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设计理念：
遵循并凸显词的诗性、意象和共感，澄心直观得其象，会心吟诵得其韵，潜心涵咏得其意。关注师生在教学活动中的双主体地位，关注教学内容的价值取向，关注学生学习语文的过程，在有滋有味、情趣盎然的诵读表达中引发学生对古典文化的喜爱之情。
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2.学会本课3个生字，在图文对照初步推测词语意思的基础上通过查阅工具书，引导学生确切理解“相媚好”、“无赖”、“翁媪”等词语的意思，大体把握整首词的词意。
3.扣住词眼“喜”、“醉”，借助朗读、想象、表演，感受词中乡村人家宁静优美、平和幸福的田园生活，使学生从中受到美的熏陶，领悟作者对安宁美好的乡村生活的喜爱之情。
4.在入境悟情的基础上，引导学生用自己的语言生动、有序地描述村居生活情景。
教学重点：
感受并描述田园生活情趣，领悟作者对村居生活的喜爱之情。
教学难点：
“相媚好”和口语词“无赖”的理解。
教学准备：
《村居》教学光盘、字典词典、小作文本、三个生字的田字格。
教学流程及设计意图：
一、揭示课题，初识词牌，正确朗读课文
1.揭题，读题，认识课题特点。
同学们，在我国古典文学宝库中有两颗璀璨的艺术明珠，一颗是唐诗，一颗是宋词。今天这节课，我们就来一起学习一首宋词，请同学们跟着老师一起写课题。“乐”是多音字，在这里读“yuè”。这个课题和我们以往所见的课题不太一样，有什么不同？词的题目一般由两部分组成，“清平乐”是这首词的词牌，词牌就是词的格式的名称，照这种格式写出的词，每首46个字，分上下两阕。“村居”是词的题目。因此在词牌和词题之间空一格，读的时候要做适当的停顿，齐读课题。
2.自读课文，初释词题，扣题激疑。
请同学们把书打开到142页，把这首词多读几遍，力争读得正确，流利。读后能够结合课文的插图，说说题目“村居”的意思。
（1）三个生字谁会读？看142页田字格中的生字，指名读，齐读。
（2）三个生字谁会写？谁愿意到黑板上来写？指名三生上黑板在田字格中写，其余同学在下面描红或临写。进行集体点评反馈。（“翁”右边的习写大一些才好看；“锄”右边紧一点；“莲”上下结构，下面是半包围结构。）
（3）谁想读课文？（注意“谁 shéi”、“剥bāo”、“媪ǎo”、“蓬péng”的正音；相机提示与强化读出词的节奏）。
（4）“村居”你能理解吗？（乡村民居、乡村人家、乡村的一户人家、居住在乡村的一户人家等等）。
（5）由题目“乡村的一户人家”你急于想知道什么？（什么样的乡村？有几口人？在干什么？是怎样的一户乡村人家？）。
（6）就请同学们带着这四个问题仔仔细细读读这首词，一边读课文，一边看插图，图文对照，推想推想、揣摩揣摩每句词的意思，遇到实在拿不准的字词可查查字典、词典仔细想想，也可问问同学，互相讨论讨论,相信同学们一定能从这首词中自己找到答案。
二、带疑读文，自读自悟，大体把握词意
1．自读自悟。
2．自学汇报。
（1）同学们找到答案了吗？（如果有困难可按学生的提问引读：什么样的乡村？）——茅檐低小，溪上青青草——宁静优美（或清新秀丽、安宁平静）；有几口人？——大儿、中儿、小儿、翁媪，释“翁媪”；在干什么？——大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬，醉里吴音相媚好——引导释“相媚好、吴音、醉里、无赖”（相媚好：引导学生看图会意，然后指名一生读字典上的解释选条；吴音：江浙和江西一带的方言，吴侬软语，悦耳动听；醉里：在酒的醉意里）。
（2）怎样的一户乡村人家？（宁静优美、幸福美满、纯朴平和；相机顺势出示课件）。
（3）多么宁静优美的乡村，多么和睦温馨的田园生活啊！能把这种情趣读出来吗？要想读得有滋有味，除了注意句中的停顿，还要读好“小”“草”“好”“媪”“东”“笼”“蓬”这几个韵尾的词，可拉长一点,味儿就出来了。
三、扣住词眼，引导品评，领悟词情画意
是啊，词就像一杯浓浓的咖啡，需要细细品味，你觉得《村居》这首词中哪些词儿值得细细地品一品？
1．引导品“最喜”。（1）最喜欢谁里？为什么？（顽皮可爱）相机确切理解“无赖”顽皮可爱表现在哪里？你能通过朗读表现老两口最喜爱小儿子吗？最喜爱小儿子的仅仅是老两口吗？——作者也喜欢！为什么？你能读出诗人的哪种喜欢吗？——生练读，师指名读；（2）还喜欢谁？喜欢他什么？（还喜欢大儿子的勤劳能干，二儿子的心灵手巧）；（3）喜欢的还不仅是三个儿子，还喜欢谁?怎么知道的？（相媚好）（互敬互爱）。
2．引导品“醉”。你怎么理解这个醉呢？谁醉？为什么醉？两位老人会聊些什么呢？和同桌讨论讨论，分角色练习表演表演——生练习表演后，上台表演。说得真好，演得也好！这样美好的环境，这样悠闲的生活，让老人自得其乐，陶醉满足。他们喝了点米酒，真是酒不醉人人自醉。想一想，陶醉的仅仅是老两口吗？——诗人也醉了。因为他看到山村美丽的景色，听到老两口亲昵的对话，被他们的幸福生活所感染，他陶醉了。那么，大家了解辛弃疾吗?谁能说说诗人当时的处境?——辛弃疾是一位著名的爱国诗人，他一生主张北上抗击金兵，收复中原失地，可是遭到朝廷的排斥而被贬职，当时闲居在江西上饶乡长达28年，心中满怀伤感和担忧。看到眼前的情景，想到北方的人民还饱受战乱之苦，此时他会想些什么呢？——那里的人们也能过上这样幸福安宁的生活，那该多好！这就表达了诗人对这宁静优美、幸福美满的田园生活的由衷喜欢和期盼的心情，诗人的爱国情怀跃然纸上。（板书：田园生活喜欢期盼！）
3．时间如果允许，还可引导品词中的三个“溪”。全词用了三个“溪”字，紧紧围绕小溪展开人物活动，所以“溪”字起着活跃画面的关键作用，因而使得整首词显得意脉连绵，情思不断。
四、入情入境，吟唱词句，创意表达
1.词最初叫“曲子词”，是配乐吟唱的。（播放课件，生听唱或轻声跟唱）。
2.同学们，宋词是我国古典文化的一块瑰宝，一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩。每首宋词都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一曲委婉动听的歌，一段绵延不绝的情。走进宋词，就像走进中华文化的艺术殿堂。在宋词中，辛弃疾留存词作最多，共有六百多首，课后请同学们上网去查一查，找一找，读一读。
3.请同学们课后完成一道作业。看书后第5题，指名读题。怎么写呢？（你就是作者，把你听到的、看到的、想到的，用自己的话写下来，就是一篇好文章。）（或者只练习片段：“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”那场面最动人，请根据词意用提行对话的形式描写下来）。■
附板书设计：
清平乐 村居
辛弃疾
遵循并凸显词的诗性、意象和共感，澄心直观得其象，会心吟诵得其韵，潜心涵咏得其意。关注师生在教学活动中的双主体地位，关注教学内容的价值取向，关注学生学习语文的过程，在有滋有味、情趣盎然的诵读表达中引发学生对古典文化的喜爱之情。
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2.学会本课3个生字，在图文对照初步推测词语意思的基础上通过查阅工具书，引导学生确切理解“相媚好”、“无赖”、“翁媪”等词语的意思，大体把握整首词的词意。
3.扣住词眼“喜”、“醉”，借助朗读、想象、表演，感受词中乡村人家宁静优美、平和幸福的田园生活，使学生从中受到美的熏陶，领悟作者对安宁美好的乡村生活的喜爱之情。
4.在入境悟情的基础上，引导学生用自己的语言生动、有序地描述村居生活情景。
教学重点：
感受并描述田园生活情趣，领悟作者对村居生活的喜爱之情。
教学难点：
“相媚好”和口语词“无赖”的理解。
教学准备：
《村居》教学光盘、字典词典、小作文本、三个生字的田字格。
教学流程及设计意图：
一、揭示课题，初识词牌，正确朗读课文
1.揭题，读题，认识课题特点。
同学们，在我国古典文学宝库中有两颗璀璨的艺术明珠，一颗是唐诗，一颗是宋词。今天这节课，我们就来一起学习一首宋词，请同学们跟着老师一起写课题。“乐”是多音字，在这里读“yuè”。这个课题和我们以往所见的课题不太一样，有什么不同？词的题目一般由两部分组成，“清平乐”是这首词的词牌，词牌就是词的格式的名称，照这种格式写出的词，每首46个字，分上下两阕。“村居”是词的题目。因此在词牌和词题之间空一格，读的时候要做适当的停顿，齐读课题。
2.自读课文，初释词题，扣题激疑。
请同学们把书打开到142页，把这首词多读几遍，力争读得正确，流利。读后能够结合课文的插图，说说题目“村居”的意思。
（1）三个生字谁会读？看142页田字格中的生字，指名读，齐读。
（2）三个生字谁会写？谁愿意到黑板上来写？指名三生上黑板在田字格中写，其余同学在下面描红或临写。进行集体点评反馈。（“翁”右边的习写大一些才好看；“锄”右边紧一点；“莲”上下结构，下面是半包围结构。）
（3）谁想读课文？（注意“谁 shéi”、“剥bāo”、“媪ǎo”、“蓬péng”的正音；相机提示与强化读出词的节奏）。
（4）“村居”你能理解吗？（乡村民居、乡村人家、乡村的一户人家、居住在乡村的一户人家等等）。
（5）由题目“乡村的一户人家”你急于想知道什么？（什么样的乡村？有几口人？在干什么？是怎样的一户乡村人家？）。
（6）就请同学们带着这四个问题仔仔细细读读这首词，一边读课文，一边看插图，图文对照，推想推想、揣摩揣摩每句词的意思，遇到实在拿不准的字词可查查字典、词典仔细想想，也可问问同学，互相讨论讨论,相信同学们一定能从这首词中自己找到答案。
二、带疑读文，自读自悟，大体把握词意
1．自读自悟。
2．自学汇报。
（1）同学们找到答案了吗？（如果有困难可按学生的提问引读：什么样的乡村？）——茅檐低小，溪上青青草——宁静优美（或清新秀丽、安宁平静）；有几口人？——大儿、中儿、小儿、翁媪，释“翁媪”；在干什么？——大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬，醉里吴音相媚好——引导释“相媚好、吴音、醉里、无赖”（相媚好：引导学生看图会意，然后指名一生读字典上的解释选条；吴音：江浙和江西一带的方言，吴侬软语，悦耳动听；醉里：在酒的醉意里）。
（2）怎样的一户乡村人家？（宁静优美、幸福美满、纯朴平和；相机顺势出示课件）。
（3）多么宁静优美的乡村，多么和睦温馨的田园生活啊！能把这种情趣读出来吗？要想读得有滋有味，除了注意句中的停顿，还要读好“小”“草”“好”“媪”“东”“笼”“蓬”这几个韵尾的词，可拉长一点,味儿就出来了。
三、扣住词眼，引导品评，领悟词情画意
是啊，词就像一杯浓浓的咖啡，需要细细品味，你觉得《村居》这首词中哪些词儿值得细细地品一品？
1．引导品“最喜”。（1）最喜欢谁里？为什么？（顽皮可爱）相机确切理解“无赖”顽皮可爱表现在哪里？你能通过朗读表现老两口最喜爱小儿子吗？最喜爱小儿子的仅仅是老两口吗？——作者也喜欢！为什么？你能读出诗人的哪种喜欢吗？——生练读，师指名读；（2）还喜欢谁？喜欢他什么？（还喜欢大儿子的勤劳能干，二儿子的心灵手巧）；（3）喜欢的还不仅是三个儿子，还喜欢谁?怎么知道的？（相媚好）（互敬互爱）。
2．引导品“醉”。你怎么理解这个醉呢？谁醉？为什么醉？两位老人会聊些什么呢？和同桌讨论讨论，分角色练习表演表演——生练习表演后，上台表演。说得真好，演得也好！这样美好的环境，这样悠闲的生活，让老人自得其乐，陶醉满足。他们喝了点米酒，真是酒不醉人人自醉。想一想，陶醉的仅仅是老两口吗？——诗人也醉了。因为他看到山村美丽的景色，听到老两口亲昵的对话，被他们的幸福生活所感染，他陶醉了。那么，大家了解辛弃疾吗?谁能说说诗人当时的处境?——辛弃疾是一位著名的爱国诗人，他一生主张北上抗击金兵，收复中原失地，可是遭到朝廷的排斥而被贬职，当时闲居在江西上饶乡长达28年，心中满怀伤感和担忧。看到眼前的情景，想到北方的人民还饱受战乱之苦，此时他会想些什么呢？——那里的人们也能过上这样幸福安宁的生活，那该多好！这就表达了诗人对这宁静优美、幸福美满的田园生活的由衷喜欢和期盼的心情，诗人的爱国情怀跃然纸上。（板书：田园生活喜欢期盼！）
3．时间如果允许，还可引导品词中的三个“溪”。全词用了三个“溪”字，紧紧围绕小溪展开人物活动，所以“溪”字起着活跃画面的关键作用，因而使得整首词显得意脉连绵，情思不断。
四、入情入境，吟唱词句，创意表达
1.词最初叫“曲子词”，是配乐吟唱的。（播放课件，生听唱或轻声跟唱）。
2.同学们，宋词是我国古典文化的一块瑰宝，一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩。每首宋词都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一曲委婉动听的歌，一段绵延不绝的情。走进宋词，就像走进中华文化的艺术殿堂。在宋词中，辛弃疾留存词作最多，共有六百多首，课后请同学们上网去查一查，找一找，读一读。
3.请同学们课后完成一道作业。看书后第5题，指名读题。怎么写呢？（你就是作者，把你听到的、看到的、想到的，用自己的话写下来，就是一篇好文章。）（或者只练习片段：“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”那场面最动人，请根据词意用提行对话的形式描写下来）。■
附板书设计：
清平乐 村居
辛弃疾