论文部分内容阅读
摘要：本文利用了一些教育心理学的原理指导生物试卷的讲评。
关键词：及时反馈；自主性原则；鼓励性原则
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2008）05-024-02
试卷讲评是指考试以后对试卷进行分析和讲解。上好试卷讲评课，特别是以练习为主的高三生物课，不仅有助于学生正确的掌握好概念、熟练地运用规律、系统地巩固知识结构，优化学生的思维品质，而且还能激发学生学习的兴趣，培养他们良好的心理素质和解题技巧。在试卷讲评的过程中，如果能够科学地运用教育心理学的原理来指导，将会起到事半功倍的效果。
一、及时反馈原则
及时反馈原则是一条重要的学习原则。按照现代控制论、信息论和系统论的观点：一个完整的学习过程由学习者的吸收信息、输出信息、反馈信息和评价信息四个方面组成。贯彻及时反馈原则要注意的首要之点就是反馈要及时，而试卷评讲最关键的就是要有时效性。“时过然后学，则勤苦而难成”。学生考试结束后，都迫切希望知道考试成绩，哪些题目做对了，哪些题目做错了。及时评讲、及时反馈，效率显著。如果经常考试而讲评不及时甚至不讲评，学生的学习积极性和学习热情就会受到挫折，再加上时间的推移，学生头脑中的解题思路就会渐渐模糊，讲评的效果就会大打折扣。一般试卷应在考试的当天或第二天批改完毕并及时讲评，这样就可以起到趁热打铁的作用，使讲评效果达到最优化。
其次要注意的地方是，提高反馈信息的质量。提供给学生的信息不能仅仅是告诉学生题目的答案，还应当具体说明学生正确的部分和不足的地方，以及错误率的多少，分析犯错误的原因，并指明改正错误的方法与步骤，在下次遇到类似的问题该如何思考等等，只有这样，才能提高反馈的作用。这样就需要老师对学生的考卷进行细致科学的统计和分析。
第三要充分利用多种途径获得反馈信息。对教学而言，获得反馈信息的途径大致有三种：第一条是来自学生的反馈信息，可以从考卷上的每道题目的错误率中看出，也可以在课堂上学生对所学知识的态度和情绪上反映出来；第二条是教师的自我反馈，包括教师对教学质量的自我评定和教师间的探讨；第三条是来自教师和家长的沟通，家长对学生情况的反馈。
二、自主性原则
建构主义教育原理认为：学生不是教师教会的，而是自己学会的。
按照新课程理论，课堂是学生的课堂，学生是主体，教师是引导者。试卷评讲课，要让学生为主体，参与到错误题目的分析中来，教师自己从试卷中看出或者是猜出的错误原因往往是不可靠的，学生要参与寻找正确的思路，更要参加解题方法的概括和提炼。试卷讲评课要把机会给学生表述自己在做题目时的思维过程，增加教师与学生，学生与学生讨论问题的时间。允许并倡导学生对“评价”作出“反评价”，即便学生的思维有误，也应鼓励他们尽量用完整的语言表达出来，以便清楚地了解其学习中的问题究竟发生在何处。例如在评讲选择题的时候，可以让学生自己讲解如何处理四个选项的。对，对的理由；错，错的理由。让每个同学都要知道该选项究竟是对的还是错的，理由是什么。在学生自己讲解的时候，教师可以及时的发现学生对知识点掌握的漏洞，及时改正，及时对学生的知识点进行补漏，完善知识点。通过这种讲评，还可以培养学生表述能力，达到知识和能力统一。讲评以后，应布置一些相应作业，让学生练习，以达到巩固提高的目的。
三、鼓励性原则
一场考试后常会引出一些意想不到的结果。因而试卷讲评时，不可忽视各类学生的心理状态，要用好激励手段。对各种优点的表扬要因人而异，让受表扬者既有动力又有压力，对存在的问题提出善意批评的同时，应包含殷切的期望，使学生都能面对现实，找到自己努力的目标，振作精神，积极地投入到下一阶段复习中去。
激励应贯穿讲评的始终。对基础较好的学生要激励他们找准差距。对进步大的学生要激励他们再接再励。对分数不高的学生要捕捉其闪光点，激励他们的学习积极性。通过讲评，充分激发各类学生学习生物的情感意志，兴趣爱好等多方面积极因素，激发勤奋好学的愿望，促进智力因素与非智力因素协调发展。从而实现大面积提高教学质量的目的。
但是必须注意，表扬和鼓励不能过分，要让其感受到真实和真切，过分就会造成学生骄傲和忽视自己缺点的倾向。而讲评的好坏依赖于反馈信息的准确。所以在讲评之前，教师还应统计好试卷的难易比例，对试卷的各知识点归类，分析各知识点的得分率，罗列出错误的原因，对典型的错误教师应心中有数。总之，试卷分析越科学准确，讲评效果越好。
四、学习的迁移
学习的迁移是指一种学习中学的经验对另一种学习的影响，而这种影响有积极和消极之分，起积极影响的称为正迁移，起消极作用的称为负迁移。
在生物试卷的讲评中，要运用好迁移规律，促使正迁移的发生，要求教師在讲完一题后再提供一些相对应的变式练习来提高学生的知识迁移能力，促进学生准确地把握解题技能。
五、思维定势
所谓思维定势是指人们从事某项活动的一种预先准备的心理状态，它能够影响后继活动的趋势、程度和方式。
在讲评试卷时要防止学生形成解题方法的思维定势，可以从以下三个方面着手来打破思维定势：
1.要注意阐明知识和方法的适用条件，以防止学生将相对真理和一般经验绝对化；
2.注意培养学生的分析比较的能力，教育学生对不同的事物重在比同，对相似的重在比异；
3.鼓励学生大胆猜想、善于提问、善于质疑，从多角度去思考问题。
六、试误原理
试误原理是指在教学过程中教师故意出错或设计陷阱，诱使学生失误出错，再利用这些契机实现多方面的教育目标。
在试卷讲评的过程中，适当地利用试误原理，可以提高学生解题的能力。让学生积累宝贵的解题教训，同时也培养了不迷信权威，相信自己的学习精神，学生的解题能力在同失误斗争并取得胜利的过程中不断得到提高。当试卷涉及到某个重点知识点时，教师可以设陷阱来加深学生对此知识点的掌握。
七、尊重学生个体差异性原则
个体差异，也称个别差异、个性差异，是指个人在认识、情感、意志等心理活动过程中表现出来的相对稳定而又不同于他人的心理、生理特点。
学生的个体差异是客观存在的。在课堂教学中，由于学生在基础知识、学习习惯、智力和能力等方面存在着差异，以至于在学习速度、质量、方式上参差不齐，使教师的教学难以顾及到班上的每一位学生，对班级的整体教学带来了一定难度。课堂教学面对的是全体学生，但试卷评讲很难兼顾到全体学生，一般来说，都是把典型的错误列出来，不能面面俱到，这就忽略了一些同学。因此，我们教师有必要及时地对某些个别错误进行个别辅导，以帮助他们彻底弄清没有弄懂的问题，强化讲评效果，使得全班同学共同进步。
总之，在试卷讲评的过程中正确运用教育心理学的原理作为指导，我们的课堂教学效果、试卷的评讲效果都将得到有效的提高。
参考文献
[1]张顺清.论述教育心理学原理在化学试卷评讲中的运用，新课程研究，2000，11：22-24
[2]刘儒德等.教育心理学课程与教学改革探索，心理科学，2204，27（3）：753-754
[3]贺乐凡.现代教育原理[M].北京：科学出版社.2002.
[4]蒯超英.学习策略[M].武汉：湖北教育出版社.1998.
[5]皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师大出版社.1997.
[6]基础教育课程改革纲要（试行）.人民教育出版社，2002年；
[7]普通高中课程方案（实验）.人民教育出版社，2003年；
[8]张春英.论学习策略及其培养[J].襄樊学院学报，2003-5
[9]何克抗.建构主义—革新传统教学的理论基础(上)[J]，电化教育研究1997, 3)
[10]黄敏.教会学生进行反思性生物学学习[J]，生物学教学，2002.6
[11]王泉根主编.《怎样学习最有效》[M].商务印书馆，2004年2月
[12]龚正行著.《中学生学习方法指导》[M].华夏出版社，2002年5月
关键词：及时反馈；自主性原则；鼓励性原则
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2008）05-024-02
试卷讲评是指考试以后对试卷进行分析和讲解。上好试卷讲评课，特别是以练习为主的高三生物课，不仅有助于学生正确的掌握好概念、熟练地运用规律、系统地巩固知识结构，优化学生的思维品质，而且还能激发学生学习的兴趣，培养他们良好的心理素质和解题技巧。在试卷讲评的过程中，如果能够科学地运用教育心理学的原理来指导，将会起到事半功倍的效果。
一、及时反馈原则
及时反馈原则是一条重要的学习原则。按照现代控制论、信息论和系统论的观点：一个完整的学习过程由学习者的吸收信息、输出信息、反馈信息和评价信息四个方面组成。贯彻及时反馈原则要注意的首要之点就是反馈要及时，而试卷评讲最关键的就是要有时效性。“时过然后学，则勤苦而难成”。学生考试结束后，都迫切希望知道考试成绩，哪些题目做对了，哪些题目做错了。及时评讲、及时反馈，效率显著。如果经常考试而讲评不及时甚至不讲评，学生的学习积极性和学习热情就会受到挫折，再加上时间的推移，学生头脑中的解题思路就会渐渐模糊，讲评的效果就会大打折扣。一般试卷应在考试的当天或第二天批改完毕并及时讲评，这样就可以起到趁热打铁的作用，使讲评效果达到最优化。
其次要注意的地方是，提高反馈信息的质量。提供给学生的信息不能仅仅是告诉学生题目的答案，还应当具体说明学生正确的部分和不足的地方，以及错误率的多少，分析犯错误的原因，并指明改正错误的方法与步骤，在下次遇到类似的问题该如何思考等等，只有这样，才能提高反馈的作用。这样就需要老师对学生的考卷进行细致科学的统计和分析。
第三要充分利用多种途径获得反馈信息。对教学而言，获得反馈信息的途径大致有三种：第一条是来自学生的反馈信息，可以从考卷上的每道题目的错误率中看出，也可以在课堂上学生对所学知识的态度和情绪上反映出来；第二条是教师的自我反馈，包括教师对教学质量的自我评定和教师间的探讨；第三条是来自教师和家长的沟通，家长对学生情况的反馈。
二、自主性原则
建构主义教育原理认为：学生不是教师教会的，而是自己学会的。
按照新课程理论，课堂是学生的课堂，学生是主体，教师是引导者。试卷评讲课，要让学生为主体，参与到错误题目的分析中来，教师自己从试卷中看出或者是猜出的错误原因往往是不可靠的，学生要参与寻找正确的思路，更要参加解题方法的概括和提炼。试卷讲评课要把机会给学生表述自己在做题目时的思维过程，增加教师与学生，学生与学生讨论问题的时间。允许并倡导学生对“评价”作出“反评价”，即便学生的思维有误，也应鼓励他们尽量用完整的语言表达出来，以便清楚地了解其学习中的问题究竟发生在何处。例如在评讲选择题的时候，可以让学生自己讲解如何处理四个选项的。对，对的理由；错，错的理由。让每个同学都要知道该选项究竟是对的还是错的，理由是什么。在学生自己讲解的时候，教师可以及时的发现学生对知识点掌握的漏洞，及时改正，及时对学生的知识点进行补漏，完善知识点。通过这种讲评，还可以培养学生表述能力，达到知识和能力统一。讲评以后，应布置一些相应作业，让学生练习，以达到巩固提高的目的。
三、鼓励性原则
一场考试后常会引出一些意想不到的结果。因而试卷讲评时，不可忽视各类学生的心理状态，要用好激励手段。对各种优点的表扬要因人而异，让受表扬者既有动力又有压力，对存在的问题提出善意批评的同时，应包含殷切的期望，使学生都能面对现实，找到自己努力的目标，振作精神，积极地投入到下一阶段复习中去。
激励应贯穿讲评的始终。对基础较好的学生要激励他们找准差距。对进步大的学生要激励他们再接再励。对分数不高的学生要捕捉其闪光点，激励他们的学习积极性。通过讲评，充分激发各类学生学习生物的情感意志，兴趣爱好等多方面积极因素，激发勤奋好学的愿望，促进智力因素与非智力因素协调发展。从而实现大面积提高教学质量的目的。
但是必须注意，表扬和鼓励不能过分，要让其感受到真实和真切，过分就会造成学生骄傲和忽视自己缺点的倾向。而讲评的好坏依赖于反馈信息的准确。所以在讲评之前，教师还应统计好试卷的难易比例，对试卷的各知识点归类，分析各知识点的得分率，罗列出错误的原因，对典型的错误教师应心中有数。总之，试卷分析越科学准确，讲评效果越好。
四、学习的迁移
学习的迁移是指一种学习中学的经验对另一种学习的影响，而这种影响有积极和消极之分，起积极影响的称为正迁移，起消极作用的称为负迁移。
在生物试卷的讲评中，要运用好迁移规律，促使正迁移的发生，要求教師在讲完一题后再提供一些相对应的变式练习来提高学生的知识迁移能力，促进学生准确地把握解题技能。
五、思维定势
所谓思维定势是指人们从事某项活动的一种预先准备的心理状态，它能够影响后继活动的趋势、程度和方式。
在讲评试卷时要防止学生形成解题方法的思维定势，可以从以下三个方面着手来打破思维定势：
1.要注意阐明知识和方法的适用条件，以防止学生将相对真理和一般经验绝对化；
2.注意培养学生的分析比较的能力，教育学生对不同的事物重在比同，对相似的重在比异；
3.鼓励学生大胆猜想、善于提问、善于质疑，从多角度去思考问题。
六、试误原理
试误原理是指在教学过程中教师故意出错或设计陷阱，诱使学生失误出错，再利用这些契机实现多方面的教育目标。
在试卷讲评的过程中，适当地利用试误原理，可以提高学生解题的能力。让学生积累宝贵的解题教训，同时也培养了不迷信权威，相信自己的学习精神，学生的解题能力在同失误斗争并取得胜利的过程中不断得到提高。当试卷涉及到某个重点知识点时，教师可以设陷阱来加深学生对此知识点的掌握。
七、尊重学生个体差异性原则
个体差异，也称个别差异、个性差异，是指个人在认识、情感、意志等心理活动过程中表现出来的相对稳定而又不同于他人的心理、生理特点。
学生的个体差异是客观存在的。在课堂教学中，由于学生在基础知识、学习习惯、智力和能力等方面存在着差异，以至于在学习速度、质量、方式上参差不齐，使教师的教学难以顾及到班上的每一位学生，对班级的整体教学带来了一定难度。课堂教学面对的是全体学生，但试卷评讲很难兼顾到全体学生，一般来说，都是把典型的错误列出来，不能面面俱到，这就忽略了一些同学。因此，我们教师有必要及时地对某些个别错误进行个别辅导，以帮助他们彻底弄清没有弄懂的问题，强化讲评效果，使得全班同学共同进步。
总之，在试卷讲评的过程中正确运用教育心理学的原理作为指导，我们的课堂教学效果、试卷的评讲效果都将得到有效的提高。
参考文献
[1]张顺清.论述教育心理学原理在化学试卷评讲中的运用，新课程研究，2000，11：22-24
[2]刘儒德等.教育心理学课程与教学改革探索，心理科学，2204，27（3）：753-754
[3]贺乐凡.现代教育原理[M].北京：科学出版社.2002.
[4]蒯超英.学习策略[M].武汉：湖北教育出版社.1998.
[5]皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师大出版社.1997.
[6]基础教育课程改革纲要（试行）.人民教育出版社，2002年；
[7]普通高中课程方案（实验）.人民教育出版社，2003年；
[8]张春英.论学习策略及其培养[J].襄樊学院学报，2003-5
[9]何克抗.建构主义—革新传统教学的理论基础(上)[J]，电化教育研究1997, 3)
[10]黄敏.教会学生进行反思性生物学学习[J]，生物学教学，2002.6
[11]王泉根主编.《怎样学习最有效》[M].商务印书馆，2004年2月
[12]龚正行著.《中学生学习方法指导》[M].华夏出版社，2002年5月