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【摘要】作文临场发挥几乎没有技巧可言，在平时的教学中，教师可以有目的的进行教学，用充分提起学生学习兴趣的手段、鼓励学生发展个性化写作的方法、增加课外阅读量的固定对策来应对作文临场发挥。
【关键词】初中语文教学 作文临场发挥 技巧
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）29-0190-02
作文的分值在初中语文考卷中占有较大的比重，作文的临场发挥能力也是考验学生学习能力的重要标准之一。而很多的学生在临场发挥时，往往不能完全展现自己的写作能力，甚至在提笔时言之无物。这就要求教师在日常的教学中，能够正确指导学生在临场写作方面的技巧，让学生在写作时不慌不忙的进入状态，达到有感所发、有话可写的程度。
一、充分提起学生学习兴趣
在日常的语文教学中，教师应该注重培养学生的学习兴趣。在平时的课堂写作中，语文教师不应该限制作文体裁，让学生自由发挥，用自己喜欢的方式去写作，这样可以极大地提高学生的写作积极性。学生在自由的天地里写自己所想写，犹如驰骋在漫无边际的宇宙间，心之所向统统都可以写进作文中。这一教学方式，为学生写作提供了充足的发挥空间，使学生的想象力不加限制的尽情发挥，在提高写作兴趣的同时还充分让学生感受语文独有的魅力，让学生从此爱上语文课堂。充分提起学生的写作兴趣，让学生在作文临场发挥时有信心和兴趣对限定题材展开写作。临场发挥中，有信心和激情的开端就让作文成功了一半。
在日常教学中，通过对课文的赏析还可以提高学生的学习兴趣。如朱自清的《春》，文中把春天写得热闹非凡，桃花、李花竟相争艳，教师可通过朗读将学生带进春天，感受作者笔下生机勃勃的画面。学生被带入活泼的春天里，融入课本，想象力被尽情释放，可以想象到春天里初透舒展的日光，满园芳华灼灼欲燃的情境。在调动学生想象力的同时，还充分调动学生全身感官，让学生了解到，语文天地多么美好而奇妙。分层教学，这种最简单的教学模式也可以帮助学生建立信心，提升学生的写作兴趣。教师进行教学时，可从最简单的问题着手，先让学生明白所写内容的要求，在“写什么”的基础上，再考虑“如何写”，这种分层教学模式，需要教师的耐心指导，过程较长，但对学生树立写作信心很有帮助，也会为学生日后的写作打下牢固基础。在临场发挥中，写作基础的作用就显得尤为突出。
二、学生平时作文注重个性鲜明突出
教师在日常的教学中，要注意引导学生作文的个性发展，不要用千篇一律的思路去写一个题目。引导学生用自己的观点去看待题目、观察题目，这就要求学生对生活要有独特的感受能力。从细节中发现大世界，更能把身边小事写出新意，写出独特的感受。这就要求教师要从两个方面引导学生进行写作学习：一是教会学生从不同的角度学会构思。在日常的教学中，教师应该对作文题目不加任何限制，让学生通过自己言之有物的视角随性创作，待教师批阅完后，将一些新奇的写作角度分享给学生，让他们了解到新意作文的魅力，并能从中得到启发，进而改进自己作文中的老套路老思想；二是给学生一个可以自由发挥想象力的话题。教师可以给学生一个弹性极大的话题，让学生进行自由想象、改写或是续写语文课本中结尾大片留白的作品。学生在此写作中可充分发挥想象力，由于话题的一致性，学生的作品更能反映出自身个性鲜明的特点，这种教学方式充分展现了学生的个性思维，教师长期的加以引导，会使学生的作品更具灵性和可塑性。教师在平时注重对学生作文新意的培养，会使学生在临场作文发挥中用独到的眼光看待题目，打开写作的新思路，就规避了审题不准确的基本风险，让学生在考场中得心应手的写作，尽情发散思维优势。
三、引导学生平时多读书、读好书
阅读量直接的影响着学生临场作文的发挥，有些学生在写作时总觉得言之无物、无话可写，就算勉强写几个字还是词不达意，这些都是阅读量不够的表现。诗圣杜甫有言：“读书破万卷，下笔如有神”，一个人讀的书多了，下笔时就有如神助。因此，学生要多读书，并且要读好书，除了课本知识外，还要多看课外书，尤其是文学名著，学生受到多方文化的熏陶，文化素养就会得到提高，在临场写作中，就不会觉得言之无物了。教师在教学过程中，要注重加强学生的阅读，并鉴赏优秀作品。教师可指定学生课外看的书籍，并要求学生对优秀作品自主的进项鉴赏，上课后让学生交流鉴赏感悟，从而实现学生对美的鉴赏能力，在不知不觉中，就能提高学生的写作能力。在课堂实践中，教师要发挥语文教材的示范作用，语文教材的经典性是与庸置疑的，它所收录的文章都具有一定的鉴赏价值。教师在授课过程中，可以对文章鉴赏价值较高的部分，细细讲解给学生，让学生在鉴赏的同时，被语文所传达的美感而震慑，促使学生对语文的学习兴趣越发浓厚。在作文临场发挥中，阅读量直接作用于文章的质量，所以说，写作的关键是阅读，当阅读量到達一定的程度后，在临场作文发挥中几乎就没有了后顾之忧。
参考文献：
[1]田春梅.浅析初中语文作文教学策略[J].学周刊，2016，32：146-147
[2]李亚芳.初中语文作文教学难点与对策分析[J].中国校外教育，2014，28：94
[3]高浩.语文作文教学技巧探究[J].赤子（中旬），2014，14：197
【关键词】初中语文教学 作文临场发挥 技巧
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）29-0190-02
作文的分值在初中语文考卷中占有较大的比重，作文的临场发挥能力也是考验学生学习能力的重要标准之一。而很多的学生在临场发挥时，往往不能完全展现自己的写作能力，甚至在提笔时言之无物。这就要求教师在日常的教学中，能够正确指导学生在临场写作方面的技巧，让学生在写作时不慌不忙的进入状态，达到有感所发、有话可写的程度。
一、充分提起学生学习兴趣
在日常的语文教学中，教师应该注重培养学生的学习兴趣。在平时的课堂写作中，语文教师不应该限制作文体裁，让学生自由发挥，用自己喜欢的方式去写作，这样可以极大地提高学生的写作积极性。学生在自由的天地里写自己所想写，犹如驰骋在漫无边际的宇宙间，心之所向统统都可以写进作文中。这一教学方式，为学生写作提供了充足的发挥空间，使学生的想象力不加限制的尽情发挥，在提高写作兴趣的同时还充分让学生感受语文独有的魅力，让学生从此爱上语文课堂。充分提起学生的写作兴趣，让学生在作文临场发挥时有信心和兴趣对限定题材展开写作。临场发挥中，有信心和激情的开端就让作文成功了一半。
在日常教学中，通过对课文的赏析还可以提高学生的学习兴趣。如朱自清的《春》，文中把春天写得热闹非凡，桃花、李花竟相争艳，教师可通过朗读将学生带进春天，感受作者笔下生机勃勃的画面。学生被带入活泼的春天里，融入课本，想象力被尽情释放，可以想象到春天里初透舒展的日光，满园芳华灼灼欲燃的情境。在调动学生想象力的同时，还充分调动学生全身感官，让学生了解到，语文天地多么美好而奇妙。分层教学，这种最简单的教学模式也可以帮助学生建立信心，提升学生的写作兴趣。教师进行教学时，可从最简单的问题着手，先让学生明白所写内容的要求，在“写什么”的基础上，再考虑“如何写”，这种分层教学模式，需要教师的耐心指导，过程较长，但对学生树立写作信心很有帮助，也会为学生日后的写作打下牢固基础。在临场发挥中，写作基础的作用就显得尤为突出。
二、学生平时作文注重个性鲜明突出
教师在日常的教学中，要注意引导学生作文的个性发展，不要用千篇一律的思路去写一个题目。引导学生用自己的观点去看待题目、观察题目，这就要求学生对生活要有独特的感受能力。从细节中发现大世界，更能把身边小事写出新意，写出独特的感受。这就要求教师要从两个方面引导学生进行写作学习：一是教会学生从不同的角度学会构思。在日常的教学中，教师应该对作文题目不加任何限制，让学生通过自己言之有物的视角随性创作，待教师批阅完后，将一些新奇的写作角度分享给学生，让他们了解到新意作文的魅力，并能从中得到启发，进而改进自己作文中的老套路老思想；二是给学生一个可以自由发挥想象力的话题。教师可以给学生一个弹性极大的话题，让学生进行自由想象、改写或是续写语文课本中结尾大片留白的作品。学生在此写作中可充分发挥想象力，由于话题的一致性，学生的作品更能反映出自身个性鲜明的特点，这种教学方式充分展现了学生的个性思维，教师长期的加以引导，会使学生的作品更具灵性和可塑性。教师在平时注重对学生作文新意的培养，会使学生在临场作文发挥中用独到的眼光看待题目，打开写作的新思路，就规避了审题不准确的基本风险，让学生在考场中得心应手的写作，尽情发散思维优势。
三、引导学生平时多读书、读好书
阅读量直接的影响着学生临场作文的发挥，有些学生在写作时总觉得言之无物、无话可写，就算勉强写几个字还是词不达意，这些都是阅读量不够的表现。诗圣杜甫有言：“读书破万卷，下笔如有神”，一个人讀的书多了，下笔时就有如神助。因此，学生要多读书，并且要读好书，除了课本知识外，还要多看课外书，尤其是文学名著，学生受到多方文化的熏陶，文化素养就会得到提高，在临场写作中，就不会觉得言之无物了。教师在教学过程中，要注重加强学生的阅读，并鉴赏优秀作品。教师可指定学生课外看的书籍，并要求学生对优秀作品自主的进项鉴赏，上课后让学生交流鉴赏感悟，从而实现学生对美的鉴赏能力，在不知不觉中，就能提高学生的写作能力。在课堂实践中，教师要发挥语文教材的示范作用，语文教材的经典性是与庸置疑的，它所收录的文章都具有一定的鉴赏价值。教师在授课过程中，可以对文章鉴赏价值较高的部分，细细讲解给学生，让学生在鉴赏的同时，被语文所传达的美感而震慑，促使学生对语文的学习兴趣越发浓厚。在作文临场发挥中，阅读量直接作用于文章的质量，所以说，写作的关键是阅读，当阅读量到達一定的程度后，在临场作文发挥中几乎就没有了后顾之忧。
参考文献：
[1]田春梅.浅析初中语文作文教学策略[J].学周刊，2016，32：146-147
[2]李亚芳.初中语文作文教学难点与对策分析[J].中国校外教育，2014，28：94
[3]高浩.语文作文教学技巧探究[J].赤子（中旬），2014，14：197