问一答。
[关键词]以生为本；高中地理；课堂教学
[中图分类号] G633.55 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2017）34009202
新时期教学改革如火如荼，课堂教学方法“花样翻新”，地理教学领域也不例外。纵有千改万变，目标只为一个：提高教学质量，促进学生长足发展。为了实现这个目标，我认为地理教师在课堂教学中需要注意以下几个问题。
一、要创造性地使用教材
教材是依据新课程标准编写的，是师生互动的“纽带”。但全国地域差异很大，因此，教材的使用要因具体地区、学校和学生的具体情况而异。教师使用教材教学时不应是被动的执行者，而需要创造性地使用教材，对教材适当“加工” 和“剪辑”，如改变原图的呈现方式和事例，适当地重组教材的编排顺序，联系社会生活实际等，使之更适合学生的实际和发展。即教师要驾驭教材，而不是被教材牵着鼻子走。
如高一新教材中地球的公转图、黄赤交角图等，都把地球画成地轴右倾、上端为北极点、自转和公转方向为逆时针方向的球体，这样就会使学生形成牢固的思维定式。如果在教学中我们把它画成地轴左倾、上端为南极点的图示，学生必然有豁然开朗、耳目一新的感觉。另外，在复习“地球上具有生命物质存在的条件”时，可以根据分析问题的方法将“内力作用和外力作用”提前讲授，从内、外的角度对知识进行重组，这也是一种很好的整理知识结构的方法。
二、要将“合作学习”落到实处
新课标倡导“自主、合作、探究、创新”的“合作学习” 模式，这种模式可有效促进学生学会学习，实现和谐“教学互动”。但此模式在课堂教学实践中往往会出现不少问题，使它变成走过场，搞形式，缺乏实效。比如对学习的内容、目的、过程没有认真思考设计，时机、难易把握不准，讨论的问题过于简单，等等。 因此“合作学习”应注意：
1.精选教学内容，明确目的，精心设计，把握时机。
2.分组有计划，好、中、差各层次学生兼顾，任务明确。
3.教师既要统管全局，科学指导，又要深入学生，积极参与，共同探讨，教学相长。
三、练习训练要注重解决实际问题
新课标强调训练要有利于培养学生的实践能力与创新意识，因此练习题要精选，坚决摒弃对学习内容“标准化”理解的习题，注重有启发性、思考性、开放性且富有生活气息的习题的选择和设计。
如在学习《农业的区位选择》时，可以让学生分析影响家乡主要农作物如春小麦的主要区位条件，这样的问题设计，既具有开放性，又富有生活气息，让学生在实际生活中感受学习地理的用途，自觉地在生活中应用地理知识。
四、合理使用计算机辅助教学
新课标改变了以教材为本的课程观，倡导对课程自主构建的新理念。教师对教学内容的设计有了更大的自主创造的空间。在日常课堂教学活动中，不少教师把教学内容设计成图文声像并茂的多媒体课件来加以展示，存在许多弊端，问题设计缺乏逻辑性、启发性，只是教学内容简单的影像呈现，教师和学生只要对着课件问答，放电影式闪过课件中的投影片，就算是课堂教学活动了。这样运用多媒体课件教学，学生就成了看电影的观众，学生让课件牵着鼻子走，缺乏操作体验和探究体验，阻断了课堂教学中师生间、生生间的思维交流，体现不了学生的主体地位。其实，运用计算机辅助教学仅仅是课堂教学的辅助手段，并不是所有的教学内容都适合运用，所以要坚决防止运用多媒体教学方式代替教师的传统教学方式，只有将计算机辅助教学与传统教学方式有机结合，才能取得最佳的教学效果。因此，在教学中可将难以用语言表达的问题，难以直接观察、体验的知识或现象，静态的对象变为动态发展的对象，借助计算机辅助教学。
如多媒体模拟地球的自转和公转运动、太阳高度的变化、水循环、洋流等自然地理现象具有一定的直观效果，但在演示人文地理现象方面作用并不突出，教师在教学中应合理整合各种教学手段，切不可为体现现代教学手段而一味地运用多媒体“装饰门面”，忽略了学生自我操作、自我体验和交流，使教学工具和教学主体本末倒置。
五、对学生评价要客观，赏识和表扬要适度
新课改倡导赏识教育，对学生多表扬、少批评是可以理解的，但对学生一般而无特色的回答大加赞扬，如“你回答得很好”“你回答得很出色”等等，就会使评价变得廉价，流于形式化，缺乏激励性。所以评价要客观，忌盲目，赏识和表扬要适度。
如在学习“河流水系特征”时，我让一位学生在黑板上画长江水系示意图，他用蓝色粉笔画出长江干流，又用红色粉笔把上、中、下游分界点宜昌和湖口两个地名标了出来，然后用黄色粉笔画出了长江的几条主要支流，干支流的位置关系也基本把握到位，示意图整体画得还不错，但干流的弯曲度比例把握得不够到位，也没有标注发源地和入海口，所以我在赞扬学生画得熟练而又形象直观，把握了干支流的位置关系的同时，也指出了不足之处。正是诸如此类恰如其分的评价，让学生多了一些自信、快乐，少了一些沮丧、烦恼，也明确了自己的不足，从而激发了学生积极探索与钻研的兴趣，给予了学生不断进取的动力。
六、不要把课堂互动简单地看成师生间的一问一答
课堂上，师生之间、生生之间的互动，不能都是“一问一答”式。“一问一答”式教学表面上看师生互动，气氛热烈，实质是将发挥学生主体地位等同于满堂问，盲目追求问题的数量，忽视了问题的质量。个别教师满堂问学生“是不是”“对不对”，并且所问的问题也简单机械，沒有思考价值。
实际上，课堂中师生之间的互动需要在教师、学生、教材之间进行和达成。这对教师的课前设计、课堂应变、语言技巧都提出了较高的要求。要调动起学生的积极思维，教师要提出有思考价值、能提纲挈领的问题。这样的问题不需很多，一节课两三个就足够了。提出问题之后，还要给学生留出充足的思考时间，而后便是展开课堂讨论，让学生回答问题。要让学生充分地讲，要在师生共同的探讨中弄清楚问题的实质。然后，教师要认真总结、归纳，使知识系统化。之后，还应辅以练习。当然，提出问题之后的各教学环节，还要因材施教、富有变化才是。
“教学有法，教无定法”，只要我们在创新与变革中多点思考和总结，以生为本，因“材”制宜，让地理课堂教学灵动起来，找到最适合自己学生的教学方法，使学生主动学习、热爱学习，就能取得最佳教学效果。
（责任编辑 周侯辰）
[关键词]以生为本；高中地理；课堂教学
[中图分类号] G633.55 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2017）34009202
新时期教学改革如火如荼，课堂教学方法“花样翻新”，地理教学领域也不例外。纵有千改万变，目标只为一个：提高教学质量，促进学生长足发展。为了实现这个目标，我认为地理教师在课堂教学中需要注意以下几个问题。
一、要创造性地使用教材
教材是依据新课程标准编写的，是师生互动的“纽带”。但全国地域差异很大，因此，教材的使用要因具体地区、学校和学生的具体情况而异。教师使用教材教学时不应是被动的执行者，而需要创造性地使用教材，对教材适当“加工” 和“剪辑”，如改变原图的呈现方式和事例，适当地重组教材的编排顺序，联系社会生活实际等，使之更适合学生的实际和发展。即教师要驾驭教材，而不是被教材牵着鼻子走。
如高一新教材中地球的公转图、黄赤交角图等，都把地球画成地轴右倾、上端为北极点、自转和公转方向为逆时针方向的球体，这样就会使学生形成牢固的思维定式。如果在教学中我们把它画成地轴左倾、上端为南极点的图示，学生必然有豁然开朗、耳目一新的感觉。另外，在复习“地球上具有生命物质存在的条件”时，可以根据分析问题的方法将“内力作用和外力作用”提前讲授，从内、外的角度对知识进行重组，这也是一种很好的整理知识结构的方法。
二、要将“合作学习”落到实处
新课标倡导“自主、合作、探究、创新”的“合作学习” 模式，这种模式可有效促进学生学会学习，实现和谐“教学互动”。但此模式在课堂教学实践中往往会出现不少问题，使它变成走过场，搞形式，缺乏实效。比如对学习的内容、目的、过程没有认真思考设计，时机、难易把握不准，讨论的问题过于简单，等等。 因此“合作学习”应注意：
1.精选教学内容，明确目的，精心设计，把握时机。
2.分组有计划，好、中、差各层次学生兼顾，任务明确。
3.教师既要统管全局，科学指导，又要深入学生，积极参与，共同探讨，教学相长。
三、练习训练要注重解决实际问题
新课标强调训练要有利于培养学生的实践能力与创新意识，因此练习题要精选，坚决摒弃对学习内容“标准化”理解的习题，注重有启发性、思考性、开放性且富有生活气息的习题的选择和设计。
如在学习《农业的区位选择》时，可以让学生分析影响家乡主要农作物如春小麦的主要区位条件，这样的问题设计，既具有开放性，又富有生活气息，让学生在实际生活中感受学习地理的用途，自觉地在生活中应用地理知识。
四、合理使用计算机辅助教学
新课标改变了以教材为本的课程观，倡导对课程自主构建的新理念。教师对教学内容的设计有了更大的自主创造的空间。在日常课堂教学活动中，不少教师把教学内容设计成图文声像并茂的多媒体课件来加以展示，存在许多弊端，问题设计缺乏逻辑性、启发性，只是教学内容简单的影像呈现，教师和学生只要对着课件问答，放电影式闪过课件中的投影片，就算是课堂教学活动了。这样运用多媒体课件教学，学生就成了看电影的观众，学生让课件牵着鼻子走，缺乏操作体验和探究体验，阻断了课堂教学中师生间、生生间的思维交流，体现不了学生的主体地位。其实，运用计算机辅助教学仅仅是课堂教学的辅助手段，并不是所有的教学内容都适合运用，所以要坚决防止运用多媒体教学方式代替教师的传统教学方式，只有将计算机辅助教学与传统教学方式有机结合，才能取得最佳的教学效果。因此，在教学中可将难以用语言表达的问题，难以直接观察、体验的知识或现象，静态的对象变为动态发展的对象，借助计算机辅助教学。
如多媒体模拟地球的自转和公转运动、太阳高度的变化、水循环、洋流等自然地理现象具有一定的直观效果，但在演示人文地理现象方面作用并不突出，教师在教学中应合理整合各种教学手段，切不可为体现现代教学手段而一味地运用多媒体“装饰门面”，忽略了学生自我操作、自我体验和交流，使教学工具和教学主体本末倒置。
五、对学生评价要客观，赏识和表扬要适度
新课改倡导赏识教育，对学生多表扬、少批评是可以理解的，但对学生一般而无特色的回答大加赞扬，如“你回答得很好”“你回答得很出色”等等，就会使评价变得廉价，流于形式化，缺乏激励性。所以评价要客观，忌盲目，赏识和表扬要适度。
如在学习“河流水系特征”时，我让一位学生在黑板上画长江水系示意图，他用蓝色粉笔画出长江干流，又用红色粉笔把上、中、下游分界点宜昌和湖口两个地名标了出来，然后用黄色粉笔画出了长江的几条主要支流，干支流的位置关系也基本把握到位，示意图整体画得还不错，但干流的弯曲度比例把握得不够到位，也没有标注发源地和入海口，所以我在赞扬学生画得熟练而又形象直观，把握了干支流的位置关系的同时，也指出了不足之处。正是诸如此类恰如其分的评价，让学生多了一些自信、快乐，少了一些沮丧、烦恼，也明确了自己的不足，从而激发了学生积极探索与钻研的兴趣，给予了学生不断进取的动力。
六、不要把课堂互动简单地看成师生间的一问一答
课堂上，师生之间、生生之间的互动，不能都是“一问一答”式。“一问一答”式教学表面上看师生互动，气氛热烈，实质是将发挥学生主体地位等同于满堂问，盲目追求问题的数量，忽视了问题的质量。个别教师满堂问学生“是不是”“对不对”，并且所问的问题也简单机械，沒有思考价值。
实际上，课堂中师生之间的互动需要在教师、学生、教材之间进行和达成。这对教师的课前设计、课堂应变、语言技巧都提出了较高的要求。要调动起学生的积极思维，教师要提出有思考价值、能提纲挈领的问题。这样的问题不需很多，一节课两三个就足够了。提出问题之后，还要给学生留出充足的思考时间，而后便是展开课堂讨论，让学生回答问题。要让学生充分地讲，要在师生共同的探讨中弄清楚问题的实质。然后，教师要认真总结、归纳，使知识系统化。之后，还应辅以练习。当然，提出问题之后的各教学环节，还要因材施教、富有变化才是。
“教学有法，教无定法”，只要我们在创新与变革中多点思考和总结，以生为本，因“材”制宜，让地理课堂教学灵动起来，找到最适合自己学生的教学方法，使学生主动学习、热爱学习，就能取得最佳教学效果。
（责任编辑 周侯辰）