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摘 要：财务管理案例分析是一门知识应用兼能力训练的课程，而该课程传统的教学目标和方法，往往是重知识应用，轻能力训练;重学科导向，轻需求导向。本文主要探讨基于OBE理念下，以学生为主体，围绕学生需求导向展开，对本科财务管理案例分析进行课程建设。
关键词：OBE理念;财务管理案例分析;课程建设;本科高校
1 课程特点
本课程应用性较强，实质接近于实训课形式，要求学生先修习管理学、会计学、财务管理学等课程，掌握基本的Word、Excel、PPT运用，有能力完成课程的引导及任务的布置，具备这样条件的教学对象一般为本科大三学生。然后，有意识地训练学生系统运用和检验所学知识进行分析和解决具体实际问题，从而提升他们的专业理论认知、专业技能和专业判断水准，对本科生后续高阶课程的学习、学科比赛、考证、考研、毕业论文的写作、实践、实习，以及将来就职工作等，都大有裨益。
2 课程教学现状
2.1 对学生需求不明确
众所周知，哈佛大学的案例分析教学很成功，培养学生即未来精英毕业后到公司上班快速融入公司环境和各项工作中的问题，这体现其成功之处，提供学生所需的知识、思维以至于技能。作为国内高校本科课程，基于该课程特点，教师在教学设计中应弄明白学生的需求是什么？都有哪些方面的需求？这样，才能就案例挑选、任务设计和布置、能力训练的引导、考核方式等工作，做到有的放矢。
本课程开设多年来，对课程教学的设计进行了不断地调整，从历年课程教学效果和追踪评价来看，一些知识的掌握和能力的培养并未能满足学生需求。因此，本教学团队近期在各年级学生及毕业生中开展了一次问卷调查，其中有价值的调查问卷更多来自高年级学生及已毕业的学生，具体调查结果见图1。
2.2 对能力培养的引导不够
“引导”释义为带领、引领和启发。首先强调本文讨论的是一门财务管理案例分析的课程，教师在课程设计和任务布置中，应有一个充分的课前延伸，给学生提供课前预留作业任务。但这种做法不能流于形式，比如按小组完成，其他组员容易搭便车;教师限定材料阅读分析，学生主观能动性得不到激发;课前预留过短，学生没有充足时间去自主查找资料、自主思考，并形成一定的成果;甚至是安排在课堂中前10-30分钟由学生阅读案例，如果是训练应试做题速度，这种做法还是不错的。课前延伸的设计和布置不合理，对课程学习引导、学生能力培养的效果大打折扣。
2.3 课程目标定位不准确
对于本科生而言，学习《财务管理案例分析》课程，不仅仅是把财务管理的理论知识应用到案例企业存在问题的分析和解决上，而是根据学生未来需要掌握和拥有什么知识、技能和素质，对学生未来成长有什么帮助，该课程能实现什么样的功能，以确定一个比较全面的课程目标的定位。同时，该课程不强调教师在课堂上满堂讲、讲得有好多，一些事实告诉我们，培养冠军的教练，不见得非要是冠军，也就是该课堂并不是需要一个出色的讲师，而是需要一个好的组织者、主持者和总结点评者。课程目标定位应从以教师中心向以学生中心转变，从灌输被动学向探究主动学转变、从重知识学习向重能力培养转变。
3 OBE理念下的课程定位
OBE（Outcomes-based Education）为成果导向教育，也作需求导向教育、目标导向教育和能力导向教育的理解和实施。在实际中，于本科生而言，将面临为后续课程打牢基础、考研、毕业论文、实践实习和入职工作等任务，因此，基于OBE理念，可将财务管理案例分析课程定位为：一是满足学生能应用、检验和巩固财务管理基本知识和财务分析方法，为高阶课程学习、考证和考研做准备的需求;二是满足学生能运用财务软件运算和制作图表、做出财务预测、财务问题分析及专业判断，培养批判性财务思维，助力双创策划参赛、大四毕业论文撰写的需求;三是满足学生实践实习，将来入职工作的职业素质需求。基于OBE理念下的财务管理案例分析课程目标分析表，具体如表1。
4 OBE理念下的课程建设
4.1 课程教学需解决的重点问题
注重理论分析的思维能力训练，鼓励师生双向交流，激发学生内在潜力和学习动力，形成自主动手、独立思考的良好习惯，引导学生注重能力而非仅注重知识，提高学生分析和解决问题的思辨和心智能力。培养学生秉承财务会计、财务管理、金融等基本理论知识、方法和技能的基础上，通过真实企业案例获取感性知识，从而形成对实际公司的资金筹集、运用和分配等活动中存在复杂问题提出有效解决办法，对公司财务预测、核算、控制及监督活动做出策划或诊断的综合能力和核心职业判断力的高级思维。
4.2 课程内容设计与资源建设
（1）课程内容设计主要以现实、典型且含有问题的事件为案例背景，可使学生亲身体验财务管理实务工作，弥补了传统理论教学的不足。传统理论教学以讲授财务管理原理为主，并辅以一定计算题练习，是基本知识和方法的学习，不能独立分析和解决财务管理实际复杂问题。本课程通过接触真实经典案例，包括通过甄选教材的案例分析，优先互联网上的公司年报、财报，以及证监会发布问询函加以整理，形成案例分析素材和报告，观看商战及财务金融题材的影片完成分析报告，以及课程拓展的实景公司走访观摩，学科竞赛等方式，让学生对知识由理性认识到感性理解，深化学生对知识的柔性理解，不断强化学生的专业睿智实际处事能力，有着不可替代的作用。
（2）财务决策主体假设，将学生假设为公司財务决策者。首先，课程教学的教师与学生已角色互换，学生作为学习的主体、分析的主体和决策的主体，对案例事件现实复杂问题，应有解决和优化的责任担当，要求学生有能力独立思考和判断力，团结协作的能力，透过现象剖析本质，运用所学理论知识，做出专业技术分析和处理，即对财务报表或财务指标进行数据观测、数据计算、数据分析并做出财务决策。以此，培养学生的职业道德和责任担当，团队合作、沟通协调能力和管理能力，创新精神，不断学习和适应发展的职业素质。 （3）课程资源建设方面，结合线上线下资源，精选案例，范式设计，重塑内容。教师在课前，把现实中的案例围绕特定议题以典型化加工和处理，一是提高案例可读性，如同好剧本好故事引人入胜，避免了传统理论课说教的枯燥乏味;二是案例分析围绕议题展开，透过案例情节表象，分析议题的本质和实质，让学生能学以致用，理论与实际相结合;三是创新教学方法，注重利用现代互联网信息与教学的深度融合，紧跟时代步伐，关注最新资本市场动态和经济发展风向，挖掘时代经典案例，不断充实和丰富课程教学资源，让课程学习变得更多彩有趣。
4.3 课程教学内容及组织实施情况
充分发挥教师的课程研究、设计和导向作用，采用任务驱动法，理实一体化教学模式，精选案例，情景创设，引人入胜，任务明确，激发学生内在潜力和学习动力，兼顾知识检验和能力培养。
（1）将知识划分模块去精选案例，将相关理论与案例知识点相融合。让学生运用筹资、投资、营运管理以及股利政策等方面的理财方法和技巧、财务报表分析方法等，计算相应指标并做出财务决策，实现课程的知识目标。教师做好课前设计、学生分组和任务布置，引导学生案例资料查找和文献查阅，深入思考，完成教师预先留置的3-5个思考题，从而激发学生对现代企业财务管理的理论、方法和策略的思考与判断，透过案例现象剖析本质完成专业技术分析和处理，即运用所学理论知识和方法，对财务报表或财务指标进行数据观测、数据计算、数据分析并做出财务决策，从而实现课程的知识目标。
（2）课程注重挖掘新时代经济发展的真实案例，如国内外各大知名企业作为案例素材，然后加以情景创设，还原事情的来龙去脉，让学生体验现实情境下亟须解决的财务问题。为避免学生就事论事，缺乏理论与实际问题相结合的专业分析，因此，必须围绕课程目标，采用理实一体化教学模式，有针对性地对采集的案例加以范式设计，知识归纳、议题提炼、任务驱动、要求明确，让学生在案例情境学习下感性与理性相结合，知识检验和能力培养相结合，不断提升学生分析问题和解决问题的能力。
（3）充分发挥教师对学生的引导、组织以及管理作用。教师优选案例实施教学（也可在老师引导下学生自己寻找），形式可多种多样。可以是教材案例，热点问题事件，可以到实景公司走访观摩学习，比如利用学期实践周，组织学生到实体公司见习、参观和走访，可以通过观影学习或者角色演练等方式，让学生近距离体验、思考和训练，灵活运用自己所学的财务管理观念、基础知识与基本方法，自主动手、独立思考、综合分析各种财务问题和困难，正确处理企业与职业、投资者、债权人、国家等各方经济利益，对财务问题做出专业分析、合理评价以及正确决策。课堂上，教师应及时对案例分析的重点、难点、焦点进行梳理、讲解和点评。课后，学生完成案例分析报告，撰写对案例分析论述的见解、观点（包括必要的文献参考）或者心得，逐渐形成一定职业判断力和良好的职业素养，以实现课程的素质目标。
4.4 构建OBE理念的课程评价方法
基于OBE理念的课程建设，需要构建有效的课程评价方法保证课程质量。主价方法体系将课程实践与课程目标有机结合，兼顾知识目标、能力目标和素质目标，在量化考核方面并有所侧重。对能够体现学生的团队合作、沟通协调和管理能力，创新精神，自主动手完成，不断学习和适应发展能力的提升，这部分的赋值相对高一些。对于完成任务式，没有创新和主观能力性不强的评价内容，赋值相对低一些。
本课程的评价方法考虑了团队合作与个人表现，两者并重，分值各占一半。课程具体分值分布体现于课前准备、课堂表现、课后作业或课后拓展。课前准备，包括案例资料查找和文献查阅，初步的案例分析，做出案例分析报告，并以PPT形式完成。课堂表现，包括出勤，由小组派代表上台汇报案例分析报告，其他成员补充，以及认真聆听其他各组的分析报告。课后作业，包括阅读公司年报和财报，文献整理形成文献综述，案例素材改写案例分析论文，聆听其他各组报告心得，电影案例分析报告。课后拓展，包括实景公司走访学习、考证、参赛和获奖。
一般而言，课内任务驱动有限，竞争力的训练不强。虽然强调团队合作，但不乏有学生搭便的现象，另外，碍于课堂内外师生交往情谊，有的因素不好甄别量化。为公平起见，对于优秀学习者，在课程评价和评估上，应该能有所体现。因此，本课程期末总成绩评价和评估方法设计为：团队得分=案例资料查找和文献查阅+案例分析报告PPT +聆听其他小组分析报告心得+角色演练/实景公司走访学习;个人得分=出勤+阅读公司年报+文献整理形成文献综述+案例素材改写案例分析论文+电影案例分析报告（至少1篇）+参赛+考证+获奖。
案例资料查找和文献查阅、案例分析报告PPT 、聆听其他小组分析报告心得、角色演练、实景公司走访学习等这些工作，在课程学习阶段，学生能力还在培养和形成过程中，需要集体力量和智慧互相探讨、互相学习来完成。对于考勤，阅读公司年报和财报和参加比赛这些要求，主要是激发学生的参与度。对于文献整理完成文献综述，案例素材改写案例分析论文，电影案例分析报告（至少1篇）这些是突出要求学生必须掌握的技能和方法，赋予了比较重的分值。而考证和获奖，要求有相应的完成材料和证书，需要靠个人能力和意志力，考验学生知识和能力水平，量化指标明确且不含糊，学生在学期评价前获得结果并提供支撑材料的，给予课程的加分，具体考评分值占比详见表2。
5 课程展望
（1）依据OBE理念，知人善教，动态调整。随着时代的发展，不同的教学对象会有不同的需求目标，应做到知人善教，适时动态调整。一是对专业学生，可根据学生对知识的掌握程度，合理选取并设计与理论知识深度融入的案例进行教学，不断提升学生的综合分析和解决问题的能力;二是对非专业层次的学生，财务管理案例分析，也不失为一种知识容易吸收，将理论知识融于案例分析，深入浅出的教学方法。对非专业层面的教学对象，如经管类的经济学专业、市场营销专业、电子商务专业等教学对象，他们虽然也学习了财务会计、财务管理基础的课程，但专业不同、学时不同、知识掌握程度不同。因此，可选取相对综合的经管理论体系但财会专业难度系数不大的案例进行教学，让学生透过情景化案例分析，學有所获;三是对无专业基础知识的教学对象，如非经管类专业学生，即没有先修财务会计、财务管课程的基础知识，可选取简单通俗易懂案例，采用情景体验式教学，以喜闻乐见易接受的方式，潜移默化地传授基本的财务管理战略思维，给学生今后人生理财之路点亮光明。
（2）加强教学团队建设、团队课程研究和案例库的编写与积累。紧跟时代发展，精选优秀案例，采取教学相长的方式，构建教师团队、师生团队，挖掘和建设经典案例，编写和积累案例库。虽然在教学中可订阅教材，但教材的编撰和出版往往会有滞后，其中的案例不见得是最新的案例。一堂好的案例教学课是需要精心设计和策划的，需要有教学团队的研究。或者由任课教师引导学生充分利用互联网信息，关注最新资本市场动态和经济发展风向，挖掘时代经典事件，在教学过程中，形成师生团队，通过师生讨论、生生讨论、共同分享以及总结点评，也能发现一些经典的适用于教学的案例，对案例分析报告进行斟酌和改写，不断改进案例分析底稿，对于优选案例可直接收录课程教学的案例库。
参考文献
[1]“贯穿式”财务管理案例教学模式研究——以高等财经类院校为例[J].财会通讯，2014，（34）：32-33.
[2]邱丹平.基于应用型人才培养目标的《财务管理案例分析》课程教学模式构建[J].教育现代化杂志，2020，7（26）：146-148.
[3]毛凌霄.移动教学平台在案例型课程中的应用[J].法制与社会，2020，（16）：197-198.
[4]崔玉波，张国发，张丽霞，等.强化课程论文写作训练 提高本科毕业论文质量[J].大庆师范学院学报，2014，34（03）：140-142.
[5]谢雨静，张楠楠，黄莉，等.教师在财务管理案例教学中的角色定位[J].中小企业管理与科技，2020，（03）：122-123.
[6]李娜.财务管理案例教学课程设计[J].经济师，2010，（05）：118-119.
关键词：OBE理念;财务管理案例分析;课程建设;本科高校
1 课程特点
本课程应用性较强，实质接近于实训课形式，要求学生先修习管理学、会计学、财务管理学等课程，掌握基本的Word、Excel、PPT运用，有能力完成课程的引导及任务的布置，具备这样条件的教学对象一般为本科大三学生。然后，有意识地训练学生系统运用和检验所学知识进行分析和解决具体实际问题，从而提升他们的专业理论认知、专业技能和专业判断水准，对本科生后续高阶课程的学习、学科比赛、考证、考研、毕业论文的写作、实践、实习，以及将来就职工作等，都大有裨益。
2 课程教学现状
2.1 对学生需求不明确
众所周知，哈佛大学的案例分析教学很成功，培养学生即未来精英毕业后到公司上班快速融入公司环境和各项工作中的问题，这体现其成功之处，提供学生所需的知识、思维以至于技能。作为国内高校本科课程，基于该课程特点，教师在教学设计中应弄明白学生的需求是什么？都有哪些方面的需求？这样，才能就案例挑选、任务设计和布置、能力训练的引导、考核方式等工作，做到有的放矢。
本课程开设多年来，对课程教学的设计进行了不断地调整，从历年课程教学效果和追踪评价来看，一些知识的掌握和能力的培养并未能满足学生需求。因此，本教学团队近期在各年级学生及毕业生中开展了一次问卷调查，其中有价值的调查问卷更多来自高年级学生及已毕业的学生，具体调查结果见图1。
2.2 对能力培养的引导不够
“引导”释义为带领、引领和启发。首先强调本文讨论的是一门财务管理案例分析的课程，教师在课程设计和任务布置中，应有一个充分的课前延伸，给学生提供课前预留作业任务。但这种做法不能流于形式，比如按小组完成，其他组员容易搭便车;教师限定材料阅读分析，学生主观能动性得不到激发;课前预留过短，学生没有充足时间去自主查找资料、自主思考，并形成一定的成果;甚至是安排在课堂中前10-30分钟由学生阅读案例，如果是训练应试做题速度，这种做法还是不错的。课前延伸的设计和布置不合理，对课程学习引导、学生能力培养的效果大打折扣。
2.3 课程目标定位不准确
对于本科生而言，学习《财务管理案例分析》课程，不仅仅是把财务管理的理论知识应用到案例企业存在问题的分析和解决上，而是根据学生未来需要掌握和拥有什么知识、技能和素质，对学生未来成长有什么帮助，该课程能实现什么样的功能，以确定一个比较全面的课程目标的定位。同时，该课程不强调教师在课堂上满堂讲、讲得有好多，一些事实告诉我们，培养冠军的教练，不见得非要是冠军，也就是该课堂并不是需要一个出色的讲师，而是需要一个好的组织者、主持者和总结点评者。课程目标定位应从以教师中心向以学生中心转变，从灌输被动学向探究主动学转变、从重知识学习向重能力培养转变。
3 OBE理念下的课程定位
OBE（Outcomes-based Education）为成果导向教育，也作需求导向教育、目标导向教育和能力导向教育的理解和实施。在实际中，于本科生而言，将面临为后续课程打牢基础、考研、毕业论文、实践实习和入职工作等任务，因此，基于OBE理念，可将财务管理案例分析课程定位为：一是满足学生能应用、检验和巩固财务管理基本知识和财务分析方法，为高阶课程学习、考证和考研做准备的需求;二是满足学生能运用财务软件运算和制作图表、做出财务预测、财务问题分析及专业判断，培养批判性财务思维，助力双创策划参赛、大四毕业论文撰写的需求;三是满足学生实践实习，将来入职工作的职业素质需求。基于OBE理念下的财务管理案例分析课程目标分析表，具体如表1。
4 OBE理念下的课程建设
4.1 课程教学需解决的重点问题
注重理论分析的思维能力训练，鼓励师生双向交流，激发学生内在潜力和学习动力，形成自主动手、独立思考的良好习惯，引导学生注重能力而非仅注重知识，提高学生分析和解决问题的思辨和心智能力。培养学生秉承财务会计、财务管理、金融等基本理论知识、方法和技能的基础上，通过真实企业案例获取感性知识，从而形成对实际公司的资金筹集、运用和分配等活动中存在复杂问题提出有效解决办法，对公司财务预测、核算、控制及监督活动做出策划或诊断的综合能力和核心职业判断力的高级思维。
4.2 课程内容设计与资源建设
（1）课程内容设计主要以现实、典型且含有问题的事件为案例背景，可使学生亲身体验财务管理实务工作，弥补了传统理论教学的不足。传统理论教学以讲授财务管理原理为主，并辅以一定计算题练习，是基本知识和方法的学习，不能独立分析和解决财务管理实际复杂问题。本课程通过接触真实经典案例，包括通过甄选教材的案例分析，优先互联网上的公司年报、财报，以及证监会发布问询函加以整理，形成案例分析素材和报告，观看商战及财务金融题材的影片完成分析报告，以及课程拓展的实景公司走访观摩，学科竞赛等方式，让学生对知识由理性认识到感性理解，深化学生对知识的柔性理解，不断强化学生的专业睿智实际处事能力，有着不可替代的作用。
（2）财务决策主体假设，将学生假设为公司財务决策者。首先，课程教学的教师与学生已角色互换，学生作为学习的主体、分析的主体和决策的主体，对案例事件现实复杂问题，应有解决和优化的责任担当，要求学生有能力独立思考和判断力，团结协作的能力，透过现象剖析本质，运用所学理论知识，做出专业技术分析和处理，即对财务报表或财务指标进行数据观测、数据计算、数据分析并做出财务决策。以此，培养学生的职业道德和责任担当，团队合作、沟通协调能力和管理能力，创新精神，不断学习和适应发展的职业素质。 （3）课程资源建设方面，结合线上线下资源，精选案例，范式设计，重塑内容。教师在课前，把现实中的案例围绕特定议题以典型化加工和处理，一是提高案例可读性，如同好剧本好故事引人入胜，避免了传统理论课说教的枯燥乏味;二是案例分析围绕议题展开，透过案例情节表象，分析议题的本质和实质，让学生能学以致用，理论与实际相结合;三是创新教学方法，注重利用现代互联网信息与教学的深度融合，紧跟时代步伐，关注最新资本市场动态和经济发展风向，挖掘时代经典案例，不断充实和丰富课程教学资源，让课程学习变得更多彩有趣。
4.3 课程教学内容及组织实施情况
充分发挥教师的课程研究、设计和导向作用，采用任务驱动法，理实一体化教学模式，精选案例，情景创设，引人入胜，任务明确，激发学生内在潜力和学习动力，兼顾知识检验和能力培养。
（1）将知识划分模块去精选案例，将相关理论与案例知识点相融合。让学生运用筹资、投资、营运管理以及股利政策等方面的理财方法和技巧、财务报表分析方法等，计算相应指标并做出财务决策，实现课程的知识目标。教师做好课前设计、学生分组和任务布置，引导学生案例资料查找和文献查阅，深入思考，完成教师预先留置的3-5个思考题，从而激发学生对现代企业财务管理的理论、方法和策略的思考与判断，透过案例现象剖析本质完成专业技术分析和处理，即运用所学理论知识和方法，对财务报表或财务指标进行数据观测、数据计算、数据分析并做出财务决策，从而实现课程的知识目标。
（2）课程注重挖掘新时代经济发展的真实案例，如国内外各大知名企业作为案例素材，然后加以情景创设，还原事情的来龙去脉，让学生体验现实情境下亟须解决的财务问题。为避免学生就事论事，缺乏理论与实际问题相结合的专业分析，因此，必须围绕课程目标，采用理实一体化教学模式，有针对性地对采集的案例加以范式设计，知识归纳、议题提炼、任务驱动、要求明确，让学生在案例情境学习下感性与理性相结合，知识检验和能力培养相结合，不断提升学生分析问题和解决问题的能力。
（3）充分发挥教师对学生的引导、组织以及管理作用。教师优选案例实施教学（也可在老师引导下学生自己寻找），形式可多种多样。可以是教材案例，热点问题事件，可以到实景公司走访观摩学习，比如利用学期实践周，组织学生到实体公司见习、参观和走访，可以通过观影学习或者角色演练等方式，让学生近距离体验、思考和训练，灵活运用自己所学的财务管理观念、基础知识与基本方法，自主动手、独立思考、综合分析各种财务问题和困难，正确处理企业与职业、投资者、债权人、国家等各方经济利益，对财务问题做出专业分析、合理评价以及正确决策。课堂上，教师应及时对案例分析的重点、难点、焦点进行梳理、讲解和点评。课后，学生完成案例分析报告，撰写对案例分析论述的见解、观点（包括必要的文献参考）或者心得，逐渐形成一定职业判断力和良好的职业素养，以实现课程的素质目标。
4.4 构建OBE理念的课程评价方法
基于OBE理念的课程建设，需要构建有效的课程评价方法保证课程质量。主价方法体系将课程实践与课程目标有机结合，兼顾知识目标、能力目标和素质目标，在量化考核方面并有所侧重。对能够体现学生的团队合作、沟通协调和管理能力，创新精神，自主动手完成，不断学习和适应发展能力的提升，这部分的赋值相对高一些。对于完成任务式，没有创新和主观能力性不强的评价内容，赋值相对低一些。
本课程的评价方法考虑了团队合作与个人表现，两者并重，分值各占一半。课程具体分值分布体现于课前准备、课堂表现、课后作业或课后拓展。课前准备，包括案例资料查找和文献查阅，初步的案例分析，做出案例分析报告，并以PPT形式完成。课堂表现，包括出勤，由小组派代表上台汇报案例分析报告，其他成员补充，以及认真聆听其他各组的分析报告。课后作业，包括阅读公司年报和财报，文献整理形成文献综述，案例素材改写案例分析论文，聆听其他各组报告心得，电影案例分析报告。课后拓展，包括实景公司走访学习、考证、参赛和获奖。
一般而言，课内任务驱动有限，竞争力的训练不强。虽然强调团队合作，但不乏有学生搭便的现象，另外，碍于课堂内外师生交往情谊，有的因素不好甄别量化。为公平起见，对于优秀学习者，在课程评价和评估上，应该能有所体现。因此，本课程期末总成绩评价和评估方法设计为：团队得分=案例资料查找和文献查阅+案例分析报告PPT +聆听其他小组分析报告心得+角色演练/实景公司走访学习;个人得分=出勤+阅读公司年报+文献整理形成文献综述+案例素材改写案例分析论文+电影案例分析报告（至少1篇）+参赛+考证+获奖。
案例资料查找和文献查阅、案例分析报告PPT 、聆听其他小组分析报告心得、角色演练、实景公司走访学习等这些工作，在课程学习阶段，学生能力还在培养和形成过程中，需要集体力量和智慧互相探讨、互相学习来完成。对于考勤，阅读公司年报和财报和参加比赛这些要求，主要是激发学生的参与度。对于文献整理完成文献综述，案例素材改写案例分析论文，电影案例分析报告（至少1篇）这些是突出要求学生必须掌握的技能和方法，赋予了比较重的分值。而考证和获奖，要求有相应的完成材料和证书，需要靠个人能力和意志力，考验学生知识和能力水平，量化指标明确且不含糊，学生在学期评价前获得结果并提供支撑材料的，给予课程的加分，具体考评分值占比详见表2。
5 课程展望
（1）依据OBE理念，知人善教，动态调整。随着时代的发展，不同的教学对象会有不同的需求目标，应做到知人善教，适时动态调整。一是对专业学生，可根据学生对知识的掌握程度，合理选取并设计与理论知识深度融入的案例进行教学，不断提升学生的综合分析和解决问题的能力;二是对非专业层次的学生，财务管理案例分析，也不失为一种知识容易吸收，将理论知识融于案例分析，深入浅出的教学方法。对非专业层面的教学对象，如经管类的经济学专业、市场营销专业、电子商务专业等教学对象，他们虽然也学习了财务会计、财务管理基础的课程，但专业不同、学时不同、知识掌握程度不同。因此，可选取相对综合的经管理论体系但财会专业难度系数不大的案例进行教学，让学生透过情景化案例分析，學有所获;三是对无专业基础知识的教学对象，如非经管类专业学生，即没有先修财务会计、财务管课程的基础知识，可选取简单通俗易懂案例，采用情景体验式教学，以喜闻乐见易接受的方式，潜移默化地传授基本的财务管理战略思维，给学生今后人生理财之路点亮光明。
（2）加强教学团队建设、团队课程研究和案例库的编写与积累。紧跟时代发展，精选优秀案例，采取教学相长的方式，构建教师团队、师生团队，挖掘和建设经典案例，编写和积累案例库。虽然在教学中可订阅教材，但教材的编撰和出版往往会有滞后，其中的案例不见得是最新的案例。一堂好的案例教学课是需要精心设计和策划的，需要有教学团队的研究。或者由任课教师引导学生充分利用互联网信息，关注最新资本市场动态和经济发展风向，挖掘时代经典事件，在教学过程中，形成师生团队，通过师生讨论、生生讨论、共同分享以及总结点评，也能发现一些经典的适用于教学的案例，对案例分析报告进行斟酌和改写，不断改进案例分析底稿，对于优选案例可直接收录课程教学的案例库。
参考文献
[1]“贯穿式”财务管理案例教学模式研究——以高等财经类院校为例[J].财会通讯，2014，（34）：32-33.
[2]邱丹平.基于应用型人才培养目标的《财务管理案例分析》课程教学模式构建[J].教育现代化杂志，2020，7（26）：146-148.
[3]毛凌霄.移动教学平台在案例型课程中的应用[J].法制与社会，2020，（16）：197-198.
[4]崔玉波，张国发，张丽霞，等.强化课程论文写作训练 提高本科毕业论文质量[J].大庆师范学院学报，2014，34（03）：140-142.
[5]谢雨静，张楠楠，黄莉，等.教师在财务管理案例教学中的角色定位[J].中小企业管理与科技，2020，（03）：122-123.
[6]李娜.财务管理案例教学课程设计[J].经济师，2010，（05）：118-119.