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教育部制定的《语文课程标准》明确指出：“小学3-4年级阅读总量不少于40万字，小学5-6年级课外阅读总量不少于100万字。”如此巨大的阅读量，该如何落到实处呢?作为一名小学语文教师，我感到肩头的单子很重。
2009年国庆，我有幸去深圳参加了全国著名小学语文特级教师精品课观摩赏析会。这次活动真让我茅塞顿开，受益匪浅。我的困惑被一扫而光，眼前忽然变得豁然开朗起来。尤其是清华大学附属小学窦桂梅老师题为《为生命奠基》的演讲令我震撼。它改变了我从教15年的语文教学理念。从此，我把“读书，读书，再读书！”作为我教学的宗旨，开始了我基于教材线索的兴趣阅读教学研究，从而给我的语文教学注入了新鲜空气，给我的语文课堂带来了新的活力，给我的孩子们带来了一片广阔的天地。
一、以名家带名篇，加强名著的阅读
小学高年级语文课本上除了收集一些贴近学生生活的现代气息很浓的作品外，还经常选编一些远离学生的实际生活的名家作品，学生往往对此不太感兴趣，认为难以理解，枯燥无味。每当这时，我就会采取学生最喜欢的方式—介绍故事情节导入新课。当然这故事情节可不是乱讲的，而是要讲最能吸引学生的该作家的代表作，而且要注意操作技巧：在介绍时不能太简单，也不能太全面。因为太简单提不起孩子们的兴趣；太全面又没有悬念，达不到诱惑他们去阅读的目的。等讲到孩子们个个全神贯注、急于知道下文的时候，我就戛然而止……暗示他们自己去阅读。这样一来，既能让他们自觉自愿地进行课外阅读，又能更好地理解课文。
我在教著名短篇小说家契诃夫的《凡卡》时，先绘声绘色地介绍《变色龙》，然后再切入课文，此时学生的兴趣就高涨了许多。课后，我再用《小公务员之死》来吊住学生的胃口，并建议他们去书店阅读《契诃夫小说选》，这样一来，我让孩子们阅读契诃夫小说的“阴谋”便又得逞了，而对《凡卡》这篇课文的学习也水到渠成了……
又如，我在教《草船借箭》时，让学生对诸葛亮佩服得五体投地，然后让他们自己去弄清楚诸葛亮三气周瑜，诸葛亮之死等情节，从而在班里掀起了一股“读三国…‘记三国歇后语”的热潮。
二、以名句带名诗，专攻古诗词的阅读
现行小学语文教材明显把中国古诗词的积累摆在了一个很重要的地位，但大多数老师认为古诗词太深奥，没有必要跟学生作过多讲解，更没有必要去拓展。对此，我不敢苟同。我认为语文的厚积薄发，实际上就是对语言的积累，而古诗词名句则是语言高度浓缩的精华，是我们中华民族灿烂文化的组成部分，更应该好好地传承，所以只要是书上出现的，我都会一一推荐给学生。虽不作过多讲解，但要求学生全篇背诵。
《梅花魂》里出现了“春草明年绿，王孙归不归…‘自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”这几句诗，我就以此为契机，要求学生背诵王维的《送别》和秦观的《浣溪沙》。
又如，《我的伯父鲁迅先生》一文后有几句鲁迅的名言，其中包括“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”这一被毛泽东视为座右铭的佳句。如果单单让学生读这两句，也许会有点莫名其妙。于是我把《自嘲》全诗推荐给学生，再让他们背一背，意义当然就不难明白了。这样，既让学生实实在在积累了语言，又加强了对课文的理解，还提高了学生的文化素养，一举三得，何乐而不为呢？
三、以厚积带薄发，进行发散性阅读
小学高年级语文课本上的“日积月累”均为汉语言文学中的经典成语、谚语、对联、诗句等，学生对此学习兴趣较高，于是我就充分抓住这一机会，进行发散性阅读，让学生积累大量的对联、名言、诗句、谚语等。通过这种发散性阅读，学生的肚里有“货”了，作文本上自然也有了佳句……经过这类尝试，我的学生们在一个学期里把《小学生必背古诗80首》背了个滚瓜烂熟，有的还阅读了一部分古今中外的名著，積累了大量的名句、文学素材，了解了一部分中外著名作家，从而也让学生真真切切感受到了诗人的情怀，扎扎实实地积累了美的语言，快快乐乐的领悟了语文的魅力，不知不觉地受到了文学的陶冶，使师生受益匪浅！
当然，培养学生的阅读兴趣是一件艰辛且漫长的事。在以后的语文教学生涯中，我将以屈原的名句“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”作为我的座右铭，与我的孩子们在课外阅读的路途上齐头并进……
2009年国庆，我有幸去深圳参加了全国著名小学语文特级教师精品课观摩赏析会。这次活动真让我茅塞顿开，受益匪浅。我的困惑被一扫而光，眼前忽然变得豁然开朗起来。尤其是清华大学附属小学窦桂梅老师题为《为生命奠基》的演讲令我震撼。它改变了我从教15年的语文教学理念。从此，我把“读书，读书，再读书！”作为我教学的宗旨，开始了我基于教材线索的兴趣阅读教学研究，从而给我的语文教学注入了新鲜空气，给我的语文课堂带来了新的活力，给我的孩子们带来了一片广阔的天地。
一、以名家带名篇，加强名著的阅读
小学高年级语文课本上除了收集一些贴近学生生活的现代气息很浓的作品外，还经常选编一些远离学生的实际生活的名家作品，学生往往对此不太感兴趣，认为难以理解，枯燥无味。每当这时，我就会采取学生最喜欢的方式—介绍故事情节导入新课。当然这故事情节可不是乱讲的，而是要讲最能吸引学生的该作家的代表作，而且要注意操作技巧：在介绍时不能太简单，也不能太全面。因为太简单提不起孩子们的兴趣；太全面又没有悬念，达不到诱惑他们去阅读的目的。等讲到孩子们个个全神贯注、急于知道下文的时候，我就戛然而止……暗示他们自己去阅读。这样一来，既能让他们自觉自愿地进行课外阅读，又能更好地理解课文。
我在教著名短篇小说家契诃夫的《凡卡》时，先绘声绘色地介绍《变色龙》，然后再切入课文，此时学生的兴趣就高涨了许多。课后，我再用《小公务员之死》来吊住学生的胃口，并建议他们去书店阅读《契诃夫小说选》，这样一来，我让孩子们阅读契诃夫小说的“阴谋”便又得逞了，而对《凡卡》这篇课文的学习也水到渠成了……
又如，我在教《草船借箭》时，让学生对诸葛亮佩服得五体投地，然后让他们自己去弄清楚诸葛亮三气周瑜，诸葛亮之死等情节，从而在班里掀起了一股“读三国…‘记三国歇后语”的热潮。
二、以名句带名诗，专攻古诗词的阅读
现行小学语文教材明显把中国古诗词的积累摆在了一个很重要的地位，但大多数老师认为古诗词太深奥，没有必要跟学生作过多讲解，更没有必要去拓展。对此，我不敢苟同。我认为语文的厚积薄发，实际上就是对语言的积累，而古诗词名句则是语言高度浓缩的精华，是我们中华民族灿烂文化的组成部分，更应该好好地传承，所以只要是书上出现的，我都会一一推荐给学生。虽不作过多讲解，但要求学生全篇背诵。
《梅花魂》里出现了“春草明年绿，王孙归不归…‘自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”这几句诗，我就以此为契机，要求学生背诵王维的《送别》和秦观的《浣溪沙》。
又如，《我的伯父鲁迅先生》一文后有几句鲁迅的名言，其中包括“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”这一被毛泽东视为座右铭的佳句。如果单单让学生读这两句，也许会有点莫名其妙。于是我把《自嘲》全诗推荐给学生，再让他们背一背，意义当然就不难明白了。这样，既让学生实实在在积累了语言，又加强了对课文的理解，还提高了学生的文化素养，一举三得，何乐而不为呢？
三、以厚积带薄发，进行发散性阅读
小学高年级语文课本上的“日积月累”均为汉语言文学中的经典成语、谚语、对联、诗句等，学生对此学习兴趣较高，于是我就充分抓住这一机会，进行发散性阅读，让学生积累大量的对联、名言、诗句、谚语等。通过这种发散性阅读，学生的肚里有“货”了，作文本上自然也有了佳句……经过这类尝试，我的学生们在一个学期里把《小学生必背古诗80首》背了个滚瓜烂熟，有的还阅读了一部分古今中外的名著，積累了大量的名句、文学素材，了解了一部分中外著名作家，从而也让学生真真切切感受到了诗人的情怀，扎扎实实地积累了美的语言，快快乐乐的领悟了语文的魅力，不知不觉地受到了文学的陶冶，使师生受益匪浅！
当然，培养学生的阅读兴趣是一件艰辛且漫长的事。在以后的语文教学生涯中，我将以屈原的名句“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”作为我的座右铭，与我的孩子们在课外阅读的路途上齐头并进……