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【摘 要】在高中的教学中，生物教学是十分重要的一个教学环节。但是，目前我国的高中生物教学仍然存在较多的问题，高中生物教师应该积极寻找方法解决这些问题。为了提高教学质量，教师可以通过创设不同的教学情境，让学生在情境中感受生物魅力，提高学生的学习兴趣，增强学生的课堂主动性。
【关键词】高中生物;情境教学;注意事项;问题情境;生活情境
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）15-0252-02
一、情境创设的注意事项
1.创设的情境要结合学习的目标。
学习情境是服务并服从于内容主题和学习目标的。教师所选择的学习情境素材应有指向明确、具体的学习目标，能够在学习活动与学习内容之间搭建平台，同时本身又融入活动和内容之中，成为学生与新知识之间的桥梁。教学情境的创设是为学生更好地理解知识，教师更好的传授知识服务的，这一点不能有任何的偏离。在一堂课中情境的创设并不是多多益善，而应该保持一个度，如果为创设情境而冲淡了教学要达成的目标，那又是得不偿失的。情境的创设只要为新知识的引入和疑难问题的解决服务就可以了，并不是每一个知识点都去创设情境，这样既保持动态生成性，又要保持静态稳定性。
2.创设的情境要符合全体学生的认知。
布卢姆曾说过，学生在认知过程中交替攀登着两个梯子，“一个梯子代表认知行为和认知目标，另一个梯子代表情感和情感目标”“通过交替地攀登这两个梯子，就可以达到某些复杂的目的”。情境就是学生获得知识与技能的“梯子”。学生学习知识的过程不只是单一的思维过程，而是伴有丰富情感体验的认知过程，是一个情知统一的思维品质的提高过程。情境往往以影响的方式启迪学生的思维，对学生的认知起到了一种导向的作用。只有学生将情境中隐含的客观信息转化为心理意义或由情境的隐喻明确了学习方向，教学才是成功的。因此教师创设的情境应力求与学生的生活背景、知识背景密切相关，是学生感兴趣的素材，这样才能促进学生在和谐的学习情境中主动参与，积极实践、探索，体会生物学知识产生、形成和发展的过程，掌握必要的基础知识和基本技能，获得积极的情感体验，感受生物学知识的重要性和基础性，理解生物学的价值。在生物学教学中，现在特别强调从生活中的现象中汲取知识，课本内容的设计也更多地结合了生产、生活的知识，就是体现这一理念的很好证明。教师在传授知识的时候，学生既有一定的感性认识，又从感性认识上升到理性认识，符合学生的认知水平。
二、创设问题情境，激发学生思维能力
随着生物科学技术的快速发展，人类社会的方方面面都在改变着，学生的生活完完全全融入了现实的世界里，无论是在校园、家庭还是社区、个人遇到的很多问题都是与生物学息息相关的，创设问题情境能够使学生融入现实生活，对激发学生的兴趣和热情起到了很大的作用，使学生改变曾经被动的学习方式能够主动获取知识，培养学生自主学习能力。经实践证明，把学习内容融入生活，创设问题情境能够使学习变得更有意义，学生在现实生活中能够更好的理解和掌握知识和技能。生物是与生活息息相关的，现代生活不能离开生物。根据现实生活可以创设与生物教学相关的问题情境。
利用教材创设问题情境，可以让呆板的教材内容变得生动，使学生带着好奇心理去学习、去发现问题，大大激发了学生对学习的兴趣，提高了学习效率。例如：在教师讲解生物体的组成元素时，创设问题情境可以有效引导学生分析具体案例得出结论。是哪些化学元素组成了生物体？生物与非生物有何异同？生物体中化学元素的含量是否相同？哪些含量较高、哪些较低？通过一些相关问题的探讨过程，学生对知识的把握能力得到了很大的提高，同时，课堂气氛也会更加活跃，每个学生都能在这个过程中积极参与并认真思考，所能达到的效果是出人意料的。
三、结合实验，创设生活情境
生物学是一门以实验为基础的自然科学，生物科学的特点是实践性很强，观察和实验是生物學的基本研究方法，许多概念、规律都是借助实验而获得的。因此教师在课堂教学中需要投放足够的实验设备，让学生围绕某个专题展开实验探究，在这种的情境中，学生能像科学家一样探究问题验证假设，体验成功的喜悦，这有利于培育学生的创新精神和科学素质。
例如在学习植物细胞的吸水和失水时可创设这样的生活情境：展示两个挖了洞并插上玻璃管的新鲜马铃薯，一边玻璃管内加清水，另一边加浓盐水直至液面齐平，让学生观察液面的升降情况。这样能引起学生的探究欲望，学生产生疑问便提出问题：水哪儿去了？增加的水哪里来？然后作出假设：是细胞内的水出来使玻璃管液面上升，还是水分到细胞内而使液面下降。此时，教师引导学生观察成熟的植物细胞结构特点，以支持形成的假设。若假设是对的，学生又会提出新的问题：成熟的植物细胞何种情况下吸水、何种情况下失水呢？然后让学生利用提供的材料做质壁分离和复原实验。在这个过程中学生通过提出问题作出假设——组织探究——提出新的问题——实验验证这样的科学研究过程，既掌握了生物学概念或规律，又从中体会到科学探索的精髓，体验成功的喜悦，有效地激发了学生学习的兴趣。
四、创设师生互动情境，增强学生的课堂参与
互动式生物教学就是在生物教学过程中围绕某一话题，讨论交流，实现师生多边互动，发挥学生的群体效应，使学生在交往中学习生物知识、培养学生学习兴趣和合作的意识。在互动式生物教学过程中，由于师生双方能相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，因而能达成共识、共享、共进的目标，实现教学相长。
新课程强调，教学过程中的交往不再是教师教、学生学的机械相加，而是人人参与的平等对话、合作交流的意义构建。要实现生物课堂教学中的师生平等交往，教师应主动转换角色，由传统的知识传授者转为现代生物学习的促进者、由生物课堂的“主宰”转为“平等”。如此的互动交往才能凸现学生的主体地位，弘扬学生的个性特长，发展学生的创造潜能。
互动式生物教学应以“思维互动”作为核心。课堂上教师不能仅以活动频繁作为互动的标志，不能仅以气氛活跃作为互动的尺度，师生互动的本质应把握在“思维互动”上。例如在复习有关呼吸作用内容时，我和学生围绕“有氧呼吸的场所在哪里？过程如何进行？哪些类型的生物能进行有氧呼吸？”等问题展开互动交流，当有同学提出“细菌属原核生物没有线粒体，为什么有的细菌是好氧细菌？”问题时，互动的内容就更进了一层。在《植物生长素的发现》这节教学时，同学们对达尔文的实验推测也能提出这些问题：①“影响”是什么？②“影响”能向下传递吗？③为什么弯曲生长？
总之，我们在实践教学中要不断探索教学情境的创设方法，激发学生学习动机，使课堂教学高效有序，使学生在创设的教学情境中能建构所学知识的意义并形成解决实际问题的能力。
参考文献
[1]庞彩萍.创设生物教学情境的策略[J].广西教育B（中教版），2010（8）.
[2]许杰.略谈生物教学问题情境的创设[J].中国校外教育（理论），2007（4）.
【关键词】高中生物;情境教学;注意事项;问题情境;生活情境
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）15-0252-02
一、情境创设的注意事项
1.创设的情境要结合学习的目标。
学习情境是服务并服从于内容主题和学习目标的。教师所选择的学习情境素材应有指向明确、具体的学习目标，能够在学习活动与学习内容之间搭建平台，同时本身又融入活动和内容之中，成为学生与新知识之间的桥梁。教学情境的创设是为学生更好地理解知识，教师更好的传授知识服务的，这一点不能有任何的偏离。在一堂课中情境的创设并不是多多益善，而应该保持一个度，如果为创设情境而冲淡了教学要达成的目标，那又是得不偿失的。情境的创设只要为新知识的引入和疑难问题的解决服务就可以了，并不是每一个知识点都去创设情境，这样既保持动态生成性，又要保持静态稳定性。
2.创设的情境要符合全体学生的认知。
布卢姆曾说过，学生在认知过程中交替攀登着两个梯子，“一个梯子代表认知行为和认知目标，另一个梯子代表情感和情感目标”“通过交替地攀登这两个梯子，就可以达到某些复杂的目的”。情境就是学生获得知识与技能的“梯子”。学生学习知识的过程不只是单一的思维过程，而是伴有丰富情感体验的认知过程，是一个情知统一的思维品质的提高过程。情境往往以影响的方式启迪学生的思维，对学生的认知起到了一种导向的作用。只有学生将情境中隐含的客观信息转化为心理意义或由情境的隐喻明确了学习方向，教学才是成功的。因此教师创设的情境应力求与学生的生活背景、知识背景密切相关，是学生感兴趣的素材，这样才能促进学生在和谐的学习情境中主动参与，积极实践、探索，体会生物学知识产生、形成和发展的过程，掌握必要的基础知识和基本技能，获得积极的情感体验，感受生物学知识的重要性和基础性，理解生物学的价值。在生物学教学中，现在特别强调从生活中的现象中汲取知识，课本内容的设计也更多地结合了生产、生活的知识，就是体现这一理念的很好证明。教师在传授知识的时候，学生既有一定的感性认识，又从感性认识上升到理性认识，符合学生的认知水平。
二、创设问题情境，激发学生思维能力
随着生物科学技术的快速发展，人类社会的方方面面都在改变着，学生的生活完完全全融入了现实的世界里，无论是在校园、家庭还是社区、个人遇到的很多问题都是与生物学息息相关的，创设问题情境能够使学生融入现实生活，对激发学生的兴趣和热情起到了很大的作用，使学生改变曾经被动的学习方式能够主动获取知识，培养学生自主学习能力。经实践证明，把学习内容融入生活，创设问题情境能够使学习变得更有意义，学生在现实生活中能够更好的理解和掌握知识和技能。生物是与生活息息相关的，现代生活不能离开生物。根据现实生活可以创设与生物教学相关的问题情境。
利用教材创设问题情境，可以让呆板的教材内容变得生动，使学生带着好奇心理去学习、去发现问题，大大激发了学生对学习的兴趣，提高了学习效率。例如：在教师讲解生物体的组成元素时，创设问题情境可以有效引导学生分析具体案例得出结论。是哪些化学元素组成了生物体？生物与非生物有何异同？生物体中化学元素的含量是否相同？哪些含量较高、哪些较低？通过一些相关问题的探讨过程，学生对知识的把握能力得到了很大的提高，同时，课堂气氛也会更加活跃，每个学生都能在这个过程中积极参与并认真思考，所能达到的效果是出人意料的。
三、结合实验，创设生活情境
生物学是一门以实验为基础的自然科学，生物科学的特点是实践性很强，观察和实验是生物學的基本研究方法，许多概念、规律都是借助实验而获得的。因此教师在课堂教学中需要投放足够的实验设备，让学生围绕某个专题展开实验探究，在这种的情境中，学生能像科学家一样探究问题验证假设，体验成功的喜悦，这有利于培育学生的创新精神和科学素质。
例如在学习植物细胞的吸水和失水时可创设这样的生活情境：展示两个挖了洞并插上玻璃管的新鲜马铃薯，一边玻璃管内加清水，另一边加浓盐水直至液面齐平，让学生观察液面的升降情况。这样能引起学生的探究欲望，学生产生疑问便提出问题：水哪儿去了？增加的水哪里来？然后作出假设：是细胞内的水出来使玻璃管液面上升，还是水分到细胞内而使液面下降。此时，教师引导学生观察成熟的植物细胞结构特点，以支持形成的假设。若假设是对的，学生又会提出新的问题：成熟的植物细胞何种情况下吸水、何种情况下失水呢？然后让学生利用提供的材料做质壁分离和复原实验。在这个过程中学生通过提出问题作出假设——组织探究——提出新的问题——实验验证这样的科学研究过程，既掌握了生物学概念或规律，又从中体会到科学探索的精髓，体验成功的喜悦，有效地激发了学生学习的兴趣。
四、创设师生互动情境，增强学生的课堂参与
互动式生物教学就是在生物教学过程中围绕某一话题，讨论交流，实现师生多边互动，发挥学生的群体效应，使学生在交往中学习生物知识、培养学生学习兴趣和合作的意识。在互动式生物教学过程中，由于师生双方能相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，因而能达成共识、共享、共进的目标，实现教学相长。
新课程强调，教学过程中的交往不再是教师教、学生学的机械相加，而是人人参与的平等对话、合作交流的意义构建。要实现生物课堂教学中的师生平等交往，教师应主动转换角色，由传统的知识传授者转为现代生物学习的促进者、由生物课堂的“主宰”转为“平等”。如此的互动交往才能凸现学生的主体地位，弘扬学生的个性特长，发展学生的创造潜能。
互动式生物教学应以“思维互动”作为核心。课堂上教师不能仅以活动频繁作为互动的标志，不能仅以气氛活跃作为互动的尺度，师生互动的本质应把握在“思维互动”上。例如在复习有关呼吸作用内容时，我和学生围绕“有氧呼吸的场所在哪里？过程如何进行？哪些类型的生物能进行有氧呼吸？”等问题展开互动交流，当有同学提出“细菌属原核生物没有线粒体，为什么有的细菌是好氧细菌？”问题时，互动的内容就更进了一层。在《植物生长素的发现》这节教学时，同学们对达尔文的实验推测也能提出这些问题：①“影响”是什么？②“影响”能向下传递吗？③为什么弯曲生长？
总之，我们在实践教学中要不断探索教学情境的创设方法，激发学生学习动机，使课堂教学高效有序，使学生在创设的教学情境中能建构所学知识的意义并形成解决实际问题的能力。
参考文献
[1]庞彩萍.创设生物教学情境的策略[J].广西教育B（中教版），2010（8）.
[2]许杰.略谈生物教学问题情境的创设[J].中国校外教育（理论），2007（4）.