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本文想阐述个性差异性的还原是作文的理由，即作文和阅读必须有独特的个性，有差异。
一、情绪、感悟、疑惑、追问的抒发——个性差异性的还原是作文的理由
“人文精神就是要有血性和良心，要有同情和怜悯，要培养真挚的充满人性的品格”。（钱中文语）弘扬人文，充满人性，回归本我，还原个性是作文存在的理由。每个人的阅读储存和生活积累都不同，面对同一事物，观察、感知、认识的角度本来是千差万别的，但是，由于长期以来共性教育、共性阅读、共性写作的不良影响，学生身上的那些仅有的差异性、人本性，已被一些模式同化了。心理学家贝弗里奇说过：“在思考同一问题时，我们的思维往往重复同样的途径，这是因为各个观念已经组合成一个固定的思维锁链。习惯思维程序的造成，就好像条件反射一样。这样往往不能使人摆脱无益的思想途径。”思维如此，感知、观察亦如此。就如写家乡，是颂是批，或喜或悲，或疑或叹，或只是一种游子情怀的淡淡依恋，因个人喜好及情感而定，而不是看政策形势行事，人云亦云。任何人写家乡，只要是自己情感定位里的家乡，即使从同一地方来，也会写得不同。教师应该告诉学生，写作就是要在这不同点上下功夫，要独特而有个性，这是文章的灵魂，也是作文的理由！一位同学写家乡见闻，并不写颂歌，而是如实地写他表哥因贫困失学，文末抒发了希望人类共同富裕的心愿以及对人生的淡淡的感悟，因是情中之痛，十分感人。一位定海的学生写古城变化巨大，古老的城区被迅速地拆除，拆掉了古城的传统和特色，也拆去了他心中的美，具有理性的深度美。对这类富有个性的文章，教师要及时给予肯定与表扬，并鼓励学生坚持自己的差异。即使文句不畅，也无关大体。如果一种表达，固定和丰富了一个人的差异性（即独特的个性），那么这种表达，就是成功而有价值的表达。
高考作文评估中把评分标准分为基础分和发展分，就是对这种个性差异的激励。闪光的个性的感悟、思考、情绪、疑惑、追问甚至语言就成了作文满分的必要条件。
独特是文章的生命，独特的眼光、独特的见解、独特的情绪、独特的感情，不需要无理的“深刻”就会有独特的主题，独特的写法，这就是个性差异性的还原，作文的理由。只要是独特的、个性的、有差异的文章就有它存在的价值。
二、读写一体化——独特、个性的阅读是写作的基础
无论学生还是成人，生命的阅历都是相当有限的，对生命的特质也是明显地存在个性的差异性。而独特的材料是作文的构建的骨架，阅读就成为写作的积累。我们往往在阅读中感动感悟，进而冲动，奋笔为文。
写作的个性化语言得益于个性化阅读，因为个性化的阅读必然培养阅读者个性化的感悟能力，形成个性化的认识方式，建设个性化的语言库存。个性化阅读包含三层意思：阅读同一篇课本要有独特的感受和见解，阅读同一本书要有自己的选择，课外阅读要从自己的志趣出发，不搞整齐划一。
前不久，作家梁晓声到宁波大学演讲时说：“阅读习惯是人类最基本最优雅的一种习惯，是人类求知的最基本习惯。小说是养成阅读习惯的最基础的读物。”
阅读是一种习惯，是一种基础，尤其对于写作！
然而我们语文教学，不仅一定要学生读某篇令人生厌的课文，而且还要用一种方法，读出相同的东西来。宗璞的《花的话》，经过授课老师精心引导，终于让学生明白了“本文借默默无闻的二月兰，歌颂对人民教师的敬爱之情”。（语自教参）这位特级教师最后问：“你自己会采什么花给老师？”学生异口同声：“二月兰！”这种阅读就残害了个性，伤害的不仅仅是阅读本身，更可怕的是伤害了表达——写作。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说进行生动的创造。”
阅读与写作从某种意义上说是一体化的。人在阅读过程中的认同感，同时又有一种想说说自己观点的冲动，这时的写作就更为自然、合理，读写一体化效应在时文阅读中体现得更为明显。只有阅读，才能形成个性的语言、个性的思维方式、个性的表述。我们要让学生看他们各自喜爱的“青春小调”、“摩登时文”。
时文阅读是个性化阅读的重要内容，于作文更为适合。“青春小调”抒发情绪，“摩登时文”启发思考。
三、“为情造文”——独特个性让作文多样化
把学生从繁琐粗暴、渐失生机的应试表达中解放出来，让他们回到作文的源头活水里去。
写作本是一件表达内心、创造世界的乐事，却被考试沦为一种机械化操作，成为学生的负担。只有让学生摆脱考试心态作文，尽量放下应试文的那种限制感与不适感，他们的个性及创造力才可能发挥出来。从一些成功的习作来看，我们老师确实再没必要让学生带着考试的镣铐去写诸如《童年趣事》之类的作文了。
自古文章无定法，真情显露方为高。学生是富有个性创造力的，只要教师善于引导，他们是可以写出个性鲜明且富有创造性的作文来的。
鲁迅先生的个性的、独特的、真实的情感傲立文坛，告诉了我们作文的理由。“情”可以是情绪、感悟、疑惑、追问、思维等等，只要由感而述就是个性的多样，就是作文的理由。
参考文献：
《作文与考试》
《语文教法与研究》 2002.1
（作者单位：浙江省舟山市舟渔子弟学校）
一、情绪、感悟、疑惑、追问的抒发——个性差异性的还原是作文的理由
“人文精神就是要有血性和良心，要有同情和怜悯，要培养真挚的充满人性的品格”。（钱中文语）弘扬人文，充满人性，回归本我，还原个性是作文存在的理由。每个人的阅读储存和生活积累都不同，面对同一事物，观察、感知、认识的角度本来是千差万别的，但是，由于长期以来共性教育、共性阅读、共性写作的不良影响，学生身上的那些仅有的差异性、人本性，已被一些模式同化了。心理学家贝弗里奇说过：“在思考同一问题时，我们的思维往往重复同样的途径，这是因为各个观念已经组合成一个固定的思维锁链。习惯思维程序的造成，就好像条件反射一样。这样往往不能使人摆脱无益的思想途径。”思维如此，感知、观察亦如此。就如写家乡，是颂是批，或喜或悲，或疑或叹，或只是一种游子情怀的淡淡依恋，因个人喜好及情感而定，而不是看政策形势行事，人云亦云。任何人写家乡，只要是自己情感定位里的家乡，即使从同一地方来，也会写得不同。教师应该告诉学生，写作就是要在这不同点上下功夫，要独特而有个性，这是文章的灵魂，也是作文的理由！一位同学写家乡见闻，并不写颂歌，而是如实地写他表哥因贫困失学，文末抒发了希望人类共同富裕的心愿以及对人生的淡淡的感悟，因是情中之痛，十分感人。一位定海的学生写古城变化巨大，古老的城区被迅速地拆除，拆掉了古城的传统和特色，也拆去了他心中的美，具有理性的深度美。对这类富有个性的文章，教师要及时给予肯定与表扬，并鼓励学生坚持自己的差异。即使文句不畅，也无关大体。如果一种表达，固定和丰富了一个人的差异性（即独特的个性），那么这种表达，就是成功而有价值的表达。
高考作文评估中把评分标准分为基础分和发展分，就是对这种个性差异的激励。闪光的个性的感悟、思考、情绪、疑惑、追问甚至语言就成了作文满分的必要条件。
独特是文章的生命，独特的眼光、独特的见解、独特的情绪、独特的感情，不需要无理的“深刻”就会有独特的主题，独特的写法，这就是个性差异性的还原，作文的理由。只要是独特的、个性的、有差异的文章就有它存在的价值。
二、读写一体化——独特、个性的阅读是写作的基础
无论学生还是成人，生命的阅历都是相当有限的，对生命的特质也是明显地存在个性的差异性。而独特的材料是作文的构建的骨架，阅读就成为写作的积累。我们往往在阅读中感动感悟，进而冲动，奋笔为文。
写作的个性化语言得益于个性化阅读，因为个性化的阅读必然培养阅读者个性化的感悟能力，形成个性化的认识方式，建设个性化的语言库存。个性化阅读包含三层意思：阅读同一篇课本要有独特的感受和见解，阅读同一本书要有自己的选择，课外阅读要从自己的志趣出发，不搞整齐划一。
前不久，作家梁晓声到宁波大学演讲时说：“阅读习惯是人类最基本最优雅的一种习惯，是人类求知的最基本习惯。小说是养成阅读习惯的最基础的读物。”
阅读是一种习惯，是一种基础，尤其对于写作！
然而我们语文教学，不仅一定要学生读某篇令人生厌的课文，而且还要用一种方法，读出相同的东西来。宗璞的《花的话》，经过授课老师精心引导，终于让学生明白了“本文借默默无闻的二月兰，歌颂对人民教师的敬爱之情”。（语自教参）这位特级教师最后问：“你自己会采什么花给老师？”学生异口同声：“二月兰！”这种阅读就残害了个性，伤害的不仅仅是阅读本身，更可怕的是伤害了表达——写作。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说进行生动的创造。”
阅读与写作从某种意义上说是一体化的。人在阅读过程中的认同感，同时又有一种想说说自己观点的冲动，这时的写作就更为自然、合理，读写一体化效应在时文阅读中体现得更为明显。只有阅读，才能形成个性的语言、个性的思维方式、个性的表述。我们要让学生看他们各自喜爱的“青春小调”、“摩登时文”。
时文阅读是个性化阅读的重要内容，于作文更为适合。“青春小调”抒发情绪，“摩登时文”启发思考。
三、“为情造文”——独特个性让作文多样化
把学生从繁琐粗暴、渐失生机的应试表达中解放出来，让他们回到作文的源头活水里去。
写作本是一件表达内心、创造世界的乐事，却被考试沦为一种机械化操作，成为学生的负担。只有让学生摆脱考试心态作文，尽量放下应试文的那种限制感与不适感，他们的个性及创造力才可能发挥出来。从一些成功的习作来看，我们老师确实再没必要让学生带着考试的镣铐去写诸如《童年趣事》之类的作文了。
自古文章无定法，真情显露方为高。学生是富有个性创造力的，只要教师善于引导，他们是可以写出个性鲜明且富有创造性的作文来的。
鲁迅先生的个性的、独特的、真实的情感傲立文坛，告诉了我们作文的理由。“情”可以是情绪、感悟、疑惑、追问、思维等等，只要由感而述就是个性的多样，就是作文的理由。
参考文献：
《作文与考试》
《语文教法与研究》 2002.1
（作者单位：浙江省舟山市舟渔子弟学校）