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俗言：良好的开端是成功的一半。对语文课堂教学也是一样，语文教学是一门艺术，而课堂导语更是艺术中的艺术，导入的水平直接影响到课堂的教学效率。那么如何让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花，把学生的注意力迅速集中起来，饶有兴趣地投入到新的学习情境中去，提高学习效率呢？为此谈谈自己的几点做法。
1.精心铺垫，巧设悬念
学生的求知欲愈强烈，学习兴趣就愈浓厚，在教学中巧妙地预设疑问，利用学生的好奇心理，避实就虚地设置悬念，可以使之产生浓厚兴趣，急于探知其中的奥秘。如：在讲《“病从口入”与“食物相克”》一文之前，我带好黄瓜和花生，并明确告诉学生，有的书中记载这种食物同吃会发生中毒现象，请问有哪个学生敢冒这次险呢？（片刻）既然你们不敢，那就用我的生命来试试吧！（我当即把这两种食物同吃）学生目瞪口呆，结果我的精神依旧，学生无不惊奇。为什么我不会倒下呢？（设悬）学生议论纷纷，左猜右想之时，我说道，这两种食物同吃是根本不会中毒的。（抓住契机）提问：请同学们找一找我为什么没有中毒，再看一看作者批驳的是什么？主张的又是什么？这样学生有了求知欲，自然会急于看书。
2.吟咏朗诵，配乐听音
音乐能净化人的心灵，让人有遐想的空间，并能运用多种知觉体悟出语言的特有魅力，使学生产生耳目一新的感觉。在教学中播放音乐时，会迅速集中学生的注意力，把学生带入一个真实的环境，从而激发学生的学习兴趣。如讲到《谁是最可爱的人》最后一段时，我播放《说句心里话》：“说句心里话，我也想家，家中的老妈妈已是满头白发……谁来保卫家。”在雄壮的歌声中，带着几分思念，不仅让我们想象着烽火连天的抗美援朝战争，还让我们懂得今天生活的来之不易，学生在不知不觉中对中国的先辈有着崇敬之情。这样把音乐情感与作品情感有机结合起来，内化成情感力量，加强了学生对文章情感内容的把握理解。当然有了这样的感情基础，分析课文就水到渠成，“三维”的实现就落到实处了。
3.直观演示，形象表现
在语文课教学中借助于演示来表现，不仅可以丰富学生的感性认识，还能培养学生的观察能力，提高学生的知识迁移运用能力，从而激发学生的学习兴趣。如在教魏巍散文《我的老师》时，我注意到课文中有“老师”假装发怒打学生的细节描写，往往学生很难理解此时“老师”的爱生之情，我为了能让学生体会此时老师的爱，分别叫了几组来演示，如何才能把“假装打”与“真实爱”表现出来，每演一次都让学生来评价，结果一次比次到位。这样学生不仅了解了用词要准确，还让学生明白了写文时要有情感投入，学生乐演，就肯定乐学。
4.名家对联，移花接木
对联虽形式短小，但凝聚的都是精华。在教学中把一些对联嫁接过来讲课，不仅可以使学生扩大知识面，而且可让学生兴致高涨。如在讲《岳阳楼记》洞庭湖的雄伟景观时，我叙述了这样一个故事：蜀人李调之赴江南主考，路过洞庭，在湖南巡抚为他接风的席上，有一个候补道带调侃意味出了这么一副对联：“洞庭湖八百里，波滔滔，浪滚滚，大宗师从何而来？”当时李调之就用他蜀中名胜巫崇山峻岭峡十二峰相对：“巫山峡十二峰，去霭霭，雾腾腾，本主考从天而降！”学生听得津津有味，接着我提了个问题，“波滔滔，浪滚滚”与课文哪句所写是一致的，结果学生纷纷举手念答。这样学生既对课文加深理解，又拓宽了知识面。
5.寓言典故，名人轶事
寓言典故则具有具体形象、生动有趣的特点。因此，在语文教学时，适当地引用一些寓言典故，能使枯燥的内容变得妙处横生，能活跃课堂气氛，增强感染力，使学生轻松愉快地接受知识，激发学生兴趣，做到寓教于乐。如：在讲述《鱼我所欲也》一文时，学生比较难理解课文的内容，这时可借助典故或名人轶事，如：文天祥宁死不降元朝，因为他认为这种民族气节比生命更可贵；古人饿死不食嗟来之食，因为他认为吃了这种“嗟来”之食，比死更可怕；刘胡兰怕死不是共产党人等等故事，这样不仅学生更好地理解课文，而且学生的学习兴趣也非常浓厚。
6.名家诗词，回放课堂
诗词可谓是人类文化的一个载体，它凝聚了特殊时期的灿烂与辉煌。它继承了文化传统，宏扬了民族精神，因而至今也倍受人们关注。如能在教学中把一些诗词放入课堂，不仅能扩大学生的知识面，而且可以激发学生的学习兴趣。如：课上向一学生提问，他只是沉默不语，这时我们可以用“此时无声胜有声”来给学生一个台阶。再如：一次提问，经学生积极思考后，纷纷举手要求作答，我先说“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”，后点一个“红杏”来回答问题，学生笑声不断。又一学生睡觉，我把“暖风薰得游人醉，直把杭州作汴州。”改作“暖风薰得学生醉，直把课桌当床睡。”学生一下子精神振作。
7.幽默调侃，快活智慧
幽默是智慧的火花，是引力强大的磁石，它可以使愁眉紧锁的人笑逐颜开，使泪水盈眶的人破涕为笑，教师巧妙地使用幽默技巧就会引起学生情感上的共鸣，激发学生的学习兴趣，使枯燥乏味的学习变成一种精神享受。如在教学中谈到修改文章的重要性时，我说：每个人的脸皮就是一篇天生的“文章”。古今中外，许多女同胞都是非常讲究“修改文章”的！（笑）你看吧：她们每天早晨起来梳妆，用增白霜反覆“揣摩”（涂抹），再用高级胭脂、唇膏精心“润色”，还要用特别的眉笔仔细地修改“眉题”。甚至于连标点符号也毫不含糊——非要用手术刀将“单括号”（单眼皮）改为“双括号”（双眼皮）不可！（笑声、掌声）你们看，这是何等严肃认真、高度负责的态度呀？我们每个人都有自己的文章。要想使文章出类拔萃，必须在修改上下苦功夫，使我们的“脸”越来越美。（笑声）通过这个幽默，学生在愉快中懂得了修改文章的重要性。
8.因人激趣，施教得所
不同的学生有不同的兴趣，有的对学习过程感兴趣，而有的对学习结果感兴趣，有的对阅读感兴趣，而有的对写作感兴趣，这就决定了我们的教学不能固守一种方法。没有包治百病的灵丹妙药，而应据不同年级，不同课文内容，以所教班级学生的实际情况出发选取灵活多样的教学方法。只有方法多样了，才能真正显出课堂教学的“灵气”，也才能调动学生学习的积极性。如让普通话较标准的同学去朗读课文，让写作较好的同学来分享他的写作思路，让善于演讲的同学来欣赏他们的故事等。总之要关注各个学生。尽量满足不同学生的需要。
当然，激发学生兴趣的教学手段远非以上列举的数种，我们只有运用贴近学生的教学手段，语文课才会上得生动活泼，充满艺术魅力，学生才有学习兴趣。
只要我们在教学实践中勇于探索，就一定能找到对学生进行教育的有效途径。我们语文教师只要肯下苦功，启迪真理的钥匙一定会掌握在我们手中，我们的教学一定会感动学生，受到学生由衷的欢迎。
（作者单位：江西省于都实验中学）
1.精心铺垫，巧设悬念
学生的求知欲愈强烈，学习兴趣就愈浓厚，在教学中巧妙地预设疑问，利用学生的好奇心理，避实就虚地设置悬念，可以使之产生浓厚兴趣，急于探知其中的奥秘。如：在讲《“病从口入”与“食物相克”》一文之前，我带好黄瓜和花生，并明确告诉学生，有的书中记载这种食物同吃会发生中毒现象，请问有哪个学生敢冒这次险呢？（片刻）既然你们不敢，那就用我的生命来试试吧！（我当即把这两种食物同吃）学生目瞪口呆，结果我的精神依旧，学生无不惊奇。为什么我不会倒下呢？（设悬）学生议论纷纷，左猜右想之时，我说道，这两种食物同吃是根本不会中毒的。（抓住契机）提问：请同学们找一找我为什么没有中毒，再看一看作者批驳的是什么？主张的又是什么？这样学生有了求知欲，自然会急于看书。
2.吟咏朗诵，配乐听音
音乐能净化人的心灵，让人有遐想的空间，并能运用多种知觉体悟出语言的特有魅力，使学生产生耳目一新的感觉。在教学中播放音乐时，会迅速集中学生的注意力，把学生带入一个真实的环境，从而激发学生的学习兴趣。如讲到《谁是最可爱的人》最后一段时，我播放《说句心里话》：“说句心里话，我也想家，家中的老妈妈已是满头白发……谁来保卫家。”在雄壮的歌声中，带着几分思念，不仅让我们想象着烽火连天的抗美援朝战争，还让我们懂得今天生活的来之不易，学生在不知不觉中对中国的先辈有着崇敬之情。这样把音乐情感与作品情感有机结合起来，内化成情感力量，加强了学生对文章情感内容的把握理解。当然有了这样的感情基础，分析课文就水到渠成，“三维”的实现就落到实处了。
3.直观演示，形象表现
在语文课教学中借助于演示来表现，不仅可以丰富学生的感性认识，还能培养学生的观察能力，提高学生的知识迁移运用能力，从而激发学生的学习兴趣。如在教魏巍散文《我的老师》时，我注意到课文中有“老师”假装发怒打学生的细节描写，往往学生很难理解此时“老师”的爱生之情，我为了能让学生体会此时老师的爱，分别叫了几组来演示，如何才能把“假装打”与“真实爱”表现出来，每演一次都让学生来评价，结果一次比次到位。这样学生不仅了解了用词要准确，还让学生明白了写文时要有情感投入，学生乐演，就肯定乐学。
4.名家对联，移花接木
对联虽形式短小，但凝聚的都是精华。在教学中把一些对联嫁接过来讲课，不仅可以使学生扩大知识面，而且可让学生兴致高涨。如在讲《岳阳楼记》洞庭湖的雄伟景观时，我叙述了这样一个故事：蜀人李调之赴江南主考，路过洞庭，在湖南巡抚为他接风的席上，有一个候补道带调侃意味出了这么一副对联：“洞庭湖八百里，波滔滔，浪滚滚，大宗师从何而来？”当时李调之就用他蜀中名胜巫崇山峻岭峡十二峰相对：“巫山峡十二峰，去霭霭，雾腾腾，本主考从天而降！”学生听得津津有味，接着我提了个问题，“波滔滔，浪滚滚”与课文哪句所写是一致的，结果学生纷纷举手念答。这样学生既对课文加深理解，又拓宽了知识面。
5.寓言典故，名人轶事
寓言典故则具有具体形象、生动有趣的特点。因此，在语文教学时，适当地引用一些寓言典故，能使枯燥的内容变得妙处横生，能活跃课堂气氛，增强感染力，使学生轻松愉快地接受知识，激发学生兴趣，做到寓教于乐。如：在讲述《鱼我所欲也》一文时，学生比较难理解课文的内容，这时可借助典故或名人轶事，如：文天祥宁死不降元朝，因为他认为这种民族气节比生命更可贵；古人饿死不食嗟来之食，因为他认为吃了这种“嗟来”之食，比死更可怕；刘胡兰怕死不是共产党人等等故事，这样不仅学生更好地理解课文，而且学生的学习兴趣也非常浓厚。
6.名家诗词，回放课堂
诗词可谓是人类文化的一个载体，它凝聚了特殊时期的灿烂与辉煌。它继承了文化传统，宏扬了民族精神，因而至今也倍受人们关注。如能在教学中把一些诗词放入课堂，不仅能扩大学生的知识面，而且可以激发学生的学习兴趣。如：课上向一学生提问，他只是沉默不语，这时我们可以用“此时无声胜有声”来给学生一个台阶。再如：一次提问，经学生积极思考后，纷纷举手要求作答，我先说“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”，后点一个“红杏”来回答问题，学生笑声不断。又一学生睡觉，我把“暖风薰得游人醉，直把杭州作汴州。”改作“暖风薰得学生醉，直把课桌当床睡。”学生一下子精神振作。
7.幽默调侃，快活智慧
幽默是智慧的火花，是引力强大的磁石，它可以使愁眉紧锁的人笑逐颜开，使泪水盈眶的人破涕为笑，教师巧妙地使用幽默技巧就会引起学生情感上的共鸣，激发学生的学习兴趣，使枯燥乏味的学习变成一种精神享受。如在教学中谈到修改文章的重要性时，我说：每个人的脸皮就是一篇天生的“文章”。古今中外，许多女同胞都是非常讲究“修改文章”的！（笑）你看吧：她们每天早晨起来梳妆，用增白霜反覆“揣摩”（涂抹），再用高级胭脂、唇膏精心“润色”，还要用特别的眉笔仔细地修改“眉题”。甚至于连标点符号也毫不含糊——非要用手术刀将“单括号”（单眼皮）改为“双括号”（双眼皮）不可！（笑声、掌声）你们看，这是何等严肃认真、高度负责的态度呀？我们每个人都有自己的文章。要想使文章出类拔萃，必须在修改上下苦功夫，使我们的“脸”越来越美。（笑声）通过这个幽默，学生在愉快中懂得了修改文章的重要性。
8.因人激趣，施教得所
不同的学生有不同的兴趣，有的对学习过程感兴趣，而有的对学习结果感兴趣，有的对阅读感兴趣，而有的对写作感兴趣，这就决定了我们的教学不能固守一种方法。没有包治百病的灵丹妙药，而应据不同年级，不同课文内容，以所教班级学生的实际情况出发选取灵活多样的教学方法。只有方法多样了，才能真正显出课堂教学的“灵气”，也才能调动学生学习的积极性。如让普通话较标准的同学去朗读课文，让写作较好的同学来分享他的写作思路，让善于演讲的同学来欣赏他们的故事等。总之要关注各个学生。尽量满足不同学生的需要。
当然，激发学生兴趣的教学手段远非以上列举的数种，我们只有运用贴近学生的教学手段，语文课才会上得生动活泼，充满艺术魅力，学生才有学习兴趣。
只要我们在教学实践中勇于探索，就一定能找到对学生进行教育的有效途径。我们语文教师只要肯下苦功，启迪真理的钥匙一定会掌握在我们手中，我们的教学一定会感动学生，受到学生由衷的欢迎。
（作者单位：江西省于都实验中学）