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摘要：阅读教学在小学英语教学中占有极为重要的地位，是学生把外在知识转化为内在知识的过程。教师如何利用学校教学的有效时间，最大程度地提高学生的阅读技巧和能力，达到小学英语阅读教学的目标呢？实践表明，在阅读教学的读前、读中、读后各环节中，科学合理地运用教学策略，不仅能优化课堂教学更能提高学生的阅读能力。
关键词：小学英语阅读教学；阅读兴趣；阅读策略；阅读习惯；阅读能力
Pepdx学英语教材中对阅读教学在不同的年级有不同的要求，如四年级，read and write通过生动活泼的情景呈现趣味对话，扩展语言知识面，提高学生阅读理解的能力。五、六年级read and write通过真实、活泼的情景，在加大语言输入量的同时滚动出现新旧内容，提高A、B部分的语言点的复现率，巩固、拓展语言知识，提高学生阅读理解的能力。
小学英语阅读教学的目标是激发学生的阅读兴趣，让学生读懂简单的故事和文章，掌握基本的阅读方法和技能，养成良好的阅读习惯，形成有效地获取书面信息并对信息进行简单分析、推理、归纳、判断和评价的能力。
阅读的一般过程分为三部分：即读前（Pre-reading）、读中（while-reading）和读后（Post-reading）。教师如何利用学校教学的有效时间，最大程度地提高学生的阅读技巧和能力，达到小学英语阅读教学的目标呢？
一、阅读前（Pre-reading）
读前，铺垫旧知，扫除障碍；设置情景，激发兴趣。阅读教学和其他课型一样，既是对前面所学知识的巩固，又是对前面知识的进一步的延伸，因此做好与本节相关知识的复习导入，能促进学生对短文的理解。
教师应采用不同形式，激发学生的阅读兴趣，激活与本阅读相关的背景知识，为学生提供知识建构的基础与可能。设计活动时，要从阅读材料的内容着手，有针对性、创造性地利用歌曲、游戏、多媒体、幻灯片等引入技巧导入教学。设置一些适合小学生特点的合理的情景，激发学生的阅读兴趣，吸引学生进行阅读全篇。
二、阅读中（while-reading）
“从视听入手，整体感知语言材料以问题推动学习，以任务贯穿课堂”是教师进行阅读教学设计时应牢牢把握的一条准则。在阅读教学中，教师应先引导学生整体把握语篇，教学中应从阅读和理解全文开始，然后再逐步挖掘其它教学内容，如课文细节、词汇等；同时，教师应围绕语篇整体展开听、说、读、写的教学活动。
首先，设置任务，可以直接针对文章内容提问题，也可以对阅读内容进行一定形式的预测，了解文章的大意。这些都能使学生处于积极的准备状态，带着目的和愿望去读，变被动式阅读为主动阅读。教师根据学生的认知规律，借助课文图片，通过多媒体的方式呈现问题，让学生带着问题去听录音。在问题的引导下，学生整体感知短文，能很快把握文章的人物关系和主旨大意，并抓捕到主要信息来回答，让学生在听力中获取信息，也培养了学生的听力。
接下来，进入课文的阅读，设计细节问题，精读课文。
要让学生从整体上把握文本，教师在设计问题时应把握文章主旨大意及结构，掌握各部分的内在联系，从整体出发，设计出“牵一发而动全身”的问题。教师设计问题，要遵循循序渐近的原则，要把问题建立在学生的注意力和兴趣之上，服务于全面提高学生素质水平的目标需要。
精读课文，读明细节，要给学生留充分阅读的时间让学生有眼睛看、大脑想的时间和过程。在学生读的过程中一定要能够动手操作一些事情，要让学生在阅读的过程中边读边完成一些任务，如填写表格、完成图形或者摘录信息、排序、选择、判断、连线、完成句子和完型练习等这些较为简单的检测方式，可以帮助学生理清文章脉络。
通过设计多种形式的练习，学生对文章基本上已理解之后，也要留出充分的时间让学生质疑。来自学生的问题能激发他们探究的欲望，引起他们对文本内容的高度关注。学生提问后，教师还要协助梳理与整合问题，进而提炼出若干主干问题，使之成为学生构建学习需求、产生学习动机的关键。
通过上面几个环节，学生对文章已经理解了，这时应指导学生进行朗读。在默读后进行朗读，先观看课件或听录音，要强调学生注意语音语调，培养学生根据意群认读的习惯。再通过跟读、齐读、小组读、分角色朗读、个别读、接龙读等形式，通过多层次、多梯度读的操练，培养學生英语语感，加深对文章的理解和对语言知识的巩固和强化，培养学生的朗读能力，。
三、阅读后——有效延伸（post-reading）
读后，要注重知识的运用，知识的积累，方法的延伸和拓展阅读等。阅读后的活动是根据前两个阶段所获得的语言材料开展的后续活动，可着重训练学生的思维，可通过阅读与口语相结合的方法，如：教师可以设计讨论、复述、改写、续写、角色扮演、画卡通，设计书签，介绍该故事给其他人、组合式讲故事——分小组的故事接龙、表演短剧或者木偶戏等活动，引导学生综合运用所学知识和技能，以巩固学生对文本内容的理解，培养学生的想像力和综合语言运用能力。
拓展不应局限于课堂内的教学活动，还可以扩大到课外阅读，根据学生实际及教学内容鼓励他们阅读一些生动、易懂的阅读材料，适时适当适量地开阔学生视野，发散学生思维，为学生自主发展提供条件。如：订阅英语报、收看英文动画片、设计英文手抄报、学唱英语歌曲、编排英语话剧等。
学习知识需要积累，阅读能力的提高也需要时间的沉淀。在小学英语教学中，教师要不断探索优化小学英语阅读教学的策略，把课堂教学与培养学生平时的阅读习惯结合起来，提高小学生的英语阅读学习能力。
（作者单位：1.陕西省汉中市城固县教研室；2.陕西省汉中市城固县考院实验小学；3.陕西省汉中市城固县考院实验小学）
关键词：小学英语阅读教学；阅读兴趣；阅读策略；阅读习惯；阅读能力
Pepdx学英语教材中对阅读教学在不同的年级有不同的要求，如四年级，read and write通过生动活泼的情景呈现趣味对话，扩展语言知识面，提高学生阅读理解的能力。五、六年级read and write通过真实、活泼的情景，在加大语言输入量的同时滚动出现新旧内容，提高A、B部分的语言点的复现率，巩固、拓展语言知识，提高学生阅读理解的能力。
小学英语阅读教学的目标是激发学生的阅读兴趣，让学生读懂简单的故事和文章，掌握基本的阅读方法和技能，养成良好的阅读习惯，形成有效地获取书面信息并对信息进行简单分析、推理、归纳、判断和评价的能力。
阅读的一般过程分为三部分：即读前（Pre-reading）、读中（while-reading）和读后（Post-reading）。教师如何利用学校教学的有效时间，最大程度地提高学生的阅读技巧和能力，达到小学英语阅读教学的目标呢？
一、阅读前（Pre-reading）
读前，铺垫旧知，扫除障碍；设置情景，激发兴趣。阅读教学和其他课型一样，既是对前面所学知识的巩固，又是对前面知识的进一步的延伸，因此做好与本节相关知识的复习导入，能促进学生对短文的理解。
教师应采用不同形式，激发学生的阅读兴趣，激活与本阅读相关的背景知识，为学生提供知识建构的基础与可能。设计活动时，要从阅读材料的内容着手，有针对性、创造性地利用歌曲、游戏、多媒体、幻灯片等引入技巧导入教学。设置一些适合小学生特点的合理的情景，激发学生的阅读兴趣，吸引学生进行阅读全篇。
二、阅读中（while-reading）
“从视听入手，整体感知语言材料以问题推动学习，以任务贯穿课堂”是教师进行阅读教学设计时应牢牢把握的一条准则。在阅读教学中，教师应先引导学生整体把握语篇，教学中应从阅读和理解全文开始，然后再逐步挖掘其它教学内容，如课文细节、词汇等；同时，教师应围绕语篇整体展开听、说、读、写的教学活动。
首先，设置任务，可以直接针对文章内容提问题，也可以对阅读内容进行一定形式的预测，了解文章的大意。这些都能使学生处于积极的准备状态，带着目的和愿望去读，变被动式阅读为主动阅读。教师根据学生的认知规律，借助课文图片，通过多媒体的方式呈现问题，让学生带着问题去听录音。在问题的引导下，学生整体感知短文，能很快把握文章的人物关系和主旨大意，并抓捕到主要信息来回答，让学生在听力中获取信息，也培养了学生的听力。
接下来，进入课文的阅读，设计细节问题，精读课文。
要让学生从整体上把握文本，教师在设计问题时应把握文章主旨大意及结构，掌握各部分的内在联系，从整体出发，设计出“牵一发而动全身”的问题。教师设计问题，要遵循循序渐近的原则，要把问题建立在学生的注意力和兴趣之上，服务于全面提高学生素质水平的目标需要。
精读课文，读明细节，要给学生留充分阅读的时间让学生有眼睛看、大脑想的时间和过程。在学生读的过程中一定要能够动手操作一些事情，要让学生在阅读的过程中边读边完成一些任务，如填写表格、完成图形或者摘录信息、排序、选择、判断、连线、完成句子和完型练习等这些较为简单的检测方式，可以帮助学生理清文章脉络。
通过设计多种形式的练习，学生对文章基本上已理解之后，也要留出充分的时间让学生质疑。来自学生的问题能激发他们探究的欲望，引起他们对文本内容的高度关注。学生提问后，教师还要协助梳理与整合问题，进而提炼出若干主干问题，使之成为学生构建学习需求、产生学习动机的关键。
通过上面几个环节，学生对文章已经理解了，这时应指导学生进行朗读。在默读后进行朗读，先观看课件或听录音，要强调学生注意语音语调，培养学生根据意群认读的习惯。再通过跟读、齐读、小组读、分角色朗读、个别读、接龙读等形式，通过多层次、多梯度读的操练，培养學生英语语感，加深对文章的理解和对语言知识的巩固和强化，培养学生的朗读能力，。
三、阅读后——有效延伸（post-reading）
读后，要注重知识的运用，知识的积累，方法的延伸和拓展阅读等。阅读后的活动是根据前两个阶段所获得的语言材料开展的后续活动，可着重训练学生的思维，可通过阅读与口语相结合的方法，如：教师可以设计讨论、复述、改写、续写、角色扮演、画卡通，设计书签，介绍该故事给其他人、组合式讲故事——分小组的故事接龙、表演短剧或者木偶戏等活动，引导学生综合运用所学知识和技能，以巩固学生对文本内容的理解，培养学生的想像力和综合语言运用能力。
拓展不应局限于课堂内的教学活动，还可以扩大到课外阅读，根据学生实际及教学内容鼓励他们阅读一些生动、易懂的阅读材料，适时适当适量地开阔学生视野，发散学生思维，为学生自主发展提供条件。如：订阅英语报、收看英文动画片、设计英文手抄报、学唱英语歌曲、编排英语话剧等。
学习知识需要积累，阅读能力的提高也需要时间的沉淀。在小学英语教学中，教师要不断探索优化小学英语阅读教学的策略，把课堂教学与培养学生平时的阅读习惯结合起来，提高小学生的英语阅读学习能力。
（作者单位：1.陕西省汉中市城固县教研室；2.陕西省汉中市城固县考院实验小学；3.陕西省汉中市城固县考院实验小学）