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摘要 小学数学课程标准对思维能力的培养和训练提出了明确的要求。小学数学教育的目标包括培养学生高层次的数学思维能力。发展思维是提高学生素质的重要方面。从培养学生思维能力入手进行研究，并鼓励采用多种教学策略，激发学生的求知欲，培养学生积极向上的探索精神，使学生在参与学习的过程中，既学到知识，又发展思维。关键词培养学生数学教学思维能力
《数学课程标准》中指出：“义务教育阶段的数学课程，其基本的出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。”我国教育家陶行知曾说过：“教是为了不教，教会方法和思想比教会知识本身更重要。”因此，在数学教学中，教师不仅应该为提高学生的基本数学素养而教，而且还要把培养学生的数学思维能力贯穿始终，让学生真正成为学习的主体。那么，如何在课堂教学中培养学生的数学思维能力？
一、创设生活情景，诱发学生积极地思维
《数学新课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、实践、猜想、推理、交流等活动。”在数学教学中，教师应从学生熟悉的实际生活和已有的知识出发，把学生熟悉和感兴趣的实例作为认知背景，有意识地把生活问题数学化，诱导学生进入情境，自觉地产生求知欲望，调动起学生数学思维能力的主动性，体验学习成功的愉悦，保持浓厚的学习兴趣。
二、求新求异多角度，培养学生思维的灵活性
思维的灵活性是创造性思维的一个重要的组成部分。培养学生思维的灵活性，首先要重视培养学生思维的发散性。加强对学生联想能力的訓练，使学生产生一种自发的好奇心，增加学生学习的主动性，有利于学生运用多种思维方法，通过多角度、全方位的分析探索，获得结论，有利于发展学生的发散性思维能力。
1.注重联想训练。在小学数学教学中，诱发学生展开联想，鼓励学生进行大胆猜测，让学生真实地经历数学问题的产生和解决的全过程，是发展学生的创新意识和创造性学习的有效途径。
“积的变化规律”这部分内容的教学，部分教师通过让学生举例说明：一个因数不变，另一个因数乘几，所得的积就用原来的积乘几这一结论，而后让学生进行大量的练习，这样做，学生的思维能力没有得到更深层次的发展。这部分内容如何设计教学才更能发展学生的思维呢？笔者认为，让学生在教师的启发下，由已掌握的“一个因数不变，另一个因数变化引起积的变化”联想到“两个因数都变化，积也会随着变化”，由“积的变化规律”联想到“和、差、商的变化规律”，由“积不变的规律”联想到“和、差、商不变的规律”等。学生通过联想，产生了一个个新的数学问题，面对新的数学问题，教师鼓励学生先进行大胆的猜想，再自己想办法加以验证，这样，学生在研究发现数学规律的同时，受到一次科学研究方法的启蒙。学生在获得知识的同时既提高了分析问题的能力，也训练了思维的灵活性和创造力。
2.注重运用发散性思维方式提问。在实际教学中，教师要经常提出“除此之外，还有哪些？”“还有什么新的见解？”“如果……那么会怎样？”这类的问题，认真组织学生讨论。在讨论中，认真倾听学生的发言，发现不同意见，引发争论。这样，不仅启发学生多方面、多角度进行思维操作，而且还能起到触类旁通、举一反三的教学效果。
三、运用对比、归纳总结的方法，培养学生思维的深刻性
在思维活动中，思维的深刻性主要表现为对事物的分析能力，对事物的本质概括、归纳的抽象程度。数学是一门严谨的科学。在教学中，教师应有意识地运用对比、归纳总结的方法培养学生深刻的思维能力。
四、精心设计习题，发展学生的思维品质
练习题的精心设计，能培养和锻炼学生的思维能力。因此，设计好练习题就成为能否促进学生思维能力发展的重要环节。
1.练习形式的多样化。通过多种形式的练习，不仅有助于学生加深理解所学的数学知识，激发学生学习的兴趣，而且有助于培养学生思维的灵活性和独创性。例如：讲过乘法分配律后，除了要求学生应用运算律写出与它相等的式子外，还可以给出一些等式，让学生判断哪些是错误的，并说明理由。这些练习形式都有助于培养学生的演绎推理能力。
2.改变过去传统的问题呈现形式。在学生获取新知的过程中，提供给学生的材料要具有一定的探索性，给学生留有充分的思考空间，同样地提供巩固应用知识的材料，也必须改变过去传统的练习内容和表述形式。显然，新的问题相比于传统问题，可以让学生有更广阔的思考空间；学生思维能力能够获得较高层次的锻炼和发展。
3.设计开放性的题目。有些题目的答案可以不是唯一的，留给学生更多的时间去思考，有的题目可以不给全条件，让学生自己去补；有的题目给一组条件和问题，让学生自己组合；有些题目有许多解题方法，让学生比较哪种最简便……一个数是不是与众不同，要看选择怎样的标准，选择的标准不同，就会有不同的“与众不同”。这对于培养学生思维的灵活性和创造性有很大的益处。
培养学生的思维能力是一项长期而又艰巨的任务，需要教师把培养学生思维的活动贯穿于平时的日常教学中，精心组织教材，精心设计习题，加强学生联想和猜想能力的培养，以及对比、归纳总结方法的训练，优化课堂教学，提高教学效率。
《数学课程标准》中指出：“义务教育阶段的数学课程，其基本的出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。”我国教育家陶行知曾说过：“教是为了不教，教会方法和思想比教会知识本身更重要。”因此，在数学教学中，教师不仅应该为提高学生的基本数学素养而教，而且还要把培养学生的数学思维能力贯穿始终，让学生真正成为学习的主体。那么，如何在课堂教学中培养学生的数学思维能力？
一、创设生活情景，诱发学生积极地思维
《数学新课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、实践、猜想、推理、交流等活动。”在数学教学中，教师应从学生熟悉的实际生活和已有的知识出发，把学生熟悉和感兴趣的实例作为认知背景，有意识地把生活问题数学化，诱导学生进入情境，自觉地产生求知欲望，调动起学生数学思维能力的主动性，体验学习成功的愉悦，保持浓厚的学习兴趣。
二、求新求异多角度，培养学生思维的灵活性
思维的灵活性是创造性思维的一个重要的组成部分。培养学生思维的灵活性，首先要重视培养学生思维的发散性。加强对学生联想能力的訓练，使学生产生一种自发的好奇心，增加学生学习的主动性，有利于学生运用多种思维方法，通过多角度、全方位的分析探索，获得结论，有利于发展学生的发散性思维能力。
1.注重联想训练。在小学数学教学中，诱发学生展开联想，鼓励学生进行大胆猜测，让学生真实地经历数学问题的产生和解决的全过程，是发展学生的创新意识和创造性学习的有效途径。
“积的变化规律”这部分内容的教学，部分教师通过让学生举例说明：一个因数不变，另一个因数乘几，所得的积就用原来的积乘几这一结论，而后让学生进行大量的练习，这样做，学生的思维能力没有得到更深层次的发展。这部分内容如何设计教学才更能发展学生的思维呢？笔者认为，让学生在教师的启发下，由已掌握的“一个因数不变，另一个因数变化引起积的变化”联想到“两个因数都变化，积也会随着变化”，由“积的变化规律”联想到“和、差、商的变化规律”，由“积不变的规律”联想到“和、差、商不变的规律”等。学生通过联想，产生了一个个新的数学问题，面对新的数学问题，教师鼓励学生先进行大胆的猜想，再自己想办法加以验证，这样，学生在研究发现数学规律的同时，受到一次科学研究方法的启蒙。学生在获得知识的同时既提高了分析问题的能力，也训练了思维的灵活性和创造力。
2.注重运用发散性思维方式提问。在实际教学中，教师要经常提出“除此之外，还有哪些？”“还有什么新的见解？”“如果……那么会怎样？”这类的问题，认真组织学生讨论。在讨论中，认真倾听学生的发言，发现不同意见，引发争论。这样，不仅启发学生多方面、多角度进行思维操作，而且还能起到触类旁通、举一反三的教学效果。
三、运用对比、归纳总结的方法，培养学生思维的深刻性
在思维活动中，思维的深刻性主要表现为对事物的分析能力，对事物的本质概括、归纳的抽象程度。数学是一门严谨的科学。在教学中，教师应有意识地运用对比、归纳总结的方法培养学生深刻的思维能力。
四、精心设计习题，发展学生的思维品质
练习题的精心设计，能培养和锻炼学生的思维能力。因此，设计好练习题就成为能否促进学生思维能力发展的重要环节。
1.练习形式的多样化。通过多种形式的练习，不仅有助于学生加深理解所学的数学知识，激发学生学习的兴趣，而且有助于培养学生思维的灵活性和独创性。例如：讲过乘法分配律后，除了要求学生应用运算律写出与它相等的式子外，还可以给出一些等式，让学生判断哪些是错误的，并说明理由。这些练习形式都有助于培养学生的演绎推理能力。
2.改变过去传统的问题呈现形式。在学生获取新知的过程中，提供给学生的材料要具有一定的探索性，给学生留有充分的思考空间，同样地提供巩固应用知识的材料，也必须改变过去传统的练习内容和表述形式。显然，新的问题相比于传统问题，可以让学生有更广阔的思考空间；学生思维能力能够获得较高层次的锻炼和发展。
3.设计开放性的题目。有些题目的答案可以不是唯一的，留给学生更多的时间去思考，有的题目可以不给全条件，让学生自己去补；有的题目给一组条件和问题，让学生自己组合；有些题目有许多解题方法，让学生比较哪种最简便……一个数是不是与众不同，要看选择怎样的标准，选择的标准不同，就会有不同的“与众不同”。这对于培养学生思维的灵活性和创造性有很大的益处。
培养学生的思维能力是一项长期而又艰巨的任务，需要教师把培养学生思维的活动贯穿于平时的日常教学中，精心组织教材，精心设计习题，加强学生联想和猜想能力的培养，以及对比、归纳总结方法的训练，优化课堂教学，提高教学效率。