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阅读是语文教学的重要内容之一。既是对文字信息进行感知和理解的复杂的认识过程，又是对文字信息进行情感体验并产生共鸣的复杂的情感活动。阅读能力不仅是语文学习的主要构成因素，而且还是一切智力活动的基础，是一个文明人在精神生活上必不可少的生存手段。因此，阅读教学是提高语文教学质量的关键，在教学过程中，笔者对阅读教学进行了如下几个方面的探索：
1.阅读教学要选准突破口
突破口，是分析入手处，好的突破口，应是文章思想内容、人物特点、故事情节、篇章结构的聚散点。教学时，选好突破口，对培养学生的思维能力、阅读能力大有好处。抓好突破口可以从以下几个方面入手：
1.1以字为突破口。
有的字在课文中的地位和作用举足轻重，它不仅与课文的主要内容有密切的联系，而且与课文的主旨也息息相通。抓住了它，教学思路就活起来了。例如《十里长街送总理》（九年义务教育六年制《语文》第九册）一课的“送”字就是这样的。第一段写“人们怀着悲痛的心情，焦急而又耐心地冒着严寒在长安街上等待总理的灵车到来，生动地体现了人民群众对周总理无比热爱、无比怀念、无比沉痛的心情。”重点突出了“送”前的一个“等”字。第二段写“人们望着总理的灵车，回想当年在长安街见到周总理的幸福情景，人们更加悲痛。”重点突出送别过程中的一个“望”字。第三段写“灵车消失在苍茫的夜色中，人们的心情无比沉痛”的情形，整段突出了一个“送”字，表达了人们对总理的深切敬意和沉痛悼念的心情。本文主要体现在课题中的这个“送”字，抓住了这个“送”字设计问题情境：人们“等灵车”的心情是怎样的？灵车到来以后，人们“望灵车”的心情又是怎样的？当“灵车消失在夜色中”时，人们“送灵车”的心情又悲伤到什么程度？这样一层一层地深入学习，学生不仅逐渐地掌握了课文内容，而且还能深刻地领会到课文的中心思想。
1.2以词为突破口。
有些词，处于课文主要内容和作者所要表达的思想感情的交汇点上，抓住了这个关键的词，既可以牵动全文的内容，又可以透视文章的中心，收到一石双鸟的效果。例如《我的战友邱少云》（九年义务教育六年制《语文》第十一册）中的“纹丝不动”就是这样的词。邱少云埋伏在山坳里之所以必须纹丝不动，这是因为山坳离敌人十分近，“不但可以看见铁丝网和胸墙，还可以看见地堡和火力点，甚至连敌人讲话都听得见。”那么在烈火烧身时，邱少云是怎样做到“纹丝不动”的？教学时，扣住“纹丝不动”一词上溯下沿，前后拓展，学生不但可以掌握课文内容，而且可以领悟作者感情的底蕴，并受到邱少云高大形象的熏陶。
1.3以句子为突破口。
教材中不少课文里常有揭示中心思想或概括主要内容的句子。这类句子往往在全文中起着统摄作用。教学时，我们抓住了这类句子，并以此为突破口，梳理出它与课文各个部分的联系，往往会收到纲举目张的效果。如《草船借箭》（九年义务教育六年制《语文》第十二册）一课结尾有这样一句话：“周瑜长叹一声，说：‘诸葛亮神机妙算，我真比不上他！’”周瑜为什么长叹，诸葛亮神机妙算表现在什么地方？回答这个问题，是要牵动全文的，需要循果索因，即从事情的结果入手，逆路上溯，沿波讨源，激发学生去探索事情的来龙去脉。诸葛亮的“神”是料事如神：他预知三天后有大雾；深知周瑜的性格、才智；深知鲁肃的为人；深知曹操的性格和用兵特点。“妙”在短短的三天之内智取了十万支箭；“妙”在不费吹灰之力粉碎了周瑜企图陷害他的阴谋。这些内容覆盖全篇课文。《草船借箭》一课的教学，通过抓周瑜喟叹的一句话，引导学生对重点字、词、句、段的学习，诸葛亮的形象就跃然于学生的脑中。
1.4以段作为突破口。
有的段落在结构上有承上启下的作用，有的段落是故事情节发展变化的枢纽。教学时，我们扣住它，突破开去，往往能够达到“片言可以明万意”的作用。例如《赤壁之战》（九年义务教育六年制《语文》第十册）的第二段，写黄盖将想好的火攻计策“向周瑜说了一遍”以后，“周瑜听了非常满意，叫他就这么办。”据此，教师可分两步进行教学：第一步，让学生带着“黄盖为什么用火攻的主意”这个问题学习上文，从而了解曹军和东吴对峙双方的长处和短处。第二步，扣住黄盖只透了个风而没有具体内容的、令周瑜满意的火攻计策，引导学生追本穷源；周瑜是怎样按黄盖的火攻计策打败曹军的？火攻计策可分为哪几步？每一步有什么作用？这样，抓住了具有枢纽作用的段，就充分发挥了它辐射全文的功能和作用。
2.阅读教学要培养推理能力
阅读教学中学生对课文的理解，都是通过概念、判断、推理这三种思维的基本形式得以实现的。推理能力是思维发展的重要标志，是阅读理解的重要心理能力。教学中可以从如下几个方面入手，有目的地进行培养。
2.1在理解课文的中心内容中培养学生的推理能力。
课文中存在丰富的推理材料，教学时利用这些现成的材料，引导学生进行分析演绎，找出已经存在的各项判断，研究他们相互间的关系，从而获得新的判断。这样，学生既深入理解了课文的中心内容，又训练了推理能力。
如《晏子使楚》（九年义务教育六年制《语文》第十册）的中心内容是记述晏子对楚王的三次驳斥，这三次反驳都是运用了推理原理。教学时从两点入手：①学生熟读课文，思考讨论：傲慢无礼的楚王受到晏子批驳时，课文为什么都用“只好”一词来描绘他的狼狈与无可奈何？②运用推理形式来设计板书，帮助学生理解晏子讲话为什么有如此大的力量。
晏子第一次反驳思路如下：
（如果）我要访问“狗国”，当然得钻“狗洞”；‖这是狗洞，不是城门；‖（所以楚国是狗国）
第二个括号内是一个推理，由学生根据课文自己推出，这样就直观地显示：如果楚王坚持不开城门，就等于承认了楚国是狗国，因此他“只好”吩咐大开城门。
晏子第二次反驳思路如下：
（如果）访问上等的国家，就派上等人去；‖访问下等国家，就派下等人去；‖我最不中用，就被派到这儿来了；‖（所以楚国是下等国家。）
晏子第二次反驳的思路跟第一次一样，可以让学生自己总结。
晏子第三次反驳用了类比推理，教学时可以设计表格，把“柑橘”与“齐人”进行比较，从中推出新的判断：“齐国人一到楚国就做强盗，是因为两国的水土不同。”附表格：
分类事实对比条件结论
柑橘淮南为橘，又大又甜淮北为枳，又小又苦
齐人楚国人尽是强盗齐国人都是好人水土不同在齐国做劳动在楚国做强盗
2.2在分析课文的矛盾现象中培养学生的推理能力。
矛盾是客观世界的一种普遍现象，所以它也必反映到课文中来。要想深刻地理解课文内容，往往深入分析其中的矛盾现象。譬如《金色的鱼钩》（九年义务教育六年制《語文》第十一册），老班长他们对食物充满着渴求，可是面对鱼汤却谁也不肯喝上一口；课文中的这些矛盾现象对提示人物品质、揭示事件的实质具有关键性作用，需要引导学生进行判断推理，深入解剖。
2.3在揭示课文中心思想中培养学生的推理能力。
课文中心思想是说明作者为什么要写这篇文章的问题，它一般都不直接说出来，而是渗透在字里行间，由读者通过思考自己去认识。从思维角度来看，总结课文中心思想的过程，往往是从课文具体内容出发，作出新的判断与推理的过程。所以，揭示课文中心思想的训练，是培养学生推理能力的重要环节。
3.阅读教学要与作文指导相结合
如何提高学生的写作水平，是我们语文教师十分关心的问题。据笔者实践，在阅读教学中兼顾作文方法的训练和指导，确实也是提高作文水平的一个好方法。其具体方法如下：
3.1教学目标要集中。
把作文教学与阅读指导相结合，就是教师在阅读教学备课时，必须要把作文知识的传授、作文能力的培养作为教学目标中的一项确定下来。要做到这一点，教师就要深入地钻研教材，准确地抓住课文中比较突出的作文知识。
例如九年制义务教育语文教材第八册中《女邮递员的信》一课，文章条理清楚，内容具体，描写细致，重点突出，使工作出色的邮递员形象出现在读者面前。它从一个侧面体现了怎样才能把文章写具体的方法。像这样的课文，对于学生写“人物”类记叙文很有指导作用。教师抓住了课文中比较突出的作文知识，在备课时就明确地提出了这样一个目标：“了解课文是怎样有条理地描写出色的邮递员的？特别是把工作出色和建立感情的两个重点部分写清楚。”当然在考虑教学目标时，还要结合全册教材，结合本学期作文教学的重点，作系统的全面的考虑和安排。
3.2作文指导要得法。
教学目标的确定，为教学提供了依据，但不能真正地把作文指导纳入阅读教学中，并收到好的效果，还要看教师教得是否得法。
《女邮递员的信》是一篇阅读课文，教学时我是这样设计教学内容的：
（1）揭示课题，初读课文，自学字词。
（2）逐节读议，归纳课文的层次结构。板书：《女邮递员的信》：①介绍写信时间；②介绍我（出色）的工作（准时送信；念信、写回信；上汉语课）；③介绍我与村民的感情（深情、请吃；塞吃的）。
上述归纳使学生懂得课文是分几层意思把一件事写具体的。
（3）细读重点段，学习写具体。
在学生默读圈点的基础上组织讨论：课文中哪些词句写出“我”是出色地工作的？（请学生划出：准时送信、念信、写回信、上汉语课等内容）课文中哪些词句是写“我”和村民建立浓厚感情的？（体现在“老远就喊”（表示情深）、请吃、塞吃的和送回去等词句上。）这样写有什么好处？
小结：这两段（层）都是课文的重点，作者写得很具体。其中场景描写、心情描写和动作描写更是细致，它突出了“我”的工作以及我与村民建立起来的深厚感情，收到了引人入胜的效果。
我从教学的实际出发，把写作知识的传授分解为“分步写清楚，重点写具体”两部分，按步指导，步步深入，并充分发挥学生的主体作用，通过学生自己的默读、圈点和讨论，来感受作者是如何把重点部分写具体的，这就为以后学生的习作打下了基础。
3.3组编作业要适当。
把作文指导纳入阅读教学之中，单凭教师讲解是不行的，有效的方法是通过各种形式的作业练习，使学生在实际操作中掌握有关的知識，并转化为技能。
在阅读教学中，还有很多值得研究的内容，诸如在理解中实现情感交流、学生动手能力对阅读教学具有促进作用等内容，都是我现在正在钻研的内容，只因笔者的研究现在还不够成熟，没有形成系统的经验和理论，所以不敢作进一步交流，但今后我会对这些内容作一个深层次的总结。
1.阅读教学要选准突破口
突破口，是分析入手处，好的突破口，应是文章思想内容、人物特点、故事情节、篇章结构的聚散点。教学时，选好突破口，对培养学生的思维能力、阅读能力大有好处。抓好突破口可以从以下几个方面入手：
1.1以字为突破口。
有的字在课文中的地位和作用举足轻重，它不仅与课文的主要内容有密切的联系，而且与课文的主旨也息息相通。抓住了它，教学思路就活起来了。例如《十里长街送总理》（九年义务教育六年制《语文》第九册）一课的“送”字就是这样的。第一段写“人们怀着悲痛的心情，焦急而又耐心地冒着严寒在长安街上等待总理的灵车到来，生动地体现了人民群众对周总理无比热爱、无比怀念、无比沉痛的心情。”重点突出了“送”前的一个“等”字。第二段写“人们望着总理的灵车，回想当年在长安街见到周总理的幸福情景，人们更加悲痛。”重点突出送别过程中的一个“望”字。第三段写“灵车消失在苍茫的夜色中，人们的心情无比沉痛”的情形，整段突出了一个“送”字，表达了人们对总理的深切敬意和沉痛悼念的心情。本文主要体现在课题中的这个“送”字，抓住了这个“送”字设计问题情境：人们“等灵车”的心情是怎样的？灵车到来以后，人们“望灵车”的心情又是怎样的？当“灵车消失在夜色中”时，人们“送灵车”的心情又悲伤到什么程度？这样一层一层地深入学习，学生不仅逐渐地掌握了课文内容，而且还能深刻地领会到课文的中心思想。
1.2以词为突破口。
有些词，处于课文主要内容和作者所要表达的思想感情的交汇点上，抓住了这个关键的词，既可以牵动全文的内容，又可以透视文章的中心，收到一石双鸟的效果。例如《我的战友邱少云》（九年义务教育六年制《语文》第十一册）中的“纹丝不动”就是这样的词。邱少云埋伏在山坳里之所以必须纹丝不动，这是因为山坳离敌人十分近，“不但可以看见铁丝网和胸墙，还可以看见地堡和火力点，甚至连敌人讲话都听得见。”那么在烈火烧身时，邱少云是怎样做到“纹丝不动”的？教学时，扣住“纹丝不动”一词上溯下沿，前后拓展，学生不但可以掌握课文内容，而且可以领悟作者感情的底蕴，并受到邱少云高大形象的熏陶。
1.3以句子为突破口。
教材中不少课文里常有揭示中心思想或概括主要内容的句子。这类句子往往在全文中起着统摄作用。教学时，我们抓住了这类句子，并以此为突破口，梳理出它与课文各个部分的联系，往往会收到纲举目张的效果。如《草船借箭》（九年义务教育六年制《语文》第十二册）一课结尾有这样一句话：“周瑜长叹一声，说：‘诸葛亮神机妙算，我真比不上他！’”周瑜为什么长叹，诸葛亮神机妙算表现在什么地方？回答这个问题，是要牵动全文的，需要循果索因，即从事情的结果入手，逆路上溯，沿波讨源，激发学生去探索事情的来龙去脉。诸葛亮的“神”是料事如神：他预知三天后有大雾；深知周瑜的性格、才智；深知鲁肃的为人；深知曹操的性格和用兵特点。“妙”在短短的三天之内智取了十万支箭；“妙”在不费吹灰之力粉碎了周瑜企图陷害他的阴谋。这些内容覆盖全篇课文。《草船借箭》一课的教学，通过抓周瑜喟叹的一句话，引导学生对重点字、词、句、段的学习，诸葛亮的形象就跃然于学生的脑中。
1.4以段作为突破口。
有的段落在结构上有承上启下的作用，有的段落是故事情节发展变化的枢纽。教学时，我们扣住它，突破开去，往往能够达到“片言可以明万意”的作用。例如《赤壁之战》（九年义务教育六年制《语文》第十册）的第二段，写黄盖将想好的火攻计策“向周瑜说了一遍”以后，“周瑜听了非常满意，叫他就这么办。”据此，教师可分两步进行教学：第一步，让学生带着“黄盖为什么用火攻的主意”这个问题学习上文，从而了解曹军和东吴对峙双方的长处和短处。第二步，扣住黄盖只透了个风而没有具体内容的、令周瑜满意的火攻计策，引导学生追本穷源；周瑜是怎样按黄盖的火攻计策打败曹军的？火攻计策可分为哪几步？每一步有什么作用？这样，抓住了具有枢纽作用的段，就充分发挥了它辐射全文的功能和作用。
2.阅读教学要培养推理能力
阅读教学中学生对课文的理解，都是通过概念、判断、推理这三种思维的基本形式得以实现的。推理能力是思维发展的重要标志，是阅读理解的重要心理能力。教学中可以从如下几个方面入手，有目的地进行培养。
2.1在理解课文的中心内容中培养学生的推理能力。
课文中存在丰富的推理材料，教学时利用这些现成的材料，引导学生进行分析演绎，找出已经存在的各项判断，研究他们相互间的关系，从而获得新的判断。这样，学生既深入理解了课文的中心内容，又训练了推理能力。
如《晏子使楚》（九年义务教育六年制《语文》第十册）的中心内容是记述晏子对楚王的三次驳斥，这三次反驳都是运用了推理原理。教学时从两点入手：①学生熟读课文，思考讨论：傲慢无礼的楚王受到晏子批驳时，课文为什么都用“只好”一词来描绘他的狼狈与无可奈何？②运用推理形式来设计板书，帮助学生理解晏子讲话为什么有如此大的力量。
晏子第一次反驳思路如下：
（如果）我要访问“狗国”，当然得钻“狗洞”；‖这是狗洞，不是城门；‖（所以楚国是狗国）
第二个括号内是一个推理，由学生根据课文自己推出，这样就直观地显示：如果楚王坚持不开城门，就等于承认了楚国是狗国，因此他“只好”吩咐大开城门。
晏子第二次反驳思路如下：
（如果）访问上等的国家，就派上等人去；‖访问下等国家，就派下等人去；‖我最不中用，就被派到这儿来了；‖（所以楚国是下等国家。）
晏子第二次反驳的思路跟第一次一样，可以让学生自己总结。
晏子第三次反驳用了类比推理，教学时可以设计表格，把“柑橘”与“齐人”进行比较，从中推出新的判断：“齐国人一到楚国就做强盗，是因为两国的水土不同。”附表格：
分类事实对比条件结论
柑橘淮南为橘，又大又甜淮北为枳，又小又苦
齐人楚国人尽是强盗齐国人都是好人水土不同在齐国做劳动在楚国做强盗
2.2在分析课文的矛盾现象中培养学生的推理能力。
矛盾是客观世界的一种普遍现象，所以它也必反映到课文中来。要想深刻地理解课文内容，往往深入分析其中的矛盾现象。譬如《金色的鱼钩》（九年义务教育六年制《語文》第十一册），老班长他们对食物充满着渴求，可是面对鱼汤却谁也不肯喝上一口；课文中的这些矛盾现象对提示人物品质、揭示事件的实质具有关键性作用，需要引导学生进行判断推理，深入解剖。
2.3在揭示课文中心思想中培养学生的推理能力。
课文中心思想是说明作者为什么要写这篇文章的问题，它一般都不直接说出来，而是渗透在字里行间，由读者通过思考自己去认识。从思维角度来看，总结课文中心思想的过程，往往是从课文具体内容出发，作出新的判断与推理的过程。所以，揭示课文中心思想的训练，是培养学生推理能力的重要环节。
3.阅读教学要与作文指导相结合
如何提高学生的写作水平，是我们语文教师十分关心的问题。据笔者实践，在阅读教学中兼顾作文方法的训练和指导，确实也是提高作文水平的一个好方法。其具体方法如下：
3.1教学目标要集中。
把作文教学与阅读指导相结合，就是教师在阅读教学备课时，必须要把作文知识的传授、作文能力的培养作为教学目标中的一项确定下来。要做到这一点，教师就要深入地钻研教材，准确地抓住课文中比较突出的作文知识。
例如九年制义务教育语文教材第八册中《女邮递员的信》一课，文章条理清楚，内容具体，描写细致，重点突出，使工作出色的邮递员形象出现在读者面前。它从一个侧面体现了怎样才能把文章写具体的方法。像这样的课文，对于学生写“人物”类记叙文很有指导作用。教师抓住了课文中比较突出的作文知识，在备课时就明确地提出了这样一个目标：“了解课文是怎样有条理地描写出色的邮递员的？特别是把工作出色和建立感情的两个重点部分写清楚。”当然在考虑教学目标时，还要结合全册教材，结合本学期作文教学的重点，作系统的全面的考虑和安排。
3.2作文指导要得法。
教学目标的确定，为教学提供了依据，但不能真正地把作文指导纳入阅读教学中，并收到好的效果，还要看教师教得是否得法。
《女邮递员的信》是一篇阅读课文，教学时我是这样设计教学内容的：
（1）揭示课题，初读课文，自学字词。
（2）逐节读议，归纳课文的层次结构。板书：《女邮递员的信》：①介绍写信时间；②介绍我（出色）的工作（准时送信；念信、写回信；上汉语课）；③介绍我与村民的感情（深情、请吃；塞吃的）。
上述归纳使学生懂得课文是分几层意思把一件事写具体的。
（3）细读重点段，学习写具体。
在学生默读圈点的基础上组织讨论：课文中哪些词句写出“我”是出色地工作的？（请学生划出：准时送信、念信、写回信、上汉语课等内容）课文中哪些词句是写“我”和村民建立浓厚感情的？（体现在“老远就喊”（表示情深）、请吃、塞吃的和送回去等词句上。）这样写有什么好处？
小结：这两段（层）都是课文的重点，作者写得很具体。其中场景描写、心情描写和动作描写更是细致，它突出了“我”的工作以及我与村民建立起来的深厚感情，收到了引人入胜的效果。
我从教学的实际出发，把写作知识的传授分解为“分步写清楚，重点写具体”两部分，按步指导，步步深入，并充分发挥学生的主体作用，通过学生自己的默读、圈点和讨论，来感受作者是如何把重点部分写具体的，这就为以后学生的习作打下了基础。
3.3组编作业要适当。
把作文指导纳入阅读教学之中，单凭教师讲解是不行的，有效的方法是通过各种形式的作业练习，使学生在实际操作中掌握有关的知識，并转化为技能。
在阅读教学中，还有很多值得研究的内容，诸如在理解中实现情感交流、学生动手能力对阅读教学具有促进作用等内容，都是我现在正在钻研的内容，只因笔者的研究现在还不够成熟，没有形成系统的经验和理论，所以不敢作进一步交流，但今后我会对这些内容作一个深层次的总结。