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杨 林 贵州省安龙县万峰湖镇初级中学
摘要：初中语文是初中知识教学中的重要内容，本文即是从创建生活情境、创建比赛情景以及创建问题情景三个角度出发，对情境教学法在初中语文教学中的应用进行论述，以供大家参考。
关键词：情境教学;初中语文;教学应用
随着新课程教学改革的不断推进，传统的初中语文教学模式已不再满足当今时代教学发展的需要，一种情境教学的初中语文教学模式逐渐形成。我们知道，在现代初中语文教学过程中，教学老师一直采用比较传统的教学模式进行教学，虽然这样也能够完成语文教学知识的完整传输，但是无法提高学生对语文学习的兴趣，自然也就不能很好地提高學生们的语文学习效果。因此，构建情境课堂已经成为初中语文教学的关键。教学老师在今后的教学中应广泛运用情境教学法开展教学工作，提高学生的语文学习能力，实现学生的长远发展。笔者结合多年的教学经验，针对情境教学法在初中语文教学中的应用进行深入地分析和总结，现综述如下。
一、创建生活情境
正所谓“生活处处皆学问，人情练达即文章”，教学老师在开展初中语文知识教学时，其就可以注重语文知识与现实生活之间的结合，以此导入初中语文教学，如此不仅能够加深学生对于初中语文知识的学习和认识，同时也能够很好地提升学生们的语文学习效果。具体而言，教学老师在开展初中语文知识教学之前，其首先应当注重挖掘课本知识与现实生活之间的关联，而后才是导入课堂教学，启发学生共鸣。
例如，在教学“散步”一课时，教学老师就可以咨询学生：“同学们，你们经常散步吗？”学生：“每天都会散步呀。”老师：“那么你们平时都是和谁一起散步呢？”学生：“我一般都是吃完饭后和爸爸一起散步。”/“我们一家人一起在饭后散步。”老师：“人们常说‘饭后百步走，活到九十九’，饭后散步的这个习惯非常好。那么你们在和家人一起散步时，有什么有趣的事情或者你对散步有没有什么特别的感受呢？”学生：“散步的时候会有一些比较有意思的事情，但是并不多。”/“我平时就是和爸爸一起聊聊历史主要是他讲，我听。”/“我们散步的时候，就是闲谈一些生活琐碎，也没有什么特别的。”老师：“同样是散步，可见大家对于散步都没有特别深刻的感触。”学生：“老师，您有什么特别的感触吗？”老师：“老师也没有，但是在学习了‘散步’这篇文章之后，老师有了。”学生：“‘散步’这篇文章，讲述的就是我们日常的散步吗？”老师：“没错，是不是大家都觉得没有什么可写的？”学生：“这也太平常了。”老师：“对，就是这么平常，但是我们却没有认真的对其进行观察。”接下来，教学老师即可引导学生阅读课文，并谈一谈自己对于这篇课文的理解与认识。
二、创建比赛情景
在初中语文教学中，教学老师可以利用比赛情境的模式进行教学，构建比赛情境课堂是在语文课堂上模拟比赛场景，并且引导初中生进入到比赛场景中，使学生能够在比赛中学习知识，以此提高学生的学习积极性，提高教学效率。比如，教学老师在初中语文教学过程中，可以利用课本上的内容组织学生开展背诵课文比赛，对优胜者给予一定的奖励，学生在比赛过程中就能够对语文知识有更加深入的了解。其次，教学老师还可以组织阅读比赛，有感情地进行阅读是提高学生阅读能力和表达能力的最好途径。教学老师利用比赛情境组织小规模的比赛，不仅能够调动学生对语文学习的积极性，还能够提高学生的语文能力。需要注意的是，教学老师在为学生创建比赛情境时，其不要单独针对学生个人开展语文学习比赛，因为这只能提高学生的个人成绩。而且，部分学生的语文学习能力确实比较强，这样拔得头筹的也就是来回那么几个人，其他学生自然而然的也就会对比赛教学丧失兴趣。对此，教学老师可以通过组织学生进行小组比赛的方式，创建合作比赛情境，如此不仅能够进一步提高学生们的语文比赛兴致，而且也能够促进学生的相互学习与提高。但是在对学生进行分组时，教学老师要按照“组间同质，组内异质”的原则对学生进行分组，要保证小组内学生之间的差异性，以保证学生们的合作比赛效果。简单来讲，就是要让学习成绩好的学生带动学习成绩差的学习，实现小组乃至全班学生的共同学习进步。
三、创建问题情景
正所谓“学起于思，思源于疑”，教学老师在开展初中语文知识教学时，其可以通过为学生创建问题情景的方式，引导学生进行思考，从而使得学生通过自己的思考学习和理解初中语文知识，进而保证学生们的语文学习效果。具体而言，教学老师需要改变自身传统的教学方式，将正向的知识传输转变成为逆向的问题教学，引导学生通过提问的方式启发学生思维，进而保证学生们的语文学习效果。
例如，在教学“窃读记”一课时，教学老师可以提问学生：“同学们，在你们看到这篇文章的题目时，你们觉得这篇文章可能会讲些什么？”学生：“应该是讲述偷偷读书。”老师：“理解很到位，但是读书还用偷着读吗？”学生：“这个不清楚。”接下来，教学老师即可引导学生阅读课文第一自然段，看看作者究竟要表达什么。老师：“这段话讲述了什么内容？”学生：“讲述了作者放学后，经过面馆，最后到达书店的过程。”老师：“这一自然段主要讲述的就是作者放学去书店，为什么还要写面馆呢？这对于文章的写作有什么帮助？”学生：“这段话中，作者刻意描写了面馆，应该是起到反面衬托的作用。放学后，学生本应该是抓紧吃饭，但是作者没有着急吃饭，反而先去书店，更加衬托作者爱读书。”老师：“理解的很到位，接着读下一段...”教学老师继续提问教学。
其实除了以上所提到的创建生活情境、创建比赛情景、创建问题情景等方式之外，初中语文具体教学情景的创建方式还有很多，具体则需要教学老师根据课文教学内容以及学生们的特点进行自主性的设计，如此既能够保证学生们的语文学习效果，同时又能够提升学生们的语文学习能力。
参考文献
[1]李桂平.浅谈初中语文教学过程中情境教学的突出作用[J].新课程（中），2018（05）：116.
[2]杨袁.初中语文教学中情境教学模式的创新探索[J].教学管理与教育研究，2018（07）：114-115.
[3]杨桂杰，金晓，卢坤霞，朱海燕，时明来.新课程背景下初中语文课堂教学中情境教学的研究[A].《教师教学能力发展研究》总课题组.《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十六卷）[C].：《教师教学能力发展研究》总课题组，2018：5.
摘要：初中语文是初中知识教学中的重要内容，本文即是从创建生活情境、创建比赛情景以及创建问题情景三个角度出发，对情境教学法在初中语文教学中的应用进行论述，以供大家参考。
关键词：情境教学;初中语文;教学应用
随着新课程教学改革的不断推进，传统的初中语文教学模式已不再满足当今时代教学发展的需要，一种情境教学的初中语文教学模式逐渐形成。我们知道，在现代初中语文教学过程中，教学老师一直采用比较传统的教学模式进行教学，虽然这样也能够完成语文教学知识的完整传输，但是无法提高学生对语文学习的兴趣，自然也就不能很好地提高學生们的语文学习效果。因此，构建情境课堂已经成为初中语文教学的关键。教学老师在今后的教学中应广泛运用情境教学法开展教学工作，提高学生的语文学习能力，实现学生的长远发展。笔者结合多年的教学经验，针对情境教学法在初中语文教学中的应用进行深入地分析和总结，现综述如下。
一、创建生活情境
正所谓“生活处处皆学问，人情练达即文章”，教学老师在开展初中语文知识教学时，其就可以注重语文知识与现实生活之间的结合，以此导入初中语文教学，如此不仅能够加深学生对于初中语文知识的学习和认识，同时也能够很好地提升学生们的语文学习效果。具体而言，教学老师在开展初中语文知识教学之前，其首先应当注重挖掘课本知识与现实生活之间的关联，而后才是导入课堂教学，启发学生共鸣。
例如，在教学“散步”一课时，教学老师就可以咨询学生：“同学们，你们经常散步吗？”学生：“每天都会散步呀。”老师：“那么你们平时都是和谁一起散步呢？”学生：“我一般都是吃完饭后和爸爸一起散步。”/“我们一家人一起在饭后散步。”老师：“人们常说‘饭后百步走，活到九十九’，饭后散步的这个习惯非常好。那么你们在和家人一起散步时，有什么有趣的事情或者你对散步有没有什么特别的感受呢？”学生：“散步的时候会有一些比较有意思的事情，但是并不多。”/“我平时就是和爸爸一起聊聊历史主要是他讲，我听。”/“我们散步的时候，就是闲谈一些生活琐碎，也没有什么特别的。”老师：“同样是散步，可见大家对于散步都没有特别深刻的感触。”学生：“老师，您有什么特别的感触吗？”老师：“老师也没有，但是在学习了‘散步’这篇文章之后，老师有了。”学生：“‘散步’这篇文章，讲述的就是我们日常的散步吗？”老师：“没错，是不是大家都觉得没有什么可写的？”学生：“这也太平常了。”老师：“对，就是这么平常，但是我们却没有认真的对其进行观察。”接下来，教学老师即可引导学生阅读课文，并谈一谈自己对于这篇课文的理解与认识。
二、创建比赛情景
在初中语文教学中，教学老师可以利用比赛情境的模式进行教学，构建比赛情境课堂是在语文课堂上模拟比赛场景，并且引导初中生进入到比赛场景中，使学生能够在比赛中学习知识，以此提高学生的学习积极性，提高教学效率。比如，教学老师在初中语文教学过程中，可以利用课本上的内容组织学生开展背诵课文比赛，对优胜者给予一定的奖励，学生在比赛过程中就能够对语文知识有更加深入的了解。其次，教学老师还可以组织阅读比赛，有感情地进行阅读是提高学生阅读能力和表达能力的最好途径。教学老师利用比赛情境组织小规模的比赛，不仅能够调动学生对语文学习的积极性，还能够提高学生的语文能力。需要注意的是，教学老师在为学生创建比赛情境时，其不要单独针对学生个人开展语文学习比赛，因为这只能提高学生的个人成绩。而且，部分学生的语文学习能力确实比较强，这样拔得头筹的也就是来回那么几个人，其他学生自然而然的也就会对比赛教学丧失兴趣。对此，教学老师可以通过组织学生进行小组比赛的方式，创建合作比赛情境，如此不仅能够进一步提高学生们的语文比赛兴致，而且也能够促进学生的相互学习与提高。但是在对学生进行分组时，教学老师要按照“组间同质，组内异质”的原则对学生进行分组，要保证小组内学生之间的差异性，以保证学生们的合作比赛效果。简单来讲，就是要让学习成绩好的学生带动学习成绩差的学习，实现小组乃至全班学生的共同学习进步。
三、创建问题情景
正所谓“学起于思，思源于疑”，教学老师在开展初中语文知识教学时，其可以通过为学生创建问题情景的方式，引导学生进行思考，从而使得学生通过自己的思考学习和理解初中语文知识，进而保证学生们的语文学习效果。具体而言，教学老师需要改变自身传统的教学方式，将正向的知识传输转变成为逆向的问题教学，引导学生通过提问的方式启发学生思维，进而保证学生们的语文学习效果。
例如，在教学“窃读记”一课时，教学老师可以提问学生：“同学们，在你们看到这篇文章的题目时，你们觉得这篇文章可能会讲些什么？”学生：“应该是讲述偷偷读书。”老师：“理解很到位，但是读书还用偷着读吗？”学生：“这个不清楚。”接下来，教学老师即可引导学生阅读课文第一自然段，看看作者究竟要表达什么。老师：“这段话讲述了什么内容？”学生：“讲述了作者放学后，经过面馆，最后到达书店的过程。”老师：“这一自然段主要讲述的就是作者放学去书店，为什么还要写面馆呢？这对于文章的写作有什么帮助？”学生：“这段话中，作者刻意描写了面馆，应该是起到反面衬托的作用。放学后，学生本应该是抓紧吃饭，但是作者没有着急吃饭，反而先去书店，更加衬托作者爱读书。”老师：“理解的很到位，接着读下一段...”教学老师继续提问教学。
其实除了以上所提到的创建生活情境、创建比赛情景、创建问题情景等方式之外，初中语文具体教学情景的创建方式还有很多，具体则需要教学老师根据课文教学内容以及学生们的特点进行自主性的设计，如此既能够保证学生们的语文学习效果，同时又能够提升学生们的语文学习能力。
参考文献
[1]李桂平.浅谈初中语文教学过程中情境教学的突出作用[J].新课程（中），2018（05）：116.
[2]杨袁.初中语文教学中情境教学模式的创新探索[J].教学管理与教育研究，2018（07）：114-115.
[3]杨桂杰，金晓，卢坤霞，朱海燕，时明来.新课程背景下初中语文课堂教学中情境教学的研究[A].《教师教学能力发展研究》总课题组.《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十六卷）[C].：《教师教学能力发展研究》总课题组，2018：5.