怎样在作文讲评课上实现教学效益最大化呢？结合《义务教育语文课程标准（2011年版）》中“根据表达的需要，借助语感和语文常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”，我觉得除了常规的剖析病文问题、推荐佳作学经验之外，尤其要重视学生的自主修改情况以及借助同伴批注再修改的情况，让学生在修改过程中真正获得“有意义的经验”。
　　1.修改目标集中明确
　　如果仅笼统地要求学生自改作文，那么修改范围太大，针对性不是很强，难以保证效益最大化。教师应及时记录学生在该次作文中出现的主要问题，以便确定合适的教学目标。事实证明，目标越集中越明确，成效也越高。如某篇题为《咀嚼生活的滋味》的作文，我发现学生的问题主要集中在两方面：部分学生没找到合适的切入口（选材问题），部分学生的文章缺乏精彩的细节描写（作文素养问题）。那么这堂课的重难点即围绕此展开。
　　2.精心准备相关语文常识
　　教师的指导要实在到位，要善于为学生搭设支架，化抽象的语文常识为具体可感的事例，并提供具体的可操作的方法。华东师范大学郑桂华教授认为：“作文要引导学生从生活出发、从学生日常生活出发、从学生运用的日常语言现象和阅读经验出发，去发现特点、归纳规律，并将它变成自己能理解和掌握的图式。”如上述案例中的第一个问题，可采用比较鉴别的方法，即提供甲文（生活中的几件琐碎的事情）、乙文（胆小的自己第一次上讲台竞选的经历）让学生点评。学生经过交流基本就能感悟出作文选材要能找到合适的切入口，做到以小见大。
　　怎么解决第二个问题？这是本堂课的难点。教师可以巧用课本中的名家名段，如朱自清的《背影》、阿累的《一面》中均有精彩传神的细节描写。教者可借助这些素材让学生感悟细节描写，并总结细节描写的方法。曾在网络上看到一则细节描写指导课的案例，教者首先由漫画家张乐平先生的“眼睛鼻子都没有，但头上有三根毛”的三毛形象画，引出细节描写的话题；然后选取《祝福》中关于祥林嫂的肖像描写，故意略去几处有关的细节描写，让学生产生疑问，用比较的方法让学生理解细节描写的作用，并总结相关写法。总之，创造性地采用各种方法重拳出击，加深学生对此方面知识的认知，为修改环节做好铺垫。
　　3.评改联动提效益
　　光掌握知识还不够，还要指导学生认真修改作文。著名作家老舍说：“文章不厌百回改。”语文特级老师陆鉴三也曾这样说：“得法的批改固然有助于学生习作水平的提高，但充其量只是学生提高的外因——第二位原因；学生自身的多写多改才是提高的内因——第一位的根本原因。”怎样让学生更有针对性地修改作文呢？我采用评改联动的策略。结合上述案例，流程如下：首先要求学生结合讲评要点自改作文。作文是经验的外显，同学们会把上述环节学到的经验趁热打铁用在修改环节中，如某同学结合细节描写这个知识点，将文句“雨落在身上，其实还是有一种感觉的”增补为“雨落在身上，有时快，有时慢，让人很摸不透，我说不上是喜欢它呢还是讨厌它，反正，一点一点落下来，敲打在我身上，其实还是有一种感觉的”。由此可见，该生在努力调动自己的体验，丰富文章的细节内容。
　　当然鉴于学生的素养各不相同，吸收内化也各不相同。学生自改后需小组内成员互评。补充介绍一下学习小组，即按“组间同质、组内异质”的原理将全班分成若干学习小组，组内成员互评采用“层层递评”策略，以4人小组为例，按能力高低将4人命名为甲乙丙丁，“层层递评”即为甲评乙，乙评丙，丙评丁，丁则圈画、点评甲文中的亮点之处。（实践证明，人人都具有欣赏好作文的天然感觉）。
　　所评内容分为共性内容和个性内容。共性内容即学生结合讲评要点第一遍自主修改后的内容，个性内容是个人在作文中所犯的不同错误。学生在修改环节很认真负责，生成很多意想不到的惊喜。如某生对上文所提到的片段是这样评价的：“内容虽然较之前丰富了一点，但是还没有放飞自己的想象，写出对雨的独特感受；建议采用适当的修辞手法进一步丰富文章的内容。”这样精彩的生成内容是学生内在生命力的一种张扬，诠释着他们在写作方面的无限潜力。
　　第三步是结合小组同学的点评第二次修改自己的作文。实践证明，相比较教师的建议而言，学生更喜欢接受来自同伴的建议，修改起来十分卖力。如上述案例中的某生结合同学的点评后，对片段二次修改如下：“雨在敲打着，与同伴嬉戏着，就像一张古老的琴，奏出了细细密密的旋律，单调中自有一种柔婉与亲切，点点滴滴，似真似幻，如孩提时在摇篮里，母亲吟哦的鼻音和喉音。”这种持续的修改过程是学生作文技能的一个体验和累积的过程，是作文素养的一个自我完善和发展的过程。在修改过程中，老师要加强对两头的学生的面批面改，以期实现教学效益的最大化。
　　杜威认为：“教育实际上是经验的改造或改组，促使学生形成更新、更好的经验。”作文讲评课就是要运用小组互批、自主修改等方式促使学生“形成更新、更好的经验”。
　　（作者单位：江苏省常州市北郊中学）