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全国技能大赛从2007年起至今已连续举办了八届，在发现优秀人才，培养骨干教师的同时，也在一定程度上起到了宣传职业教育，扩大职业教育规模，提高办学质量，推动职业教育又快又好的发展。开展技能大赛，使各个学校、各级教育部门重视实践教学，重视学生的技能培养。但是，如何使技能大赛在服装专业教学中发挥它的独特作用，让技能大赛成为教师专业成长的助推器，值得我们深入探讨和研究。本文试以服装大赛为例，谈谈自己的认识和思考。
一、技能大赛情况分析
从07年至今，服装技能大赛已经连续举办了八届。从省、市赛情况来看，参赛人员覆盖面广，有中职、高职的学生，也有教师。大赛命题涵盖了服装设计、服装制板、服装制作等专业技能知识。这些年来，通过服装技能大赛，在各地涌现了一大批优秀的技能高手。目前，服装技能大赛有设计和工艺两个项目，三个组别，如今又增加了理论知识考试。从中可以看出，技能大赛对选手的要求越来越高，除了要考核选手的动手能力外，还要对必要的理论知识进行考核。
从08年开始，每一次省赛结束，大赛组委会都会组织安排“作品展示和专家点评”这个环节，让在场的每一位教师和每一位学生都受益匪浅。从专家点评环节中我们可以知道，少数学生选手的作品无论从完成作品的速度，还是从作品最后的质量，专家评价都很高，有的选手技能水平甚至超过了老师。但是，从作品展示过程中，我们也明显地看到作品之间也存在着很大的差距，一些学生选手和少数老师的作品存在着很多问题，有些还是共性的问题，从中反映出我们在专业教学过程中，存在着—些弊端。技能大赛作品情况反馈，需要我们—线教师对目前的专业教学进行深刻的思考。
二、技能大赛对职校服装专业的影响
1.技能大赛反映了服装专业教学的脱节现象。职中服装专业课程一般由服装结构制图、服装缝制工艺、服装设计、服装cAD、服装材料等几门课程组成。近几年来，服装专业课程改革已深入开展，教学内容和教学手段也进行了优化整合，但在教学过程中，还存在着服装设计课与结构制图、工艺课互不相联的现象，如制图课就是制图课，设计课就是设计课，工艺课与技能课之间没有联系，理论课与实践课相脱节。种种现象，严重地导致了学生学习专业知识的片面性，不能很好地全面掌握专业知识，更达不到参加省、市赛选手的要求。另外，大多数职校的服装专业教师都存在着一个共性问题，就是设计老师专门负责设计，对结构方面不怎么精通；时装效果图画出的款式，不能准确地找到合理的结构；制图老师只讲结构制图，不懂设计意图；材料老师没有讲清材料对款式设计的重要性等。究其原因，是专业课程体系间的脱节现象，是教师的知识结构和专业技能相脱节。
2.技能大赛反映了服装专业教师缺乏全能型人才。从服装专业教师整体队伍来看，相当一部分专业教师空有理论知识，动手能力很是欠缺，全能型服装专业教师很少。从参赛作品存在的问题中，我们不难发现教师自身存在的问题，或设计能力稍弱，或对服装结构的处理能力不强，或在制作能力上欠缺等，种种现象说明这些教师自身的专业定位以及教师在校工作时所承担的教学课程有关。其实，举办技能大赛的目的和宗旨并不是为了几个特等奖或—等奖，而是借大赛这个平台，尽可能多地让专业教师积极地投入到大赛活动中来，并在此活动中获得专业知识，提高专业技能。
3.相关人员对技能大赛缺乏深刻的反思。比赛结束后，一切便大功告成。要么开表彰大会，要么写总结报告，至于优胜者和名次不理想者没有领导和同行关注。其实他们也有一些好的经验，有需要反思的教训，有值得推广和借鉴的做法，以及在技能研训方面的得与失，今后应改进的方向等，这些反思和总结，很少有领导或同行关注，直接影响了技能大赛对教师专业成长的效果。还有，对于参赛老师，学校领导不要一味地只追求比赛结果，而要在技能研训期间，从精神上给予关心，在时间上给予保证，在物质上给予奖励，让参赛教师从心理上乐意做这件事，并为之而努力。只有这样，才能提高服装专业教师的专业知识和技能水平，才更有希望在省、市赛中获奖。
所以，技能大赛结束后，并不意味着这件事情就告一段落。笔者认为，职校领导还应做好以下两项工作：其一，领导应邀请比赛选手谈谈心得体会，组织服装组成员认真听此讲座，指出目前存在的问题，提出合理性的建议，为下一届师生参加技能大赛提供宝贵的意见。其二，组织服装组成员到兄弟学校进行观摩、学习，或邀请大赛获奖者来校，为服装专业教师进行专业培训，介绍比赛经验。相信他们的现身说法，会给广大专业教师以榜样的激励和方向的指引，进而推动比赛平台的真正效果。如此举措，才能提高专业教师的专业知识和技能水平，才能胜任结构工艺与设计的一体化教学，才能有效地提高服装专业教学质量。
三、对今后技能大赛的设想和建议
1.力求“训”“赛”相结合，提高“双师型”教师素质。对参赛选手进行认真培训和选拔，是参加技能大赛取得优异成绩的重要前提。但有不少学校是在接到通知后，直接派一两个教师参加县或市选拔赛，纯粹是为“赛”而“赛”。我觉得，学校要将比赛与校本研训结合起来，视比赛为研训的一个重要平台，具体表现在两个方面：—是先培训再选拔。参赛项目和要求可提前几个月告知全体专业教师，通过一定的时间训练后，再与兄弟学校开展县级比赛选拔活动，这就为所有教师提供了一个学习、培训、提高的平台。同时对每一个教师来说，都有参与选拔的机会，都有可能踏上高—级的比赛平台。二是选拔后再培训。较之第—轮培训，这一轮的要求会更高、更严。只有以培训为出发点的选拔赛，才能使技能大赛达到促进教师专业成长的目的，才能使技能大赛成为教师专业成长的助推器。另外，学校还可以要求专业教师积极参加两课评比，开展各级各类教学研讨活动，不断磨炼专业技能，从而真正提高服装专业教师的整体水平。
2.增强教师凝聚力，鼓励教师轮流参与并指导。温家宝总理强调：“只有职业教育才是面向人人的教育”。因此，技能大赛也应要求多数师生积极参与。但是，一些职校受大赛功利化倾向的影响，全力以赴抓大赛，给教师走向了应赛教育的模式。有的学校以组织兴趣班为借口，专门从事技能大赛的培训工作。作为学校，不应重名次轻过程，而应认真组织，鼓励教师轮流参与，积极指导。其实，要想学生或老师在省、市赛中拿奖，除了学校领导的关心外，我觉得还需要服装专业教师集体的智慧，新课程教学理念明确了单靠—位教师的力量是有限的，教师与教师、教师与学生之间必须加强合作与交流。大家有计划、有商量，齐心协力，共同努力，才有可能在大赛中脱颖而出，而不是老是那几个老师—直在“孤军奋战”。
3.参与企业实践，提高专业教师技能水平。技能大赛确定了“以赛促学、以赛促教、以赛促练、以赛促改、以赛促建”的方针，使技能教学得到了中职学校的高度重视。针对技能大赛，如何培养出高质量技术型人才，是教育工作者们需要研究的重要课题之一。中职服装专业教学的内容不能只限于教材本身，而应与企业发展和产品市场相结合。这就要求服装专业教师要深入企业第一线，与学生一起学习新技术、新工艺；积极参加省、市各级部门组织的多种培训，使教学与生产达到“零距离”目标，使教师的理论水平和专业技能水平都得到长足的进步。从而提高服装专业教师的整体水平，提高职业学校的专业教学质量。
通过技能大赛，我们看到了未来职业教育发展的方向和学校教育改革的方向。目前，各职校“以赛促教、以赛促学、以赛促改”已蔚然成风。服装技能大赛在中职服装教学中起到了催化剂的作用，它犹如一股助推剂，促使教师及时更新教学理念，改进教学方法，为社会培养更多的高素质技术型人才而做出更大的贡献。
一、技能大赛情况分析
从07年至今，服装技能大赛已经连续举办了八届。从省、市赛情况来看，参赛人员覆盖面广，有中职、高职的学生，也有教师。大赛命题涵盖了服装设计、服装制板、服装制作等专业技能知识。这些年来，通过服装技能大赛，在各地涌现了一大批优秀的技能高手。目前，服装技能大赛有设计和工艺两个项目，三个组别，如今又增加了理论知识考试。从中可以看出，技能大赛对选手的要求越来越高，除了要考核选手的动手能力外，还要对必要的理论知识进行考核。
从08年开始，每一次省赛结束，大赛组委会都会组织安排“作品展示和专家点评”这个环节，让在场的每一位教师和每一位学生都受益匪浅。从专家点评环节中我们可以知道，少数学生选手的作品无论从完成作品的速度，还是从作品最后的质量，专家评价都很高，有的选手技能水平甚至超过了老师。但是，从作品展示过程中，我们也明显地看到作品之间也存在着很大的差距，一些学生选手和少数老师的作品存在着很多问题，有些还是共性的问题，从中反映出我们在专业教学过程中，存在着—些弊端。技能大赛作品情况反馈，需要我们—线教师对目前的专业教学进行深刻的思考。
二、技能大赛对职校服装专业的影响
1.技能大赛反映了服装专业教学的脱节现象。职中服装专业课程一般由服装结构制图、服装缝制工艺、服装设计、服装cAD、服装材料等几门课程组成。近几年来，服装专业课程改革已深入开展，教学内容和教学手段也进行了优化整合，但在教学过程中，还存在着服装设计课与结构制图、工艺课互不相联的现象，如制图课就是制图课，设计课就是设计课，工艺课与技能课之间没有联系，理论课与实践课相脱节。种种现象，严重地导致了学生学习专业知识的片面性，不能很好地全面掌握专业知识，更达不到参加省、市赛选手的要求。另外，大多数职校的服装专业教师都存在着一个共性问题，就是设计老师专门负责设计，对结构方面不怎么精通；时装效果图画出的款式，不能准确地找到合理的结构；制图老师只讲结构制图，不懂设计意图；材料老师没有讲清材料对款式设计的重要性等。究其原因，是专业课程体系间的脱节现象，是教师的知识结构和专业技能相脱节。
2.技能大赛反映了服装专业教师缺乏全能型人才。从服装专业教师整体队伍来看，相当一部分专业教师空有理论知识，动手能力很是欠缺，全能型服装专业教师很少。从参赛作品存在的问题中，我们不难发现教师自身存在的问题，或设计能力稍弱，或对服装结构的处理能力不强，或在制作能力上欠缺等，种种现象说明这些教师自身的专业定位以及教师在校工作时所承担的教学课程有关。其实，举办技能大赛的目的和宗旨并不是为了几个特等奖或—等奖，而是借大赛这个平台，尽可能多地让专业教师积极地投入到大赛活动中来，并在此活动中获得专业知识，提高专业技能。
3.相关人员对技能大赛缺乏深刻的反思。比赛结束后，一切便大功告成。要么开表彰大会，要么写总结报告，至于优胜者和名次不理想者没有领导和同行关注。其实他们也有一些好的经验，有需要反思的教训，有值得推广和借鉴的做法，以及在技能研训方面的得与失，今后应改进的方向等，这些反思和总结，很少有领导或同行关注，直接影响了技能大赛对教师专业成长的效果。还有，对于参赛老师，学校领导不要一味地只追求比赛结果，而要在技能研训期间，从精神上给予关心，在时间上给予保证，在物质上给予奖励，让参赛教师从心理上乐意做这件事，并为之而努力。只有这样，才能提高服装专业教师的专业知识和技能水平，才更有希望在省、市赛中获奖。
所以，技能大赛结束后，并不意味着这件事情就告一段落。笔者认为，职校领导还应做好以下两项工作：其一，领导应邀请比赛选手谈谈心得体会，组织服装组成员认真听此讲座，指出目前存在的问题，提出合理性的建议，为下一届师生参加技能大赛提供宝贵的意见。其二，组织服装组成员到兄弟学校进行观摩、学习，或邀请大赛获奖者来校，为服装专业教师进行专业培训，介绍比赛经验。相信他们的现身说法，会给广大专业教师以榜样的激励和方向的指引，进而推动比赛平台的真正效果。如此举措，才能提高专业教师的专业知识和技能水平，才能胜任结构工艺与设计的一体化教学，才能有效地提高服装专业教学质量。
三、对今后技能大赛的设想和建议
1.力求“训”“赛”相结合，提高“双师型”教师素质。对参赛选手进行认真培训和选拔，是参加技能大赛取得优异成绩的重要前提。但有不少学校是在接到通知后，直接派一两个教师参加县或市选拔赛，纯粹是为“赛”而“赛”。我觉得，学校要将比赛与校本研训结合起来，视比赛为研训的一个重要平台，具体表现在两个方面：—是先培训再选拔。参赛项目和要求可提前几个月告知全体专业教师，通过一定的时间训练后，再与兄弟学校开展县级比赛选拔活动，这就为所有教师提供了一个学习、培训、提高的平台。同时对每一个教师来说，都有参与选拔的机会，都有可能踏上高—级的比赛平台。二是选拔后再培训。较之第—轮培训，这一轮的要求会更高、更严。只有以培训为出发点的选拔赛，才能使技能大赛达到促进教师专业成长的目的，才能使技能大赛成为教师专业成长的助推器。另外，学校还可以要求专业教师积极参加两课评比，开展各级各类教学研讨活动，不断磨炼专业技能，从而真正提高服装专业教师的整体水平。
2.增强教师凝聚力，鼓励教师轮流参与并指导。温家宝总理强调：“只有职业教育才是面向人人的教育”。因此，技能大赛也应要求多数师生积极参与。但是，一些职校受大赛功利化倾向的影响，全力以赴抓大赛，给教师走向了应赛教育的模式。有的学校以组织兴趣班为借口，专门从事技能大赛的培训工作。作为学校，不应重名次轻过程，而应认真组织，鼓励教师轮流参与，积极指导。其实，要想学生或老师在省、市赛中拿奖，除了学校领导的关心外，我觉得还需要服装专业教师集体的智慧，新课程教学理念明确了单靠—位教师的力量是有限的，教师与教师、教师与学生之间必须加强合作与交流。大家有计划、有商量，齐心协力，共同努力，才有可能在大赛中脱颖而出，而不是老是那几个老师—直在“孤军奋战”。
3.参与企业实践，提高专业教师技能水平。技能大赛确定了“以赛促学、以赛促教、以赛促练、以赛促改、以赛促建”的方针，使技能教学得到了中职学校的高度重视。针对技能大赛，如何培养出高质量技术型人才，是教育工作者们需要研究的重要课题之一。中职服装专业教学的内容不能只限于教材本身，而应与企业发展和产品市场相结合。这就要求服装专业教师要深入企业第一线，与学生一起学习新技术、新工艺；积极参加省、市各级部门组织的多种培训，使教学与生产达到“零距离”目标，使教师的理论水平和专业技能水平都得到长足的进步。从而提高服装专业教师的整体水平，提高职业学校的专业教学质量。
通过技能大赛，我们看到了未来职业教育发展的方向和学校教育改革的方向。目前，各职校“以赛促教、以赛促学、以赛促改”已蔚然成风。服装技能大赛在中职服装教学中起到了催化剂的作用，它犹如一股助推剂，促使教师及时更新教学理念，改进教学方法，为社会培养更多的高素质技术型人才而做出更大的贡献。