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孩子是幼苗，有雨露滋润便会茁壮成长，孩子是花蕾，有阳光沐浴便会含苞欲放。如今的我，执教鞭为人师已有二十五个春秋，在菁菁校园里，听琅琅书声，看盈盈笑脸，育莘莘学子，我深切感受到教师职业的神圣与崇高。也正是这种力量时时激励着我在教育这块纯净而又肥沃的土壤上：辛勤耕耘，获得快乐。
勤于赞美，感受进步。
我班有一个女生，在刚来学校时，有着非常多的不良习惯：迟到、早退、上课吃零食、和老师顶撞、偷着不跑早操等等。我曾经多次很耐心的找过她谈话，有时甚至很严肃的批评了她，依然收效甚微。
有一天晚上我去了女生宿舍，生活老师告诉我说这个女生在宿舍纪律很好，内务整理的也不错，恰好她到生活老师的办公室里来借东西。当时，我只是随口说了一句： “看起来这段时间你很下功夫啊，做的不错，我很欣赏。”在后来的一段时间里，这个学生表现的越来越好，课堂上也很认真的在听课，学校里组织的活动她也都积极的参加。我很清楚的记得在一次班会课上，我讲了自习课的纪律---要保持安静。这时她就来了一句：“谁在课堂上说闲话，大家就让她出去”。这个学生对纪律、对时间有了一个新的认识。当然她也会犯错误，但她已经不再一味的顶嘴，一味的为自己的错误找借口了，她会承认错误，也在一点一点的改正错误。我对她的批评也越来越少了，表扬也越来越多了。我很是惊讶于她的表现。
有一次，我和我班里的班长说起这件事来了，她告诉我说，这个女生的巨大转变是来源于我那一次对她的表扬，使得她特别想让我改变原来对她的印象，让我重新认识她，无论是在宿舍里还是教室里都严格要求自己，使自己做的更好。
进入高二已经有三个月了，这个学生有了非常明显的变化，一天当中很少能听到她的声音了，每天都是扎头学习，自习课找老师补课，课下的作业都会准时完成，不懂的知识很多，但是没有过放弃。放假时来找老师安排假期的复习计划，总觉的时间不够了。原来的假期作业从来都是没有保留过，第一天发的作业，第二天就没有了，而现在正发生着翻天覆地的变化。看着她的进步，我的心里乐滋滋。
教师发自真心的赞美是学生身心健康成长的营养素，是唤醒、激励、鼓舞学生的兴奋剂，是打开学生心灵大门的钥匙。我记得有人说过“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”那个学生从那以后开始主动的找我聊天，谈她的理想。《教育学》一书中提到，学生需要教师的赞美，赞美是师爱的表现，是对学生的积极的肯定。在班主任工作中，我开始更加重视赞美，细心的观察学生的每一次进步，我都会及时的给学生真诚的赞美和鼓励。使学生增长自信，这就是我最大的收获。
赋予爱心，收获感动。
夏丐尊先生说过：“没有爱，就没有教育”。作为人师，我认为：没有博大的爱，则没有属于所有孩子的教育；没有深刻的爱，则没有成功的教育；没有艺术的爱，则没有幸福的教育。在教育教学中我始终用“爱”字作为工作的指南，特别在班级管理中实施“以爱育爱”，营造爱的氛围，用爱滋润着每一位学生。
我们班里有一位名叫小锐的学生，他不仅经常无故迟到、不做作业，而且行为散漫、言语粗俗。同学们不喜欢他，老师们一提起他也总会无奈地摇头。他是一位留守儿童，靠爷爷照顾，从小缺乏管理和父母的爱，养成了一些不良习惯。怎样才能使这颗幼苗健康快乐成长呢？
我以大朋友的身份走进其内心世界倾心与他交流，确定教育策略，抓住教育契机。从生活和学习两方面为切入点，极力捕捉他身上的一些闪光点，及时给予放大、鼓励，用真情温暖、感化他，帮他逐步树立起自信和自尊。课堂上，尽量多关注他、指导他；课后，做其他同学的工作，让大家从内心里接纳他，和他一起同学习、同嬉戏、同快；周末，我时常送他回家，与他爷爷交流他在学校里的进步，让爷爷看到孙子的希望，让他得到爱的滋润。功夫不负有心人，慢慢地，他像变了一个人似的，任课老师再提到他时总会称赞到：“小锐真的变了。”
人们常说“教师是学生的一面镜子”。是的，在我用无私的爱滋润着孩子们的同时，他们也同样回报着这份爱。前段时间我的老毛病“胃痛”又开始向我发难，我怕耽误课，一直用药顶着，上课时痛起来，我就用拳头顶着。细心的小锐发现了我的异样，下课后问我：“老师，您怎么了？看到您难受的表情，生病了吗？一定要注意身体呀！”曾经那么调皮的孩子学会关心老师，让我内心五味杂陈。我轻闭双眸，感动着这份厚重的爱，因为这是教师“爱的专利”回报，是我的骄傲。
由于我用最真诚、最平等、最温暧、最睿智的爱感召着每个孩子，滋润着每个孩子的心田！因为爱我从学生身上读到了渴望、感动，感受到激动、幸福。
乐于宽容，体会快乐
圣贤也会犯错误，常人没有那么高的道行，更是在所难免。人要改正自己的错误，往往需要一定的时间，还要有一个矫正的过程。宽容，就是要有那么一种胸怀，允许别人犯错误，允许别人有闪失，还要允许别人按照自己的方式行动。看到别人出现差错，不生气，不动怒，不横加指责，而是心平气和地对待，给别人以纠正错误的时间和机会。只有这样做，才会收到更好的效果。
我一直很喜欢班里的这些孩子们，他们有的活泼，有的勤奋，有的温柔，当然也有调皮的，捣蛋的，不爱学习的。我每天到学校看见他们活力四射的样子就挺开心，怎样都是觉得可愛的，从没有真正的厌烦过。但那件事情太让我难以接受了，以至于到现在，我的心情还是沉重的，复杂的。
上午刚进教室，就发现最后一排的李明爬在桌子上肩膀不断抖动，一问原因，说是王强打他了，细细一看，嘴唇肿着，还有些血丝。把王强叫出来询问，说是李故意把他们几个绊倒，他就朝他挥拳头了。心中隐隐有怒气上升，语气不免严厉：“李明伸腿绊你固然不对，你出手伤人就做对了？而且还在脸上弄出了伤，这样做应该吗？”我转而严厉地批评李明同学了几句，看他低头不语，知道他也知错了，就对王强说：“他不对在先你做错在后，有什么不能解决怎么能动手就打呢？”本来我想将两个都批评批评，都知道自己有错了就行了。谁知王强一副受了天大委屈的样子对我喊：“那他打我，我为啥不能打他，我是以其人之道还治其人之身，他再向你报告让我挨批评很不公。”王强依然怒气难平：“他总是这样，我已经忍了好久了，今天就是要给他个教训，让他以后还敢这样？”我不由得语气提高了许多：“以暴制暴就是解决问题的办法吗？他不对，你可以告诉老师，自己动手造成的后果你能承担吗？.......”
我苦口婆心给他讲了很久，他一直对自己的行为进行辩解，我觉得快要失去耐心了，但仔细想想，我也不能在此时强制性让他认识错误。冷静之后，我对他说：“我暂时不下结论，你好好换位思考一下自己的行为对不对？”
几天后，他找同学认了错，也找到我谈了他内心的想法：他认为自己还是太冲动，以暴制暴的方法不仅解决不了问题，还给自己带来伤害，让老师、家长担心，让同学受伤害。听到他这样深刻的认识，我很快乐，因为我的宽容，他成长了。
教育是一门艺术，孩子是一本永远也读不完的书。学生的进步是我的关注，学生的成功是我的事业。一天天在晨曦中迎来，一日日在晚霞中送走，艰辛而平凡的教育生涯，始终流淌着我的教育激情。有甘为人梯、乐于奉献的信念作支柱，有天真烂漫的孩子们相伴而行，我劳累着、辛苦着，但我的心始终快乐着、收获着。
勤于赞美，感受进步。
我班有一个女生，在刚来学校时，有着非常多的不良习惯：迟到、早退、上课吃零食、和老师顶撞、偷着不跑早操等等。我曾经多次很耐心的找过她谈话，有时甚至很严肃的批评了她，依然收效甚微。
有一天晚上我去了女生宿舍，生活老师告诉我说这个女生在宿舍纪律很好，内务整理的也不错，恰好她到生活老师的办公室里来借东西。当时，我只是随口说了一句： “看起来这段时间你很下功夫啊，做的不错，我很欣赏。”在后来的一段时间里，这个学生表现的越来越好，课堂上也很认真的在听课，学校里组织的活动她也都积极的参加。我很清楚的记得在一次班会课上，我讲了自习课的纪律---要保持安静。这时她就来了一句：“谁在课堂上说闲话，大家就让她出去”。这个学生对纪律、对时间有了一个新的认识。当然她也会犯错误，但她已经不再一味的顶嘴，一味的为自己的错误找借口了，她会承认错误，也在一点一点的改正错误。我对她的批评也越来越少了，表扬也越来越多了。我很是惊讶于她的表现。
有一次，我和我班里的班长说起这件事来了，她告诉我说，这个女生的巨大转变是来源于我那一次对她的表扬，使得她特别想让我改变原来对她的印象，让我重新认识她，无论是在宿舍里还是教室里都严格要求自己，使自己做的更好。
进入高二已经有三个月了，这个学生有了非常明显的变化，一天当中很少能听到她的声音了，每天都是扎头学习，自习课找老师补课，课下的作业都会准时完成，不懂的知识很多，但是没有过放弃。放假时来找老师安排假期的复习计划，总觉的时间不够了。原来的假期作业从来都是没有保留过，第一天发的作业，第二天就没有了，而现在正发生着翻天覆地的变化。看着她的进步，我的心里乐滋滋。
教师发自真心的赞美是学生身心健康成长的营养素，是唤醒、激励、鼓舞学生的兴奋剂，是打开学生心灵大门的钥匙。我记得有人说过“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”那个学生从那以后开始主动的找我聊天，谈她的理想。《教育学》一书中提到，学生需要教师的赞美，赞美是师爱的表现，是对学生的积极的肯定。在班主任工作中，我开始更加重视赞美，细心的观察学生的每一次进步，我都会及时的给学生真诚的赞美和鼓励。使学生增长自信，这就是我最大的收获。
赋予爱心，收获感动。
夏丐尊先生说过：“没有爱，就没有教育”。作为人师，我认为：没有博大的爱，则没有属于所有孩子的教育；没有深刻的爱，则没有成功的教育；没有艺术的爱，则没有幸福的教育。在教育教学中我始终用“爱”字作为工作的指南，特别在班级管理中实施“以爱育爱”，营造爱的氛围，用爱滋润着每一位学生。
我们班里有一位名叫小锐的学生，他不仅经常无故迟到、不做作业，而且行为散漫、言语粗俗。同学们不喜欢他，老师们一提起他也总会无奈地摇头。他是一位留守儿童，靠爷爷照顾，从小缺乏管理和父母的爱，养成了一些不良习惯。怎样才能使这颗幼苗健康快乐成长呢？
我以大朋友的身份走进其内心世界倾心与他交流，确定教育策略，抓住教育契机。从生活和学习两方面为切入点，极力捕捉他身上的一些闪光点，及时给予放大、鼓励，用真情温暖、感化他，帮他逐步树立起自信和自尊。课堂上，尽量多关注他、指导他；课后，做其他同学的工作，让大家从内心里接纳他，和他一起同学习、同嬉戏、同快；周末，我时常送他回家，与他爷爷交流他在学校里的进步，让爷爷看到孙子的希望，让他得到爱的滋润。功夫不负有心人，慢慢地，他像变了一个人似的，任课老师再提到他时总会称赞到：“小锐真的变了。”
人们常说“教师是学生的一面镜子”。是的，在我用无私的爱滋润着孩子们的同时，他们也同样回报着这份爱。前段时间我的老毛病“胃痛”又开始向我发难，我怕耽误课，一直用药顶着，上课时痛起来，我就用拳头顶着。细心的小锐发现了我的异样，下课后问我：“老师，您怎么了？看到您难受的表情，生病了吗？一定要注意身体呀！”曾经那么调皮的孩子学会关心老师，让我内心五味杂陈。我轻闭双眸，感动着这份厚重的爱，因为这是教师“爱的专利”回报，是我的骄傲。
由于我用最真诚、最平等、最温暧、最睿智的爱感召着每个孩子，滋润着每个孩子的心田！因为爱我从学生身上读到了渴望、感动，感受到激动、幸福。
乐于宽容，体会快乐
圣贤也会犯错误，常人没有那么高的道行，更是在所难免。人要改正自己的错误，往往需要一定的时间，还要有一个矫正的过程。宽容，就是要有那么一种胸怀，允许别人犯错误，允许别人有闪失，还要允许别人按照自己的方式行动。看到别人出现差错，不生气，不动怒，不横加指责，而是心平气和地对待，给别人以纠正错误的时间和机会。只有这样做，才会收到更好的效果。
我一直很喜欢班里的这些孩子们，他们有的活泼，有的勤奋，有的温柔，当然也有调皮的，捣蛋的，不爱学习的。我每天到学校看见他们活力四射的样子就挺开心，怎样都是觉得可愛的，从没有真正的厌烦过。但那件事情太让我难以接受了，以至于到现在，我的心情还是沉重的，复杂的。
上午刚进教室，就发现最后一排的李明爬在桌子上肩膀不断抖动，一问原因，说是王强打他了，细细一看，嘴唇肿着，还有些血丝。把王强叫出来询问，说是李故意把他们几个绊倒，他就朝他挥拳头了。心中隐隐有怒气上升，语气不免严厉：“李明伸腿绊你固然不对，你出手伤人就做对了？而且还在脸上弄出了伤，这样做应该吗？”我转而严厉地批评李明同学了几句，看他低头不语，知道他也知错了，就对王强说：“他不对在先你做错在后，有什么不能解决怎么能动手就打呢？”本来我想将两个都批评批评，都知道自己有错了就行了。谁知王强一副受了天大委屈的样子对我喊：“那他打我，我为啥不能打他，我是以其人之道还治其人之身，他再向你报告让我挨批评很不公。”王强依然怒气难平：“他总是这样，我已经忍了好久了，今天就是要给他个教训，让他以后还敢这样？”我不由得语气提高了许多：“以暴制暴就是解决问题的办法吗？他不对，你可以告诉老师，自己动手造成的后果你能承担吗？.......”
我苦口婆心给他讲了很久，他一直对自己的行为进行辩解，我觉得快要失去耐心了，但仔细想想，我也不能在此时强制性让他认识错误。冷静之后，我对他说：“我暂时不下结论，你好好换位思考一下自己的行为对不对？”
几天后，他找同学认了错，也找到我谈了他内心的想法：他认为自己还是太冲动，以暴制暴的方法不仅解决不了问题，还给自己带来伤害，让老师、家长担心，让同学受伤害。听到他这样深刻的认识，我很快乐，因为我的宽容，他成长了。
教育是一门艺术，孩子是一本永远也读不完的书。学生的进步是我的关注，学生的成功是我的事业。一天天在晨曦中迎来，一日日在晚霞中送走，艰辛而平凡的教育生涯，始终流淌着我的教育激情。有甘为人梯、乐于奉献的信念作支柱，有天真烂漫的孩子们相伴而行，我劳累着、辛苦着，但我的心始终快乐着、收获着。