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【摘要】
教育是塑造人类灵魂的活动，需要有思想，需要有精神，需要有特色。办人民满意的学校，就是要办能够为每一个学生健康成长奠基的学校；就是要办能够不断为每一个师生最优发展助力的学校；就是要办能让基础层次不同的学生都能享受到成功喜悦的学校；就是要办能用爱心与智慧铸就“特色发展”之魂的学校。
【关键词】多元分层责任特色
我校本届新班子一上任时就响亮地提出了新的办学宣言：“用责任、爱心和智慧成就学生的美好明天”；并提出了新的办学策略：“多元驱动、责任育人、低进高出、特色发展”。近四年来，我们始终坚持把宣言和策略作为学校一切工作的行动指南，引领全校教职员工艰苦奋斗教书育人，引领全体学生厚德励志博学成才，引领学校锐意求真发展特色。辛勤的耕耘获得了丰硕的回报，办学成果的重要指标之一高考升学率由09年的25%、10年的67%、11年的77%到2012年的93%。“低入口，高出口”办学目标的再次实现，充分证明用爱心与智慧可铸就“责任育人”之魂。
1.创新精神观、勇担责任、践行“爱心智慧”
教育是塑造人类灵魂的活动，需要有思想，需要有精神。学校教育带给人的最大作用，就是思想和精神面貌的改变。针对普高新课程改革的要求和学校特色发展的现状，我们的行动是：
1.1大力强化四种意识即危机意识、责任意识、质量意识、特色意识。所指的危机意识：就是从学校层面讲要清醒认识，在普高发展和全市高中布局调整中，一所实力并不强的农村高中如何找准自己的发展空间；从教职员工层面讲就是要在普高新课程改革过程中如何迅速更新教育观念，转变教学方式，加速提升专业素养，以适应新课程改革的具体要求。
责任意识：指的就是要求对工作对事业要尽心尽意、尽职尽责的意识和行动。责任既是一种能力，又是一种精神，更是一种品格。具体到学校实际工作中，对教师来说——教书是本分、育人是天职；对学生来说——学习是本分、成才是天职；对管理者来说——服务是本分、发展是天职。具有责任意识，实施“责任育人”，就是要求教师爱岗敬业、诲人不倦；要求学生奋发努力、刻苦学习；要求管理者勇于进取、敢于担当。
质量意识：指的就是必须充分明确教学质量是学校生存和发展的生命线。必须明确校长是学校教育质量的第一责任人，教育质量是学校校长及其一班人领导水平、管理能力的集中体现。必须让全体教职员工明确教学质量是教师德、才、识、学的集中表现。并在具体工作中把提高质量与每个学生联系起来，与每个学生的每一堂课每一次活动联系起来，让学生喜欢课堂和学习，学到有用的知识，懂得做人处事的道理，掌握生存与发展的本领。这就是提升教育质量的所在。
特色意识：指的就是“全面育人、教有特点、学有特长、各有强项”。真正为每一个学生的健康成长奠基；真正为每一个师生的最优发展助力。我们认为：教育要致力于追求两种境界：其一，建立在社会需求的基础之上，叫做因需施教；其二，建立在充分发挥人的潜能基础之上，叫做因材施教。未来的教育必将是这两方面特色的竞争和质量的竞争。因此，我校主要是从办学模式、课程设置、课堂改革、校园文化、责任教育等五个方面着手形成独特、优质、稳定的学校风貌和育人效果。
1.2大力弘扬遵循教育规律的拼搏精神与科学精神、创新精神和团队精神激活卓越智慧。针对我校作为一所薄弱的农村高中，多年来的办学条件和生源也相对落后的状况，学校根据生源的客观特征，遵循教育规律积极探索，明确制定了学校特有的教育目标和教学策略；同时，学校响亮提出了“同心同德、艰苦奋斗、追求卓越，拒绝平庸”的拼搏精神。校领导一班人，从创新奋进的视角科学性地分析学校拥有的与缺少的教育资源，以高效快速发展的科学精神为导向配置并使用好教育资源，为学校走向创新发展提供切实保证。
同时，要用创新的发展思路凝聚精神力量，光大创新精神攻坚破难，从奋力开拓中去卓越追求学校的特色发展，在完善学校规范的基础上树立信心，分段实施：内强素质、外树形象；深化改革、特色发展等目标。并把“用责任、爱心和智慧成就学生的美好明天”作为办学宣言，深入进行校本研修，促进师生素质发展，激励全校师生奉献自己的爱心和智慧。以推进特色建设为突破口，完善人才培养的多元模式；以校本课程开发为依托，为不同层次学生综合素质的提高创设空间；以坚持管理创新为主题，进一步探索学校科学管理新模式，以制度为纲，尊重师生需求，关注师生成长，积极营造“校兴我荣”的观念和责任感，在确保教学质量稳步提升的同时，着力培育积极向上的团队精神，倾力把学校建设成为学生成长、教师成长的乐园。
2.创新育人观、冲破瓶颈、实施“分层教育”
思想是行动的先导，理念是行为的指南。一所学校的办学理念，在于学校的历史文化积淀，也在于地域文化对学校教育的影响，更在于学校对教育理想的追求。
2.1以新课程改革为动力、解放思想、明确特色办学方向。08年秋学校新一届领导班子建立后，以新课改为契机，更新理念，明确办学方向，在充分调研的基础上提出了：
2.1.1新的办学宗旨——为每一个学生的健康成长奠基；为每一个师生的最优发展助力。
2.1.2新的办学策略——多元驱动、责任育人、低进高出、特色发展。
2.1.3新的办学目标——把丰中办成学生成才、家长放心、社会满意在全市有一定知名度的艺体特色品牌学校。
2.2以学生成长需要为出发点、分层教育、体验成功快乐。遵循以人为本的教育规律，创新教育教学方式。针对我校学生生源基础差的实际，采取了分层教育的策略：
2.2.1学校德育以“责任教育”为主线。根据高中生的特点，把“理想教育、养成教育、法制教育、安全教育、感恩教育”等融合在一系列德育专题教育之中。以“整体推进、分步实施"为基本策略，通过学习研讨、体验感悟、实践参与等方法：①是培养学生的良好行为习惯和优良的人格品质；②是培养学生的团结协作精神、为人处世与交往的能力；③是培养学生热爱祖国、追求理想、奉献社会、遵纪守法的意识。四年来，丰中学生正变得“待人有礼貌、做事守规矩、行为讲文明，明责知感恩”，开始具备“智慧坚毅、阳光大气”“独立能干、优雅大方”的素质。 2.2.2学校教学以尽可能满足不同层次学生的学习需要为原则。如何使教育教学适应学生客观存在的差异，使学生的学业成绩在原有的基础上得到进步与提高，个性品质得到最优发展，是我们面临的一个重要课题：①学校坚持“一个不放弃”的育人观，坚持“只有差异和差距，没有差生”的学生观，坚持“承认差异是前提，尊重差异是起点，培养差异是关键，发展差异是目标”的教学观：即“转变一个后进生与培养一个优秀生具有同样重要的价值”。②按学生的入口成绩，平时表现、学科基础、学习能力和个人的意愿等因素，坚持进行班、组动态调整。以解决经常出现“好生吃不饱，差生吃不了”的现象。③教师在教学过程中，将教学目标分为一般要求，较高要求和更高要求。对学习有困难的待发展生要求掌握最基础的内容，对学有余力的优等生要求在巩固所学基础上运用知识解决问题。同时采取“学案导学，小组学习，个别辅导、异步达标”相结合的教学策略，对优生以“放”为主，放中有扶，重在指导他们自主学习；对中等生和待发展的学生以“扶”为主，扶中有放，重在引导他们学习。让不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”进步，达到大面积有效提高教学质量为目的。
2.2.3学校管理以“努力就是优秀、进步就是成功”为评价标准。我校在教学管理上实行质量目标管理分级负责制。分别建立以年级主任为核心的年级负责制、以备课组长为核心的学科负责制、以班主任为核心的班级负责制。实行教师教学质量年段过关目标责任制。从起始年级抓起，分科负责、分段负责，环环紧扣，层层推动，年段过关。要求所有的考核均以“看起点、比变化；重实绩、促提高”为指导思想，以“努力就是优秀、进步就是成功”为评价标准，坚持奖惩与目标考核挂钩，以此增强教职员工工作责任感，将管理落到实处。同时，坚持实施学生综合素质评价：①将操行之星、学习之星、特长之星等十项星级评比，贯穿在学生的学习历程中，重在培养学生良好的品德行为。②充分利用各种考试，对学业表现进步大的学生进行表彰，以激发学生学习的积极性，努力营造奋发向上的学习氛围。
3.创新发展观、多元驱动、追求“低进高出”
新课程的价值取向是人的发展，只有通过树立正确的发展观，才能找到学校教育教学改革的突破点。
3.1确立多元驱动办学策略、开创普高学校分层办学新模式。我校通过对国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）的深入学习，明确了普通高中走特色发展之路，必须结合实际，充分依托学校自身优势资源，全面规划，寻找突破点和生长点，不断丰富和积累，最终形成特色。据此，学校创建了“多元办学”模式即：高考升学班——面向有志于普通高校升学的学生；艺体升学班——面向有志于艺术特长升学的学生；高职升学班——面向有志于高职升学的学生；特长发展班——面向有志于合格加特长的高中毕业生。目的就是尽量激发学生愿景，挖掘其潜能，培育其爱好，提升其信心，尽量让不同层次学生在不同层次的平台展示才能，收获成功的喜悦。
3.2以“低进高出”为追求，关注学生成长，提升综合素质。面对曾一度制约着学校发展的办学条件和生源相对落后的瓶颈，校领导一班人就如何从关键性上改变和突破生源差的瓶颈问题，深入实际调查研究，经过分析一致认为：学校生存要有所发展关键在于育人理念的创新，首先引导教职员工从思想上必须树立正确的学生观和育人与教学质量观，深刻反思教育教学服务的工作态度和方法，彻底改变传统的教育教学服务理念，教师要以充沛的精力向“优等生”和“差生”贯注平衡情感。就此同时，学校明确地提出：“越是生源差，越需要教师的责任感增强，越需要讲究教育教学的方式方法”。若“既能把好学生教育成优良学生的教师是优秀教师，又能把差学生转化成好学生甚至优良学生的更是优秀中的精英教师”。并要求教职员工以“低入口高出口”的办学思想和促进教学质量提高为追求目标，优化教学过程，关注学生健康成长，全面提升学生综合素质为学校的发展方向。为此，从源头上在彻底升华了“低入口”学生综合素质的同时，有力促进了教师教学方式方法的创新，使学校教育教学管理全面创新呈现出了前所未有的新局面。
去年秋季，绵阳市教科所专家一行十四人对我校进行教育、教学工作的视导，龚所长在与学校交换意见时指出：丰谷中学在近年的办学历程中出现可喜变化：该校“多元驱动、责任育人、低进高出、特色发展”的办学思路创新了普通高中办学模式。这种以学生为本的改革推动了教学质量的攀升，受到社会各界人士赞赏。
总之，“多元驱动、责任育人、低进高出、特色发展”的办学模式成功实施，倾力为每一个学生健康成长和师生最优发展提供了扎实的基础保障，也为质量立校和特色强校注入了蓬勃的生机与活力，使每一个基础层次不同的学生都能享受到学习成功的喜悦；办出了用爱心与智慧铸就“特色灵魂”发展的、人民满意的学校。
参考文献
[1]廖刚.“低入口、高出口”办学追求的实践与探索.中国青年出版社《人民教师》杂志，2011年11期
[2]廖刚.用爱心与智慧铸就“责任育人”之魂.涪城区2012年秋季教学工作会交流材料，2012.9
教育是塑造人类灵魂的活动，需要有思想，需要有精神，需要有特色。办人民满意的学校，就是要办能够为每一个学生健康成长奠基的学校；就是要办能够不断为每一个师生最优发展助力的学校；就是要办能让基础层次不同的学生都能享受到成功喜悦的学校；就是要办能用爱心与智慧铸就“特色发展”之魂的学校。
【关键词】多元分层责任特色
我校本届新班子一上任时就响亮地提出了新的办学宣言：“用责任、爱心和智慧成就学生的美好明天”；并提出了新的办学策略：“多元驱动、责任育人、低进高出、特色发展”。近四年来，我们始终坚持把宣言和策略作为学校一切工作的行动指南，引领全校教职员工艰苦奋斗教书育人，引领全体学生厚德励志博学成才，引领学校锐意求真发展特色。辛勤的耕耘获得了丰硕的回报，办学成果的重要指标之一高考升学率由09年的25%、10年的67%、11年的77%到2012年的93%。“低入口，高出口”办学目标的再次实现，充分证明用爱心与智慧可铸就“责任育人”之魂。
1.创新精神观、勇担责任、践行“爱心智慧”
教育是塑造人类灵魂的活动，需要有思想，需要有精神。学校教育带给人的最大作用，就是思想和精神面貌的改变。针对普高新课程改革的要求和学校特色发展的现状，我们的行动是：
1.1大力强化四种意识即危机意识、责任意识、质量意识、特色意识。所指的危机意识：就是从学校层面讲要清醒认识，在普高发展和全市高中布局调整中，一所实力并不强的农村高中如何找准自己的发展空间；从教职员工层面讲就是要在普高新课程改革过程中如何迅速更新教育观念，转变教学方式，加速提升专业素养，以适应新课程改革的具体要求。
责任意识：指的就是要求对工作对事业要尽心尽意、尽职尽责的意识和行动。责任既是一种能力，又是一种精神，更是一种品格。具体到学校实际工作中，对教师来说——教书是本分、育人是天职；对学生来说——学习是本分、成才是天职；对管理者来说——服务是本分、发展是天职。具有责任意识，实施“责任育人”，就是要求教师爱岗敬业、诲人不倦；要求学生奋发努力、刻苦学习；要求管理者勇于进取、敢于担当。
质量意识：指的就是必须充分明确教学质量是学校生存和发展的生命线。必须明确校长是学校教育质量的第一责任人，教育质量是学校校长及其一班人领导水平、管理能力的集中体现。必须让全体教职员工明确教学质量是教师德、才、识、学的集中表现。并在具体工作中把提高质量与每个学生联系起来，与每个学生的每一堂课每一次活动联系起来，让学生喜欢课堂和学习，学到有用的知识，懂得做人处事的道理，掌握生存与发展的本领。这就是提升教育质量的所在。
特色意识：指的就是“全面育人、教有特点、学有特长、各有强项”。真正为每一个学生的健康成长奠基；真正为每一个师生的最优发展助力。我们认为：教育要致力于追求两种境界：其一，建立在社会需求的基础之上，叫做因需施教；其二，建立在充分发挥人的潜能基础之上，叫做因材施教。未来的教育必将是这两方面特色的竞争和质量的竞争。因此，我校主要是从办学模式、课程设置、课堂改革、校园文化、责任教育等五个方面着手形成独特、优质、稳定的学校风貌和育人效果。
1.2大力弘扬遵循教育规律的拼搏精神与科学精神、创新精神和团队精神激活卓越智慧。针对我校作为一所薄弱的农村高中，多年来的办学条件和生源也相对落后的状况，学校根据生源的客观特征，遵循教育规律积极探索，明确制定了学校特有的教育目标和教学策略；同时，学校响亮提出了“同心同德、艰苦奋斗、追求卓越，拒绝平庸”的拼搏精神。校领导一班人，从创新奋进的视角科学性地分析学校拥有的与缺少的教育资源，以高效快速发展的科学精神为导向配置并使用好教育资源，为学校走向创新发展提供切实保证。
同时，要用创新的发展思路凝聚精神力量，光大创新精神攻坚破难，从奋力开拓中去卓越追求学校的特色发展，在完善学校规范的基础上树立信心，分段实施：内强素质、外树形象；深化改革、特色发展等目标。并把“用责任、爱心和智慧成就学生的美好明天”作为办学宣言，深入进行校本研修，促进师生素质发展，激励全校师生奉献自己的爱心和智慧。以推进特色建设为突破口，完善人才培养的多元模式；以校本课程开发为依托，为不同层次学生综合素质的提高创设空间；以坚持管理创新为主题，进一步探索学校科学管理新模式，以制度为纲，尊重师生需求，关注师生成长，积极营造“校兴我荣”的观念和责任感，在确保教学质量稳步提升的同时，着力培育积极向上的团队精神，倾力把学校建设成为学生成长、教师成长的乐园。
2.创新育人观、冲破瓶颈、实施“分层教育”
思想是行动的先导，理念是行为的指南。一所学校的办学理念，在于学校的历史文化积淀，也在于地域文化对学校教育的影响，更在于学校对教育理想的追求。
2.1以新课程改革为动力、解放思想、明确特色办学方向。08年秋学校新一届领导班子建立后，以新课改为契机，更新理念，明确办学方向，在充分调研的基础上提出了：
2.1.1新的办学宗旨——为每一个学生的健康成长奠基；为每一个师生的最优发展助力。
2.1.2新的办学策略——多元驱动、责任育人、低进高出、特色发展。
2.1.3新的办学目标——把丰中办成学生成才、家长放心、社会满意在全市有一定知名度的艺体特色品牌学校。
2.2以学生成长需要为出发点、分层教育、体验成功快乐。遵循以人为本的教育规律，创新教育教学方式。针对我校学生生源基础差的实际，采取了分层教育的策略：
2.2.1学校德育以“责任教育”为主线。根据高中生的特点，把“理想教育、养成教育、法制教育、安全教育、感恩教育”等融合在一系列德育专题教育之中。以“整体推进、分步实施"为基本策略，通过学习研讨、体验感悟、实践参与等方法：①是培养学生的良好行为习惯和优良的人格品质；②是培养学生的团结协作精神、为人处世与交往的能力；③是培养学生热爱祖国、追求理想、奉献社会、遵纪守法的意识。四年来，丰中学生正变得“待人有礼貌、做事守规矩、行为讲文明，明责知感恩”，开始具备“智慧坚毅、阳光大气”“独立能干、优雅大方”的素质。 2.2.2学校教学以尽可能满足不同层次学生的学习需要为原则。如何使教育教学适应学生客观存在的差异，使学生的学业成绩在原有的基础上得到进步与提高，个性品质得到最优发展，是我们面临的一个重要课题：①学校坚持“一个不放弃”的育人观，坚持“只有差异和差距，没有差生”的学生观，坚持“承认差异是前提，尊重差异是起点，培养差异是关键，发展差异是目标”的教学观：即“转变一个后进生与培养一个优秀生具有同样重要的价值”。②按学生的入口成绩，平时表现、学科基础、学习能力和个人的意愿等因素，坚持进行班、组动态调整。以解决经常出现“好生吃不饱，差生吃不了”的现象。③教师在教学过程中，将教学目标分为一般要求，较高要求和更高要求。对学习有困难的待发展生要求掌握最基础的内容，对学有余力的优等生要求在巩固所学基础上运用知识解决问题。同时采取“学案导学，小组学习，个别辅导、异步达标”相结合的教学策略，对优生以“放”为主，放中有扶，重在指导他们自主学习；对中等生和待发展的学生以“扶”为主，扶中有放，重在引导他们学习。让不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”进步，达到大面积有效提高教学质量为目的。
2.2.3学校管理以“努力就是优秀、进步就是成功”为评价标准。我校在教学管理上实行质量目标管理分级负责制。分别建立以年级主任为核心的年级负责制、以备课组长为核心的学科负责制、以班主任为核心的班级负责制。实行教师教学质量年段过关目标责任制。从起始年级抓起，分科负责、分段负责，环环紧扣，层层推动，年段过关。要求所有的考核均以“看起点、比变化；重实绩、促提高”为指导思想，以“努力就是优秀、进步就是成功”为评价标准，坚持奖惩与目标考核挂钩，以此增强教职员工工作责任感，将管理落到实处。同时，坚持实施学生综合素质评价：①将操行之星、学习之星、特长之星等十项星级评比，贯穿在学生的学习历程中，重在培养学生良好的品德行为。②充分利用各种考试，对学业表现进步大的学生进行表彰，以激发学生学习的积极性，努力营造奋发向上的学习氛围。
3.创新发展观、多元驱动、追求“低进高出”
新课程的价值取向是人的发展，只有通过树立正确的发展观，才能找到学校教育教学改革的突破点。
3.1确立多元驱动办学策略、开创普高学校分层办学新模式。我校通过对国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）的深入学习，明确了普通高中走特色发展之路，必须结合实际，充分依托学校自身优势资源，全面规划，寻找突破点和生长点，不断丰富和积累，最终形成特色。据此，学校创建了“多元办学”模式即：高考升学班——面向有志于普通高校升学的学生；艺体升学班——面向有志于艺术特长升学的学生；高职升学班——面向有志于高职升学的学生；特长发展班——面向有志于合格加特长的高中毕业生。目的就是尽量激发学生愿景，挖掘其潜能，培育其爱好，提升其信心，尽量让不同层次学生在不同层次的平台展示才能，收获成功的喜悦。
3.2以“低进高出”为追求，关注学生成长，提升综合素质。面对曾一度制约着学校发展的办学条件和生源相对落后的瓶颈，校领导一班人就如何从关键性上改变和突破生源差的瓶颈问题，深入实际调查研究，经过分析一致认为：学校生存要有所发展关键在于育人理念的创新，首先引导教职员工从思想上必须树立正确的学生观和育人与教学质量观，深刻反思教育教学服务的工作态度和方法，彻底改变传统的教育教学服务理念，教师要以充沛的精力向“优等生”和“差生”贯注平衡情感。就此同时，学校明确地提出：“越是生源差，越需要教师的责任感增强，越需要讲究教育教学的方式方法”。若“既能把好学生教育成优良学生的教师是优秀教师，又能把差学生转化成好学生甚至优良学生的更是优秀中的精英教师”。并要求教职员工以“低入口高出口”的办学思想和促进教学质量提高为追求目标，优化教学过程，关注学生健康成长，全面提升学生综合素质为学校的发展方向。为此，从源头上在彻底升华了“低入口”学生综合素质的同时，有力促进了教师教学方式方法的创新，使学校教育教学管理全面创新呈现出了前所未有的新局面。
去年秋季，绵阳市教科所专家一行十四人对我校进行教育、教学工作的视导，龚所长在与学校交换意见时指出：丰谷中学在近年的办学历程中出现可喜变化：该校“多元驱动、责任育人、低进高出、特色发展”的办学思路创新了普通高中办学模式。这种以学生为本的改革推动了教学质量的攀升，受到社会各界人士赞赏。
总之，“多元驱动、责任育人、低进高出、特色发展”的办学模式成功实施，倾力为每一个学生健康成长和师生最优发展提供了扎实的基础保障，也为质量立校和特色强校注入了蓬勃的生机与活力，使每一个基础层次不同的学生都能享受到学习成功的喜悦；办出了用爱心与智慧铸就“特色灵魂”发展的、人民满意的学校。
参考文献
[1]廖刚.“低入口、高出口”办学追求的实践与探索.中国青年出版社《人民教师》杂志，2011年11期
[2]廖刚.用爱心与智慧铸就“责任育人”之魂.涪城区2012年秋季教学工作会交流材料，2012.9