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[摘 要] 陶行知先生曾说：为了生活而教育，在生活中教育，用生活来教育。英语课堂教学和生活应是紧密联系，实施英语教学生活化，就必须构建一种建立在生活基础上的新型师生关系，让课堂真正成为师生共同生活的家园和舞台。重视从学生的日常生活出发，培养学生实际运用语言的能力，努力创设生活化情境进行教学，从中体验生活、理解生活，通过自评、互评、师评等多种评价方式感受生活。最后布置生活化的课外作业，以作业为桥梁，实现生活化的再扩展，真正达到学以致用。
[关键词] 陶行知思想 英语课堂 生活化
陶行知先生曾在《生活教育》一文中指出：（1）用活的人教活的人;（2）拿活的东西去教活的学生：（3）拿活的书籍去教小孩。陶行知先生说，这就是生活教育，为了生活而教育，在生活中教育，用生活来教育。《英语课程标准》又明确规定：要重视从学生的日常生活出发，培养学生实际运用语言的能力，努力创设生活化情境进行教学，让孩子学会从学习中体验生活、理解生活，最后将学习的结果和自己的生活结合起来，真正达到学以致用。由此可见，英语课堂教学和生活应是紧密联系的。
一、建立生活化的师生关系——营造课堂
英语教学生活中的学生和教师都应是生活中本真的、真心真意的、有真情实感的人。我们要实施英语教学生活化，就必须构建一种建立在生活基础上的新型师生关系，学生和教师都成为生活中本真的、有真情实感的人，学生得到教师接纳、信任、理解、支持、鼓励、赞美，教师在与学生坦诚的交往中感受友爱，体会友谊，享受教学乐趣，让课堂真正成为师生共同生活的家园和舞台。成为师生生命成长和精神成长的乐园，这是生活化教学实施的前提。
在课堂上要努力建立平等、信任、和谐的师生关系。时时处处关心学生，爱护学生、尊重学生，有的放失地帮助学生。与学生一起游戏、用英文名称呼学生等，融入他们的世界，成为学生的伙伴、朋友。给学生一种感觉：英语课堂是我们自己的，是轻松的、自主的。当然，这并不是说他们的缺点不可以批评，可以听之任之，而是批评和表扬是出于同一个目的——爱护他们，因而批評的方式比批评本身更重要。要让他们不伤自尊，人格不受侮辱，从内心让他们感到老师的批评是真挚的爱，由衷的爱和帮助。当教师和学生的心理距离缩短时，学生就会满怀信心地投入到学习中去，就会“亲其师而信其道”，教师的教学方式才能产生质的转变，学生的创造潜能才能得到更好的发挥。
二、创设生活化的教学情景——激活课堂
新的课程理念特别强调学生与生活的联系，注重学生思维、情感、行动的整合，把课堂内容与学生的日常生活联系在一起，使课堂充满情趣。创设良好的教学情境能激起学生的积极情感，进而产生对知识的渴望与追求、积极思考、主动探索。良好的教学情景场、充分的空间环境可以最大限度给予学生表现自我、展现自我的天地。情境教学一直以来都是英语教学的一大特点，也是重点运用的方式之一。学生只学习不运用，我们的教学也是失败的。学生不但要学习，还要会运用，这样，才可以说学生学会了英语。语言来源于生活，更应运用于生活。通过设置情境，结合表演，让学生在身临其境的语言环境中快乐、活泼地学习。
1.利用多媒体，创设生活化情境
利用多媒体创设生活化情境，激发学生的学习兴趣是课堂教学所采用的重要手段。运用多媒体创设合理的、贴近学生生活的情境，让学生如临其境，促使学生用“心”去学习。
如我在教学“Christmas”一课时，由于低年级学生对于西方的一些节日还不是很了解，我就先给学生播放了一段有关圣诞节的动画，动画中出现了圣诞老人、圣诞树、礼物、铃铛、彩灯等，然后PPT中的圣诞老人一边给大家分发礼物，一边说着“Merry Christmas”。学生不由自主地就跟着说起来，自然而然就学会了圣诞节的问候语“Merry Christmas”。这时，学生的兴趣已被点燃，接着我又播放了一首FLASH的圣诞歌曲让学生学唱，保证了学生把所学的新知识巩固到位。
通过运用多媒体，合理地创设贴近学生生活实际的情境，能直观并且生动地呈现生活中的各种场景，以便从学生熟悉的感性知识入手，借助于学生的生活体验，化难为易，充分调动学生的多种感官去感知、反应，极大地提高了学生的学习兴趣和语言表达欲望，优化了教学的过程，提高了教学的效果。
2.利用游戏活动，激发生活化情境
游戏活动也是英语课堂教学设计的一种常见的方法和手段，能很好地激发教师所创设的生活化情境。以游戏的形式组织英语课堂教学活动，符合小学生的年龄特点和学习特点，极大地激发学生学习英语的兴趣，使儿童在英语游戏活动中玩得开心，学得轻松。
如在教学5B第6单元《At a PE lesson》 B部分时，这个单元的单词都是我们人体的部位，内容较多，为了便于学生很好的掌握这些单词，我便设计了这样一个游戏“快速反应的游戏”。如我说：“Touch your leg”。学生迅速指自己的腿，并说：“Leg， leg， this is my leg.”。快速反应游戏既巩固了新授单词leg、arm、foot、head、hand以及touch的记忆，又激发了学生想要表达的欲望。充分利用游戏活动，创设并激发生活化的情境，提供给学生轻松和谐的语言学习环境，使课堂充满活力。
三、搭建学习与生活的桥梁——评价课堂
课堂评价方式在学习与生活之间搭建桥梁。教育部在新颁布的《英语课程标准》及《小学英语课程教学基本要求》中明确指出：对关注学生综合运用能力的发展过程，学生的评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现的兴趣、态度和交流能力为主。霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”因此，我们要特别保护儿童的这种好奇、求知的精神。每个学生都希望自己能够成功，能得到老师和同学的赞赏。作为教师，我们应尽力满足学生的成就需要，帮助学生树立自信心，依靠自身的努力达到成功和从知识的获益中得到满足，让他们体验成功的快乐，在学习过程中总是能保持浓厚的学习兴趣，激发学生内在的学习需求，促使每一个学生学会学习，达到愿学、乐学、会学、善学。为了达到这一目的，我给学生实施了有效的评价方式，通过自评、互评或师评，使每一位学生都能获得学习成功的自信体验。 1.积极引导学生学会自评、运用自评、建立自信
学生自评有利于调动学生内因，启发学生认识自我，发现自我;运用自评有利于减少对学生的伤害，使学生不断地认识和改进自我。如：学生在读完Story time课文后，让他们自评朗读的质量和效果时，学生自评为“我觉得我读得声音还可以，可模仿的不太像。”“我觉得我读得不够流利”、“我觉得我好像XX单词读得不标准。”等等。
2.采取积极正面的方式去评价学生
如在课堂教学中，我尝试无错原则，坚持以表扬鼓励为主。对学生的每一次回答我都不吝啬自己的赞扬："Good，Very good，Great，Wonderful";对基础稍差，一时答不上来的学生，我先请其它学生回答，再请他复述，等他答上来时，我用手势"OK"表示对他克服困难取得成功的祝贺;对学习优秀，回答有创意的学生，我总是先伸出大拇指表示对他创意表现的高度赞赏，并适时说一声"praise！"全班学生则一起有节奏地说"Good，good ，very good！"并和老师一样向他伸出大拇指。在课外作业中，我也注意运用奖励机制，如书写质量特别好的，卷面整洁的在上面批上A★★★再加Good，并获得一张小奖状。练习全对的，在本子上批A加good，获得一张小奖状，并告诉学生十张小奖状可换一件小礼品。两个星期评一评，谁的小奖状最多，谁就是"英语小标兵"。活泼多样、层次分明的表扬形式和奖励机制，不但活跃了课堂气氛，还培养学生学习英语的良好习惯，更使每个学生都获得了点滴成功，体验到成功的快乐。这样一来，学生因成功引起满足和愉悦，便能激起他们希望得到更多的成功，也就是说一次成功将促起第二次成功，甚至多次成功，多次成功能使学生喜欢英语，认为英语是他能学好的课程，从而树立学好英语的自信心。教育在生活的点滴之间，评价也在生活的点滴之间，而学生的进步也在点滴之间。
四、布置生活化的课外作业——拓展课堂
陶行知先生在生活教育论中提出，“教学做合一”是创造。课后练习是否有效，关键是让学生“学以致用”。布置小学英语课外作业不仅仅是听听读读，抄抄写写，还要力求做到以作业为桥梁，实现生活化的再扩展。我们教师在设计作业时要做到有差异性、趣味性、开放性，这样不但使语言学以致用，培养了学生的创新能力，并且能使学生走出学校、走向社会、走进生活，有利于学生素质的全面发展。
1.差异性
学生是存在个体差异的，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。为此，我特意准备了一本个性作业本，这本作业本是针对学生的差异，分层布置，让不同发展水平的学生在适合自己的作业中取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验，从而培养英语能力。
2.趣味性
苏霍姆林斯基认为：“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。”教学的实践也证明：兴趣是最好的老师，是学生学习的动力。然而，一些英语作业形式呆板，内容枯燥，形成了一个一成不变的脱离实际的无趣模式，这样非常不利于学生英语综合素质的培养。如果我们的作业设计富有创意，形式新颖，内容联系实际并有一定的趣味性，学生定会在一种愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。比如在学习了3B《What time is it？》后，我让学生自己回家和爸爸妈妈一起制作一个亲子钟，然后和家长一起边拨时间边问一问，答一答：What time is it？ It’s… It’s time for…这样学生不但掌握了时间，还能灵活运用了问时间的句型。这样不但使语言学习学以致用，培养了学生的创新能力，并且能使学生走出学校，走进生活和社会，有利于学生素质的全面发展。
3.开放性
我们的教学要坚持以学生为本，充分尊重学生的兴趣爱好，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为学生提供综合学习的机会，让学生在无拘无束的环境中，学得主动，学得积极，使每位学生都成为学习的主人，体现自主开放的学习过程。比如：学生用英语发小通知，用英语写标语写标牌，办英语板报，播英语广播，组织英语故事会，英语朗诵会，英语文艺演出等等。
语言源于生活，学习语言必须走进生活。只有让学生在生活中学习，在学习中生活，使学生在学中用，用中学，才能让他们掌握真正有生命力的语言。英语，是人们在生活中进行交流表达的一种语言，它来自生活，并为生活所用。作为英语教师要努力创设生活化的教学氛围，用生活理念构建英语教学大课堂，把创新精神和实践能力有机结合起来，真正实现语言教学走向生活，在生活中学，为生活而用。“Bring some daily life things into your class.”让我们和孩子们一起，感受生活化英语，享受英语学习的乐趣吧！
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.英语课程标准解读[S].北京：北京师范大学出版社，2011
[2] 刘向荣.在英语教学中创设生活化情境[J].教育实践与研究.2009
[3] 陶行知.陶行知全集[M]. 四川：四川教育出版社，1991
这个? ?！? ? ? ?H ?帮助他的人。Q的行为，得到了全班同学热烈的掌声。
三、研究成效
通过对Q的教育，班主任不仅在班级里树立了较强的威信，也得到了其他家长的信任，一些家长也不再打电话给班主任对Q进行投诉。
Q品德行为得到一定的改善，一方面增強了整个班级的凝聚力，另一方面也加强了学生的明辨是非的能力。
所带的班级逐步形成了一个文明、进取的班级风貌，获得了校、区、市、省等荣誉。
参考文献：
[1]王耘???? ???.小学生心理学[M]. 浙江教育出版社，1993.1
[2]杨眉 .健康人格心理学[M]. 首都经济贸易大学出版社，2004.1.
[3]马斯洛.动机与人格[M] .中国人民大学出版社，2007.4
[4]夸美纽斯. 大教学论[M] . 人民教育出版社，2006.6
[关键词] 陶行知思想 英语课堂 生活化
陶行知先生曾在《生活教育》一文中指出：（1）用活的人教活的人;（2）拿活的东西去教活的学生：（3）拿活的书籍去教小孩。陶行知先生说，这就是生活教育，为了生活而教育，在生活中教育，用生活来教育。《英语课程标准》又明确规定：要重视从学生的日常生活出发，培养学生实际运用语言的能力，努力创设生活化情境进行教学，让孩子学会从学习中体验生活、理解生活，最后将学习的结果和自己的生活结合起来，真正达到学以致用。由此可见，英语课堂教学和生活应是紧密联系的。
一、建立生活化的师生关系——营造课堂
英语教学生活中的学生和教师都应是生活中本真的、真心真意的、有真情实感的人。我们要实施英语教学生活化，就必须构建一种建立在生活基础上的新型师生关系，学生和教师都成为生活中本真的、有真情实感的人，学生得到教师接纳、信任、理解、支持、鼓励、赞美，教师在与学生坦诚的交往中感受友爱，体会友谊，享受教学乐趣，让课堂真正成为师生共同生活的家园和舞台。成为师生生命成长和精神成长的乐园，这是生活化教学实施的前提。
在课堂上要努力建立平等、信任、和谐的师生关系。时时处处关心学生，爱护学生、尊重学生，有的放失地帮助学生。与学生一起游戏、用英文名称呼学生等，融入他们的世界，成为学生的伙伴、朋友。给学生一种感觉：英语课堂是我们自己的，是轻松的、自主的。当然，这并不是说他们的缺点不可以批评，可以听之任之，而是批评和表扬是出于同一个目的——爱护他们，因而批評的方式比批评本身更重要。要让他们不伤自尊，人格不受侮辱，从内心让他们感到老师的批评是真挚的爱，由衷的爱和帮助。当教师和学生的心理距离缩短时，学生就会满怀信心地投入到学习中去，就会“亲其师而信其道”，教师的教学方式才能产生质的转变，学生的创造潜能才能得到更好的发挥。
二、创设生活化的教学情景——激活课堂
新的课程理念特别强调学生与生活的联系，注重学生思维、情感、行动的整合，把课堂内容与学生的日常生活联系在一起，使课堂充满情趣。创设良好的教学情境能激起学生的积极情感，进而产生对知识的渴望与追求、积极思考、主动探索。良好的教学情景场、充分的空间环境可以最大限度给予学生表现自我、展现自我的天地。情境教学一直以来都是英语教学的一大特点，也是重点运用的方式之一。学生只学习不运用，我们的教学也是失败的。学生不但要学习，还要会运用，这样，才可以说学生学会了英语。语言来源于生活，更应运用于生活。通过设置情境，结合表演，让学生在身临其境的语言环境中快乐、活泼地学习。
1.利用多媒体，创设生活化情境
利用多媒体创设生活化情境，激发学生的学习兴趣是课堂教学所采用的重要手段。运用多媒体创设合理的、贴近学生生活的情境，让学生如临其境，促使学生用“心”去学习。
如我在教学“Christmas”一课时，由于低年级学生对于西方的一些节日还不是很了解，我就先给学生播放了一段有关圣诞节的动画，动画中出现了圣诞老人、圣诞树、礼物、铃铛、彩灯等，然后PPT中的圣诞老人一边给大家分发礼物，一边说着“Merry Christmas”。学生不由自主地就跟着说起来，自然而然就学会了圣诞节的问候语“Merry Christmas”。这时，学生的兴趣已被点燃，接着我又播放了一首FLASH的圣诞歌曲让学生学唱，保证了学生把所学的新知识巩固到位。
通过运用多媒体，合理地创设贴近学生生活实际的情境，能直观并且生动地呈现生活中的各种场景，以便从学生熟悉的感性知识入手，借助于学生的生活体验，化难为易，充分调动学生的多种感官去感知、反应，极大地提高了学生的学习兴趣和语言表达欲望，优化了教学的过程，提高了教学的效果。
2.利用游戏活动，激发生活化情境
游戏活动也是英语课堂教学设计的一种常见的方法和手段，能很好地激发教师所创设的生活化情境。以游戏的形式组织英语课堂教学活动，符合小学生的年龄特点和学习特点，极大地激发学生学习英语的兴趣，使儿童在英语游戏活动中玩得开心，学得轻松。
如在教学5B第6单元《At a PE lesson》 B部分时，这个单元的单词都是我们人体的部位，内容较多，为了便于学生很好的掌握这些单词，我便设计了这样一个游戏“快速反应的游戏”。如我说：“Touch your leg”。学生迅速指自己的腿，并说：“Leg， leg， this is my leg.”。快速反应游戏既巩固了新授单词leg、arm、foot、head、hand以及touch的记忆，又激发了学生想要表达的欲望。充分利用游戏活动，创设并激发生活化的情境，提供给学生轻松和谐的语言学习环境，使课堂充满活力。
三、搭建学习与生活的桥梁——评价课堂
课堂评价方式在学习与生活之间搭建桥梁。教育部在新颁布的《英语课程标准》及《小学英语课程教学基本要求》中明确指出：对关注学生综合运用能力的发展过程，学生的评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现的兴趣、态度和交流能力为主。霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”因此，我们要特别保护儿童的这种好奇、求知的精神。每个学生都希望自己能够成功，能得到老师和同学的赞赏。作为教师，我们应尽力满足学生的成就需要，帮助学生树立自信心，依靠自身的努力达到成功和从知识的获益中得到满足，让他们体验成功的快乐，在学习过程中总是能保持浓厚的学习兴趣，激发学生内在的学习需求，促使每一个学生学会学习，达到愿学、乐学、会学、善学。为了达到这一目的，我给学生实施了有效的评价方式，通过自评、互评或师评，使每一位学生都能获得学习成功的自信体验。 1.积极引导学生学会自评、运用自评、建立自信
学生自评有利于调动学生内因，启发学生认识自我，发现自我;运用自评有利于减少对学生的伤害，使学生不断地认识和改进自我。如：学生在读完Story time课文后，让他们自评朗读的质量和效果时，学生自评为“我觉得我读得声音还可以，可模仿的不太像。”“我觉得我读得不够流利”、“我觉得我好像XX单词读得不标准。”等等。
2.采取积极正面的方式去评价学生
如在课堂教学中，我尝试无错原则，坚持以表扬鼓励为主。对学生的每一次回答我都不吝啬自己的赞扬："Good，Very good，Great，Wonderful";对基础稍差，一时答不上来的学生，我先请其它学生回答，再请他复述，等他答上来时，我用手势"OK"表示对他克服困难取得成功的祝贺;对学习优秀，回答有创意的学生，我总是先伸出大拇指表示对他创意表现的高度赞赏，并适时说一声"praise！"全班学生则一起有节奏地说"Good，good ，very good！"并和老师一样向他伸出大拇指。在课外作业中，我也注意运用奖励机制，如书写质量特别好的，卷面整洁的在上面批上A★★★再加Good，并获得一张小奖状。练习全对的，在本子上批A加good，获得一张小奖状，并告诉学生十张小奖状可换一件小礼品。两个星期评一评，谁的小奖状最多，谁就是"英语小标兵"。活泼多样、层次分明的表扬形式和奖励机制，不但活跃了课堂气氛，还培养学生学习英语的良好习惯，更使每个学生都获得了点滴成功，体验到成功的快乐。这样一来，学生因成功引起满足和愉悦，便能激起他们希望得到更多的成功，也就是说一次成功将促起第二次成功，甚至多次成功，多次成功能使学生喜欢英语，认为英语是他能学好的课程，从而树立学好英语的自信心。教育在生活的点滴之间，评价也在生活的点滴之间，而学生的进步也在点滴之间。
四、布置生活化的课外作业——拓展课堂
陶行知先生在生活教育论中提出，“教学做合一”是创造。课后练习是否有效，关键是让学生“学以致用”。布置小学英语课外作业不仅仅是听听读读，抄抄写写，还要力求做到以作业为桥梁，实现生活化的再扩展。我们教师在设计作业时要做到有差异性、趣味性、开放性，这样不但使语言学以致用，培养了学生的创新能力，并且能使学生走出学校、走向社会、走进生活，有利于学生素质的全面发展。
1.差异性
学生是存在个体差异的，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。为此，我特意准备了一本个性作业本，这本作业本是针对学生的差异，分层布置，让不同发展水平的学生在适合自己的作业中取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验，从而培养英语能力。
2.趣味性
苏霍姆林斯基认为：“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。”教学的实践也证明：兴趣是最好的老师，是学生学习的动力。然而，一些英语作业形式呆板，内容枯燥，形成了一个一成不变的脱离实际的无趣模式，这样非常不利于学生英语综合素质的培养。如果我们的作业设计富有创意，形式新颖，内容联系实际并有一定的趣味性，学生定会在一种愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。比如在学习了3B《What time is it？》后，我让学生自己回家和爸爸妈妈一起制作一个亲子钟，然后和家长一起边拨时间边问一问，答一答：What time is it？ It’s… It’s time for…这样学生不但掌握了时间，还能灵活运用了问时间的句型。这样不但使语言学习学以致用，培养了学生的创新能力，并且能使学生走出学校，走进生活和社会，有利于学生素质的全面发展。
3.开放性
我们的教学要坚持以学生为本，充分尊重学生的兴趣爱好，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为学生提供综合学习的机会，让学生在无拘无束的环境中，学得主动，学得积极，使每位学生都成为学习的主人，体现自主开放的学习过程。比如：学生用英语发小通知，用英语写标语写标牌，办英语板报，播英语广播，组织英语故事会，英语朗诵会，英语文艺演出等等。
语言源于生活，学习语言必须走进生活。只有让学生在生活中学习，在学习中生活，使学生在学中用，用中学，才能让他们掌握真正有生命力的语言。英语，是人们在生活中进行交流表达的一种语言，它来自生活，并为生活所用。作为英语教师要努力创设生活化的教学氛围，用生活理念构建英语教学大课堂，把创新精神和实践能力有机结合起来，真正实现语言教学走向生活，在生活中学，为生活而用。“Bring some daily life things into your class.”让我们和孩子们一起，感受生活化英语，享受英语学习的乐趣吧！
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.英语课程标准解读[S].北京：北京师范大学出版社，2011
[2] 刘向荣.在英语教学中创设生活化情境[J].教育实践与研究.2009
[3] 陶行知.陶行知全集[M]. 四川：四川教育出版社，1991
这个? ?！? ? ? ?H ?帮助他的人。Q的行为，得到了全班同学热烈的掌声。
三、研究成效
通过对Q的教育，班主任不仅在班级里树立了较强的威信，也得到了其他家长的信任，一些家长也不再打电话给班主任对Q进行投诉。
Q品德行为得到一定的改善，一方面增強了整个班级的凝聚力，另一方面也加强了学生的明辨是非的能力。
所带的班级逐步形成了一个文明、进取的班级风貌，获得了校、区、市、省等荣誉。
参考文献：
[1]王耘???? ???.小学生心理学[M]. 浙江教育出版社，1993.1
[2]杨眉 .健康人格心理学[M]. 首都经济贸易大学出版社，2004.1.
[3]马斯洛.动机与人格[M] .中国人民大学出版社，2007.4
[4]夸美纽斯. 大教学论[M] . 人民教育出版社，2006.6