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目前，学生阅读，不论是课外阅读，还是课内阅读，存在的问题很多，归纳起来，主要表现为两个方面：一是学生不想读；二是读了没有效果。是问题，就有原因。根据笔者调查分析，影响学生阅读的考量很多，归纳分析，以下几个方面值得引起思考和重视。
一、教育自身的生态环境影响
从学校的发展来看，现代教育是革命家们“经世致用”的产物，于现代学校兴起的同时，是对西方“理”的崇拜，“资取洋人长技”以救国。政治上，以为中国落后，就是科学技术不如人，于是，在中国，重理轻文的风气几乎是与现代教育一起形成，成为中国教育特有的教育生态环境。“学好数理化，走遍天下都不怕”似乎不是哪一个时期人们的思想。当代，学校的管理者中，有意无意忽视语文教学，是很普遍很严重的现象。在这样的环境中，学生轻视阅读，轻视语文学习，就是自然的现象。
二、社会浮躁风气的影响
犹太人说：“上帝指引光明，金钱给人温暖。”当社会像乡村泥瓦匠暴富成房地产商那样，人们心灵随风飘荡，头脑中填满的只是一个字：“钱”！此时，真正能静下心来读一读“塔木德”的人没有了。金钱、时尚、娱乐，交响了中国人现代生活快节奏。我们的孩子便整天晃着脑袋随之跳舞，哪还有心思与哑巴一样的铅字交流对话？说这些话，有些偏激，但一些人为了金钱，用网吧屋、游戏室；用有色书刊、卡拉OK；用茶座、包厢……将学校层层包围，确是事实。再看我们的家长，养孩子，上学校，冲的就是上大学，于是从幼儿园开始，而双眼，甚至四双、八双眼就只盯着孩子的成绩，哪本书对考试有利，就买，就要看，别的就是闲书，就不能看。不是所有家长都这样，主流家长却是这样。
学校也是如此。政策开放，私立学校如雨后春笋般出现。学校多了，学生却没有等比例增长，实际在逐年减少，于是竞争开始。靠什么赢得竞争？升学率！“真巧，去年状元在咱校，今年状元又在咱校！”“巧了，高考状元在咱校，中考状元也在咱校！”广播、电视、报纸、宣传标牌，弄得“满城黄金甲”，哪个校长不眼红？于是，加班加点。题海战术最直接，也最有效。
结果，学生阅读时间没了，阅读兴趣也没了，问题出现。
三、学生自身因素的影响
（一）消极的思维品质的影响。人民教育出版社中学语文室的一位主任曾说过这样一个例子：“今年夏天，我的一个正读高一的侄子在看《大话水浒》时，看得咯咯咯地笑，特别高兴，我问他笑什么，他一翻书，指了两段就是在那儿胡扯、瞎逗的话给我看，当时我那种悲哀感油然而生。”这些胡扯瞎逗的东西为什么特别吸引孩子？从心理学角度看，孩子们缺少一种积极的思维品质，而乐于在这种漫不经心中消闲。心理学家说，漫不经心是大脑皮层处于抑制状态的表现。抑制的大脑当然不可能对真正的阅读感兴趣。真正的阅读是一个复杂的心智过程。“现代心理学研究成果表明，阅读过程中，包含有六种心理操作：发现——对文章信息的搜寻；识别——对文章信息的筛选；认同——对文章信息的转换；组建——对文章信息的改组；扩展——对文章信息的使用；记忆——对文章信息的储存。”（《试论思维训练在初中语文阅读教学中的积极作用》冯锦芳，李升贵）调查显示，那些勤于思考，有一定思维深度的学生，对于这类作品的喜爱程度远远低于思维品质（能力、习惯）差的学生。而另一方面的调查更能说明问题：几乎所有学生喜爱“图文化”的程度都大于“铅字文化”。这正说明这些学生的思维常常是以惰性状态存在的。
（二）不良的阅读习惯的影响。调查表明，43%的家长也支持孩子课外阅读，不少学生也有课外读物：其中也包含经典文学名著，智慧背囊、时文选粹、魅力阅读等等优秀读物，但学生的阅读效果并没有表现出来，为什么？除了语文素养的提高是一个长期积淀的过程外，调查分析发现，影响效果的还有孩子的读书习惯的问题。不少初中生读书还是猎奇式的，浮光掠影，走马观花，不体会，不思考，不积累，几乎没有做读书笔记的习惯。这样的阅读，作品的内容怎么会在脑中留下比较深的印象？更不要说“有所得”了！凡读书的人都有这样的体会，我们在读书时，注意力必须集中，否则，思想游离，即使你的眼睛，或口在看在动，这时书中的内容却并没进入你的思维，陡然拿开书时，书上这段内容在你脑中是空白，我把它叫做“假读”。要继续先前的情节内容，非得把“假读”部分的内容老老实实再读一遍不可。我曾跟学生打比方说，浮在水面上的餐鱼是永远长不大的，沉到水底的草鱼才能长得肥硕。
四、阅读训练的忽视
前文说了，阅读既需要好的思维品质，也需要读书的好习惯。而品质习惯是“习得之”的。我们常说，学语文是慢工夫，要长期积累，道理就在这里。学习中很多学生想一蹴而就，缺乏持之以恒精神，所以常常效果就出不来。我们平常的语文教学对于学生的阅读训练是不够，或者是不全面的，往往只重视知识、技能的训练，忽视思维的训练。我们的语文课堂教学低效，这或许是其中原因之一。
在文艺创作理论中，人们把阅读活动，称作“审美响应”（见《审美过程研究》联邦德国W．伊泽尔），我们一般的阅读活动，虽然缺少文学鉴赏阅读中的审美特征，但其心理机制是类似的。也就是说，阅读活动，阅读者是主体，是影响阅读效果诸因素中最活跃的一个。学生的语文阅读跟其他的学习活动一样，必须是学生这一主体积极能动地参与，方能达成阅读活动目标的。所以，要提高语文阅读效果，非抓学生这一矛盾主体不可。■
一、教育自身的生态环境影响
从学校的发展来看，现代教育是革命家们“经世致用”的产物，于现代学校兴起的同时，是对西方“理”的崇拜，“资取洋人长技”以救国。政治上，以为中国落后，就是科学技术不如人，于是，在中国，重理轻文的风气几乎是与现代教育一起形成，成为中国教育特有的教育生态环境。“学好数理化，走遍天下都不怕”似乎不是哪一个时期人们的思想。当代，学校的管理者中，有意无意忽视语文教学，是很普遍很严重的现象。在这样的环境中，学生轻视阅读，轻视语文学习，就是自然的现象。
二、社会浮躁风气的影响
犹太人说：“上帝指引光明，金钱给人温暖。”当社会像乡村泥瓦匠暴富成房地产商那样，人们心灵随风飘荡，头脑中填满的只是一个字：“钱”！此时，真正能静下心来读一读“塔木德”的人没有了。金钱、时尚、娱乐，交响了中国人现代生活快节奏。我们的孩子便整天晃着脑袋随之跳舞，哪还有心思与哑巴一样的铅字交流对话？说这些话，有些偏激，但一些人为了金钱，用网吧屋、游戏室；用有色书刊、卡拉OK；用茶座、包厢……将学校层层包围，确是事实。再看我们的家长，养孩子，上学校，冲的就是上大学，于是从幼儿园开始，而双眼，甚至四双、八双眼就只盯着孩子的成绩，哪本书对考试有利，就买，就要看，别的就是闲书，就不能看。不是所有家长都这样，主流家长却是这样。
学校也是如此。政策开放，私立学校如雨后春笋般出现。学校多了，学生却没有等比例增长，实际在逐年减少，于是竞争开始。靠什么赢得竞争？升学率！“真巧，去年状元在咱校，今年状元又在咱校！”“巧了，高考状元在咱校，中考状元也在咱校！”广播、电视、报纸、宣传标牌，弄得“满城黄金甲”，哪个校长不眼红？于是，加班加点。题海战术最直接，也最有效。
结果，学生阅读时间没了，阅读兴趣也没了，问题出现。
三、学生自身因素的影响
（一）消极的思维品质的影响。人民教育出版社中学语文室的一位主任曾说过这样一个例子：“今年夏天，我的一个正读高一的侄子在看《大话水浒》时，看得咯咯咯地笑，特别高兴，我问他笑什么，他一翻书，指了两段就是在那儿胡扯、瞎逗的话给我看，当时我那种悲哀感油然而生。”这些胡扯瞎逗的东西为什么特别吸引孩子？从心理学角度看，孩子们缺少一种积极的思维品质，而乐于在这种漫不经心中消闲。心理学家说，漫不经心是大脑皮层处于抑制状态的表现。抑制的大脑当然不可能对真正的阅读感兴趣。真正的阅读是一个复杂的心智过程。“现代心理学研究成果表明，阅读过程中，包含有六种心理操作：发现——对文章信息的搜寻；识别——对文章信息的筛选；认同——对文章信息的转换；组建——对文章信息的改组；扩展——对文章信息的使用；记忆——对文章信息的储存。”（《试论思维训练在初中语文阅读教学中的积极作用》冯锦芳，李升贵）调查显示，那些勤于思考，有一定思维深度的学生，对于这类作品的喜爱程度远远低于思维品质（能力、习惯）差的学生。而另一方面的调查更能说明问题：几乎所有学生喜爱“图文化”的程度都大于“铅字文化”。这正说明这些学生的思维常常是以惰性状态存在的。
（二）不良的阅读习惯的影响。调查表明，43%的家长也支持孩子课外阅读，不少学生也有课外读物：其中也包含经典文学名著，智慧背囊、时文选粹、魅力阅读等等优秀读物，但学生的阅读效果并没有表现出来，为什么？除了语文素养的提高是一个长期积淀的过程外，调查分析发现，影响效果的还有孩子的读书习惯的问题。不少初中生读书还是猎奇式的，浮光掠影，走马观花，不体会，不思考，不积累，几乎没有做读书笔记的习惯。这样的阅读，作品的内容怎么会在脑中留下比较深的印象？更不要说“有所得”了！凡读书的人都有这样的体会，我们在读书时，注意力必须集中，否则，思想游离，即使你的眼睛，或口在看在动，这时书中的内容却并没进入你的思维，陡然拿开书时，书上这段内容在你脑中是空白，我把它叫做“假读”。要继续先前的情节内容，非得把“假读”部分的内容老老实实再读一遍不可。我曾跟学生打比方说，浮在水面上的餐鱼是永远长不大的，沉到水底的草鱼才能长得肥硕。
四、阅读训练的忽视
前文说了，阅读既需要好的思维品质，也需要读书的好习惯。而品质习惯是“习得之”的。我们常说，学语文是慢工夫，要长期积累，道理就在这里。学习中很多学生想一蹴而就，缺乏持之以恒精神，所以常常效果就出不来。我们平常的语文教学对于学生的阅读训练是不够，或者是不全面的，往往只重视知识、技能的训练，忽视思维的训练。我们的语文课堂教学低效，这或许是其中原因之一。
在文艺创作理论中，人们把阅读活动，称作“审美响应”（见《审美过程研究》联邦德国W．伊泽尔），我们一般的阅读活动，虽然缺少文学鉴赏阅读中的审美特征，但其心理机制是类似的。也就是说，阅读活动，阅读者是主体，是影响阅读效果诸因素中最活跃的一个。学生的语文阅读跟其他的学习活动一样，必须是学生这一主体积极能动地参与，方能达成阅读活动目标的。所以，要提高语文阅读效果，非抓学生这一矛盾主体不可。■