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(铜仁市第五中学贵州铜仁554300)
【摘要】在课程标准实施后，如何创新课堂教学方式，提高课堂教学质量，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手、培养学生收集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。本文就本人在初中数学教学方式转变的摸索谈点粗浅的认识。
【关键词】初中数学教学方式认识
我国新颁布的《基础教育课程改革纲要》提出了新课程的基本理念——“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探索勤于动手、培养学生收集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。”课改后，数学课时少了，教材的难度却没有降低，就习题而言，难度更加贴近中考，如何在新课标背景下提高课堂教学的有效性，创新课堂教学方式，提高学生学习、分析、解决、运用数学的能力，已成为教师们深入探讨的热点话题。下面，笔者结合本人数学教学摸索，谈谈初中数学教学方式转变的粗浅认识。
一、“传统教学”向“电辅教学”转变。
“粉笔 黑板”的传统教学手段，已经不能满足今天数学教学的需要。电辅应用于教学中可激发学生的学习兴趣，启发学生的想象力，扩大课堂教学的信息传递，满足各层次学生的需求。弥补教师自身不足，完善课堂教学结构。在导入新课、讲授课文、总结练习时恰当使用多媒体可改到事半功倍的效果，当然，传统教学手段有它的优点，电化及多媒体教学不能替代，但可将两者有机结合，发挥各自所长避其所短，将会有助于教学效率的提高。比如初中数学的概念教学是教学中的难点，学生几乎被动地从教师那里接受数学概念，只能靠强化记忆知道概念的共性和本质特征。如八年级“函数”一间就是一个典型的概念教学，关键就是让学生对“对于X的每一个值，Y都有唯一的值与它对应”，有一个明晰直观的印象。运动多媒体的直观特点，分别显示解析式Y=X 1，用动画形式直观地显示“对于X的每一个值，Y都有唯一的值与它对应”，这样做，不仅引起学生的学习兴趣，而且函数概念的理解就非常透彻。
二、“封闭教学”向“开放教学”转变。
开放式的教学模式，是在一种宽松的环境下学习，打破封闭教学模式的沉闷局面，学生在兴趣推动下，养成良好的自学习惯，在敬慕教师人格魅力中，发现知识的丰富内涵和实用功能，学习变成一种享受，无疑会使学生从厌学的情绪中解放出来，由“要我学”转为“我要学”，教学达到了“不复需教”的效果。
教材开放。教师要能够创造性使用教材，甚至打破教材编排顺序，重新设计出更加科学合理的程序。在教学目标方面，根据需要适当拔高引深，或降低难度等；同时，根据教材内容，对于一些教学内容可作适当调整，关联度比较大的、容易作为考点的、学生实际应用比较多的，可适当增加课时，进行重点讲解，对一些作为学生了解式的内容，可以由学生自学，不必纳入课堂教学。
场地开放。开放教学要打破教学场地的限制，除了教室教学外，还可以组织学生野外观察、实地操作、实验室等。在生动的环境学习知识，往往能产生奇特的效果。同时，有的数学教学内容还可以与体育课相结合，如：在与体育课相结合中，可设置这样一道题: 两名同学分别从操场的两边同时步行,他们各自的速度都是固定的,第一次相遇是在距一边700米处;相遇后继续前进,到对边后立即返回(转向时间不计),第二次相遇在另一边400米处,问操场的宽是多少米? 这道“两次相遇”题，它与我们平常所做的应用题不同,只有两个距离,而没有涉及时间,看似很难,好像无从下手。这时，可与体育课结合，让同学来实践，然后再解答，这样学生会更加深刻理解并难以忘记。
时间开放。开放教学应灵活处理教学时间。比如，某一节课学生兴致很高，下课铃响了还兴犹未尽，期待教师再讲下去，这个时候在不影响下一节课的基础上，适当延长几分钟几是可以的。某一节课的内容学生掌握很快，不到一节课就上完了，这时教师就不能“磨”时间，应当机立断转入下一节课的内容，或安排一些适当的练习来做；或做一个与教学内容切实相关的游戏，以巩固和提升教学质量。
三、“全盘教学”向“选择教学”转变。
以学生为主体，“目中有人”，就是要切实考虑学生的学习水平和需要，有选择地教学。课堂上教师要做到“六不教”，即：学生自己能看懂的不教，让其自学；凡是学生自己能做到的教师不教，让其独立完成；凡是学生能说的教师不教，让其充分发表意见；凡是学生已会的不教，避免重复劳动；凡是学生可以借助课本做到的不教，提示让其看书后再做，培养自学能力；凡是超出学生接受能力的不教，不加重学生课业负担。
四、“静态教学”向“互动教学”转变。
教学应是教师与学生相互影响、双向沟通的动态过程，而不是一个简单的传授和吸收的静态过程。教师的情绪影响学生的情绪，教师要加强与学生的情感沟通。赢得学生的尊重和信任，变师生关系为朋友关系，将“讲台”搬到学生中间去。以正面的评价为主，多表扬、少批评，批评时也要先扬后抑，事后找其谈心。要保护学生的自尊心，增强学生自信心。只有在气氛民主、宽松的课堂中，学生才会积极参与，充分表现，主动发展。互动教学应允许学生出错，由教师灵活运用教学方法，将“错”作为“砖”引出知识的真谛的“玉”来，达到教学的目的。如，在讲“二次函数的性质应用”时，为每位同学发一根80cm长的软铁丝，请学生们弯成一个长方形，看谁弯成的长方形面积最大？再如，在讲“三角形三边关系”时，可准备十多根长度不等的小木条，叫几位学生上来，随意拿起三根木条，有的学生能将三根木条组成三角形，有的则不能。问：这是为什么？学生在互动中感到惊奇，并思考任意三条线段能构成一个三角形的条件是什么？
从新课改的标准来看，提高教学质量就是激发学生积极参与课堂教学，提高课堂教学效率，培养学生的学习能力和创造思维能力，这是与新世纪培养创造型人才为目的的素质教育是完全一致的。在数学课堂教学中，遵循新课标理念，不断探索新的教学方法，不仅是为了提高数学教学质量，而且还具有提高学生素质的长远功效，引导和帮助学生愉快地体验数学学习过程，为学生的可持续性发展不断铺就道路。
参考文献
［1］《中学数学教材教法》(修订本)赵振威主编华东师范大学出版社
［2］《新课改下初中数学教学方法的思考与探索》 张丽丽 《学周刊》2012（28）
［3］ 《新课程教学法》(初中数学)马复、章飞编著东北师范大学出版社
【摘要】在课程标准实施后，如何创新课堂教学方式，提高课堂教学质量，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手、培养学生收集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。本文就本人在初中数学教学方式转变的摸索谈点粗浅的认识。
【关键词】初中数学教学方式认识
我国新颁布的《基础教育课程改革纲要》提出了新课程的基本理念——“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探索勤于动手、培养学生收集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。”课改后，数学课时少了，教材的难度却没有降低，就习题而言，难度更加贴近中考，如何在新课标背景下提高课堂教学的有效性，创新课堂教学方式，提高学生学习、分析、解决、运用数学的能力，已成为教师们深入探讨的热点话题。下面，笔者结合本人数学教学摸索，谈谈初中数学教学方式转变的粗浅认识。
一、“传统教学”向“电辅教学”转变。
“粉笔 黑板”的传统教学手段，已经不能满足今天数学教学的需要。电辅应用于教学中可激发学生的学习兴趣，启发学生的想象力，扩大课堂教学的信息传递，满足各层次学生的需求。弥补教师自身不足，完善课堂教学结构。在导入新课、讲授课文、总结练习时恰当使用多媒体可改到事半功倍的效果，当然，传统教学手段有它的优点，电化及多媒体教学不能替代，但可将两者有机结合，发挥各自所长避其所短，将会有助于教学效率的提高。比如初中数学的概念教学是教学中的难点，学生几乎被动地从教师那里接受数学概念，只能靠强化记忆知道概念的共性和本质特征。如八年级“函数”一间就是一个典型的概念教学，关键就是让学生对“对于X的每一个值，Y都有唯一的值与它对应”，有一个明晰直观的印象。运动多媒体的直观特点，分别显示解析式Y=X 1，用动画形式直观地显示“对于X的每一个值，Y都有唯一的值与它对应”，这样做，不仅引起学生的学习兴趣，而且函数概念的理解就非常透彻。
二、“封闭教学”向“开放教学”转变。
开放式的教学模式，是在一种宽松的环境下学习，打破封闭教学模式的沉闷局面，学生在兴趣推动下，养成良好的自学习惯，在敬慕教师人格魅力中，发现知识的丰富内涵和实用功能，学习变成一种享受，无疑会使学生从厌学的情绪中解放出来，由“要我学”转为“我要学”，教学达到了“不复需教”的效果。
教材开放。教师要能够创造性使用教材，甚至打破教材编排顺序，重新设计出更加科学合理的程序。在教学目标方面，根据需要适当拔高引深，或降低难度等；同时，根据教材内容，对于一些教学内容可作适当调整，关联度比较大的、容易作为考点的、学生实际应用比较多的，可适当增加课时，进行重点讲解，对一些作为学生了解式的内容，可以由学生自学，不必纳入课堂教学。
场地开放。开放教学要打破教学场地的限制，除了教室教学外，还可以组织学生野外观察、实地操作、实验室等。在生动的环境学习知识，往往能产生奇特的效果。同时，有的数学教学内容还可以与体育课相结合，如：在与体育课相结合中，可设置这样一道题: 两名同学分别从操场的两边同时步行,他们各自的速度都是固定的,第一次相遇是在距一边700米处;相遇后继续前进,到对边后立即返回(转向时间不计),第二次相遇在另一边400米处,问操场的宽是多少米? 这道“两次相遇”题，它与我们平常所做的应用题不同,只有两个距离,而没有涉及时间,看似很难,好像无从下手。这时，可与体育课结合，让同学来实践，然后再解答，这样学生会更加深刻理解并难以忘记。
时间开放。开放教学应灵活处理教学时间。比如，某一节课学生兴致很高，下课铃响了还兴犹未尽，期待教师再讲下去，这个时候在不影响下一节课的基础上，适当延长几分钟几是可以的。某一节课的内容学生掌握很快，不到一节课就上完了，这时教师就不能“磨”时间，应当机立断转入下一节课的内容，或安排一些适当的练习来做；或做一个与教学内容切实相关的游戏，以巩固和提升教学质量。
三、“全盘教学”向“选择教学”转变。
以学生为主体，“目中有人”，就是要切实考虑学生的学习水平和需要，有选择地教学。课堂上教师要做到“六不教”，即：学生自己能看懂的不教，让其自学；凡是学生自己能做到的教师不教，让其独立完成；凡是学生能说的教师不教，让其充分发表意见；凡是学生已会的不教，避免重复劳动；凡是学生可以借助课本做到的不教，提示让其看书后再做，培养自学能力；凡是超出学生接受能力的不教，不加重学生课业负担。
四、“静态教学”向“互动教学”转变。
教学应是教师与学生相互影响、双向沟通的动态过程，而不是一个简单的传授和吸收的静态过程。教师的情绪影响学生的情绪，教师要加强与学生的情感沟通。赢得学生的尊重和信任，变师生关系为朋友关系，将“讲台”搬到学生中间去。以正面的评价为主，多表扬、少批评，批评时也要先扬后抑，事后找其谈心。要保护学生的自尊心，增强学生自信心。只有在气氛民主、宽松的课堂中，学生才会积极参与，充分表现，主动发展。互动教学应允许学生出错，由教师灵活运用教学方法，将“错”作为“砖”引出知识的真谛的“玉”来，达到教学的目的。如，在讲“二次函数的性质应用”时，为每位同学发一根80cm长的软铁丝，请学生们弯成一个长方形，看谁弯成的长方形面积最大？再如，在讲“三角形三边关系”时，可准备十多根长度不等的小木条，叫几位学生上来，随意拿起三根木条，有的学生能将三根木条组成三角形，有的则不能。问：这是为什么？学生在互动中感到惊奇，并思考任意三条线段能构成一个三角形的条件是什么？
从新课改的标准来看，提高教学质量就是激发学生积极参与课堂教学，提高课堂教学效率，培养学生的学习能力和创造思维能力，这是与新世纪培养创造型人才为目的的素质教育是完全一致的。在数学课堂教学中，遵循新课标理念，不断探索新的教学方法，不仅是为了提高数学教学质量，而且还具有提高学生素质的长远功效，引导和帮助学生愉快地体验数学学习过程，为学生的可持续性发展不断铺就道路。
参考文献
［1］《中学数学教材教法》(修订本)赵振威主编华东师范大学出版社
［2］《新课改下初中数学教学方法的思考与探索》 张丽丽 《学周刊》2012（28）
［3］ 《新课程教学法》(初中数学)马复、章飞编著东北师范大学出版社