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每到期末，枯燥无味的复习课往往令老师头痛，令学生厌烦。究其原因，一是复习内容简单重复，无法激起学生的兴趣；二是复习形式单调乏味，无法调动学生的积极性。不少教师认为上复习课的目的只是为了巩固知识，强化记忆，提高学生的分数，因此忽视了对复习课的深入研究，导致复习效率低下，复习效果差。我认为，语文复习课其实和新课一样，教师必须找好自己的角色，突出学生的主体作用，让学生们在四十分钟内获取更多的信息，达到更好的效果，同时还要在复习课堂上突出以下几点。
一、复习内容的整体性
复习是把平时在每篇课文中学到的零碎知识系统化，让学生从整体上把握所学内容。这就要求教师首先要指导学生从整体上把握整册教材。在期末总复习之前先把全册教材中的基础知识、把课文中出现的练习题类型、阅读思考题的类型、作文训练等进行分门别类的归类，这样，使学生从整体上把握了全册内容，复习就有章可循。因此，我们以知识树的形式建立了全册教材的知识体系，使每位教师在复习之前做到心中有数，学生也会在复习之前总体把握教材的内容，利于他们系统有效地进行复习。
其次，教师要根据教材的内容确定复习的方式。有些内容可以整册教材为整体复习，如生字、多音字、诵读课文等部分基础知识及作文训练等；有些内容也可以单元教材为整体复习，如阅读能力的训练等。就第十册语文教材而言，全册有两个训练重点，一是阅读要有自己的见解，二是按一定的顺序写。根据教材的内容，我们将三、五、八三个单元作为复习写作顺序的重点单元，使学生以教材为载体进一步掌握文章的四种写作顺序。将二、三单元作为发表自己阅读见解的重点内容，集中训练发表自己见解的方法。这样，复习的针对性就更强，学生能依据文本掌握答题的技巧，同时也体现了复习的整体性，学生完全可以在复习过程中轻松掌握两个阅读训练的重点。
二、复习过程的开放性
复习课要改变过去那种教师“一言堂”的现象，把更多的时间和空间还给学生，要实施开放式教学，即让学生自主选择复习的内容和形式，自己总结复习的方法。教师的任务在于“宏观调控”，把握复习的方向和进度，进行适时的引导和点拨等。复习时，教师不再布置学生多读多写，而要把复习的主动权还给学生，如复习生字：“你认为哪些字比较难记，难写，应重点复习哪些字；找出生字表中的形近字、同音字；找出生字表中可以组成词语的两个字，自己练习写一写。”学生有很大的选择空间，愿意怎么复习就怎么复习，可以反复练，可以同桌合作听写，也可以出一份自测题。这样的开放式复习，学生自身受益，班里其他同学受益，教师也了解到更多的学情信息，使其指导更具针对性，更有实效。同时复习期间，每个孩子都要会整理每一个单元的知识内容，有易读错字，如：乘机的乘。易写错字如：轻蔑的蔑。特别要提醒自己注意的就要用红笔突出。这样，学生根据自己对一个单元内容的把握，自己去梳理知识，出现的重要内容可以做出标记。教师在上课时，再对重点知识、答题技巧做以强调，学生就轻松地获得了知识，提高了技能。如在复习第五单元的成语唇亡齿寒的时候，我将唇与辱进行对比出示，让孩子们细心观察之后发现两个字的结构不同，从而能在今后的书写中注意。教师的主导作用就应该体现于此，它必须在学生之上，又不能脱离孩子的实际。所有的内容都应该从学生中来，再回到学生中去。
三、知识之间的互融性
在复习过程中，还应还注意基础知识、阅读、作文等各部分内容之间的内在联系，使之互相渗透，融为一体。一般情况下，以复习课文段落的阅读为载体，把基础知识和写作的复习融入其中，三者兼顾，能收到事半功倍的效果。教师就一定要深入钻研教材，发掘课文中蕴含的训练因素，使复习“牵一发而动全身”，以阅读为核心，融“双基”于一体，这样才能大大提高课堂复习的效率。如复习《詹天佑》这篇课文时，我就抓住了第一自然段训练学生练习缩句、扩句，结合勘测线路那个自然段训练学生选择合适的词语填空。如：周密、精密、细密、缜密、严密等，抓住构段方式等不同的内容复习，再由此延伸到课外篇目，使各类知识相互融合，让四十分钟真正发挥作用，让我们的复习更有针对性和指导性。
四、复习形式的趣味性
在复习期间，学生会出现烦躁情绪，如果教师使用单一的教学方式就会遭到反感。所以，我在复习中运用了基础知识闯关、限时背诵、计时积累、小组交流、镜头回放等形式，注重调动学生复习的积极性。复习形近字时，我和学生玩“一字开花”的游戏，根据偏旁填出不同的部首来，孩子的兴致特别高，他们利用字典找出了好多字来，达到了积累的目的，还养成了利用工具书的好习惯，一举两得，效果特别好。所以在复习阶段，教师应针对孩子的特点，适时地给予他们新的刺激，使他们对复习感兴趣。几年来的实践证明，这样的复习方式学生愿意接受，因为他们在复习课上也要始终站在主导地位，老师只是他们的同伴，和他们一起将复习的内容挖掘得更深、更广。学生的思维发展也就有了飞跃。
总之，要想上好语文复习课，提高复习效率，就应该整体把握教材，采取合适的复习形式，关注学生的自主发展，教师要尽最大努力让学生保持一种积极状态，使学生通过主动参与、合作探究，达到对语文知识的深入掌握和语文综合能力的提高。
一、复习内容的整体性
复习是把平时在每篇课文中学到的零碎知识系统化，让学生从整体上把握所学内容。这就要求教师首先要指导学生从整体上把握整册教材。在期末总复习之前先把全册教材中的基础知识、把课文中出现的练习题类型、阅读思考题的类型、作文训练等进行分门别类的归类，这样，使学生从整体上把握了全册内容，复习就有章可循。因此，我们以知识树的形式建立了全册教材的知识体系，使每位教师在复习之前做到心中有数，学生也会在复习之前总体把握教材的内容，利于他们系统有效地进行复习。
其次，教师要根据教材的内容确定复习的方式。有些内容可以整册教材为整体复习，如生字、多音字、诵读课文等部分基础知识及作文训练等；有些内容也可以单元教材为整体复习，如阅读能力的训练等。就第十册语文教材而言，全册有两个训练重点，一是阅读要有自己的见解，二是按一定的顺序写。根据教材的内容，我们将三、五、八三个单元作为复习写作顺序的重点单元，使学生以教材为载体进一步掌握文章的四种写作顺序。将二、三单元作为发表自己阅读见解的重点内容，集中训练发表自己见解的方法。这样，复习的针对性就更强，学生能依据文本掌握答题的技巧，同时也体现了复习的整体性，学生完全可以在复习过程中轻松掌握两个阅读训练的重点。
二、复习过程的开放性
复习课要改变过去那种教师“一言堂”的现象，把更多的时间和空间还给学生，要实施开放式教学，即让学生自主选择复习的内容和形式，自己总结复习的方法。教师的任务在于“宏观调控”，把握复习的方向和进度，进行适时的引导和点拨等。复习时，教师不再布置学生多读多写，而要把复习的主动权还给学生，如复习生字：“你认为哪些字比较难记，难写，应重点复习哪些字；找出生字表中的形近字、同音字；找出生字表中可以组成词语的两个字，自己练习写一写。”学生有很大的选择空间，愿意怎么复习就怎么复习，可以反复练，可以同桌合作听写，也可以出一份自测题。这样的开放式复习，学生自身受益，班里其他同学受益，教师也了解到更多的学情信息，使其指导更具针对性，更有实效。同时复习期间，每个孩子都要会整理每一个单元的知识内容，有易读错字，如：乘机的乘。易写错字如：轻蔑的蔑。特别要提醒自己注意的就要用红笔突出。这样，学生根据自己对一个单元内容的把握，自己去梳理知识，出现的重要内容可以做出标记。教师在上课时，再对重点知识、答题技巧做以强调，学生就轻松地获得了知识，提高了技能。如在复习第五单元的成语唇亡齿寒的时候，我将唇与辱进行对比出示，让孩子们细心观察之后发现两个字的结构不同，从而能在今后的书写中注意。教师的主导作用就应该体现于此，它必须在学生之上，又不能脱离孩子的实际。所有的内容都应该从学生中来，再回到学生中去。
三、知识之间的互融性
在复习过程中，还应还注意基础知识、阅读、作文等各部分内容之间的内在联系，使之互相渗透，融为一体。一般情况下，以复习课文段落的阅读为载体，把基础知识和写作的复习融入其中，三者兼顾，能收到事半功倍的效果。教师就一定要深入钻研教材，发掘课文中蕴含的训练因素，使复习“牵一发而动全身”，以阅读为核心，融“双基”于一体，这样才能大大提高课堂复习的效率。如复习《詹天佑》这篇课文时，我就抓住了第一自然段训练学生练习缩句、扩句，结合勘测线路那个自然段训练学生选择合适的词语填空。如：周密、精密、细密、缜密、严密等，抓住构段方式等不同的内容复习，再由此延伸到课外篇目，使各类知识相互融合，让四十分钟真正发挥作用，让我们的复习更有针对性和指导性。
四、复习形式的趣味性
在复习期间，学生会出现烦躁情绪，如果教师使用单一的教学方式就会遭到反感。所以，我在复习中运用了基础知识闯关、限时背诵、计时积累、小组交流、镜头回放等形式，注重调动学生复习的积极性。复习形近字时，我和学生玩“一字开花”的游戏，根据偏旁填出不同的部首来，孩子的兴致特别高，他们利用字典找出了好多字来，达到了积累的目的，还养成了利用工具书的好习惯，一举两得，效果特别好。所以在复习阶段，教师应针对孩子的特点，适时地给予他们新的刺激，使他们对复习感兴趣。几年来的实践证明，这样的复习方式学生愿意接受，因为他们在复习课上也要始终站在主导地位，老师只是他们的同伴，和他们一起将复习的内容挖掘得更深、更广。学生的思维发展也就有了飞跃。
总之，要想上好语文复习课，提高复习效率，就应该整体把握教材，采取合适的复习形式，关注学生的自主发展，教师要尽最大努力让学生保持一种积极状态，使学生通过主动参与、合作探究，达到对语文知识的深入掌握和语文综合能力的提高。