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【摘要】小学第二学段阅读教学中应如何激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读和写作能力？笔者结合自己的教学实践，从以下几个方面阐述了自己的一些感悟与思考：一、培养质疑能力，引发阅读期待，激发阅读兴趣；二、抓住核心问题，来推进学生对文本的阅读；三、指导朗读，读中品味，体会句子蕴含的情感；四、从课文中学习借鉴写法，汲取营养
【关键词】小学语文；阅读教学；核心问题；品味；读写结合
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
小学第二学段阅读教学中应如何激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读和写作能力？笔者结合自己的教学实践，谨从以下几个方面谈一谈自己的一些感悟与思考：
一、培养质疑能力，引发阅读期待，激发阅读兴趣
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，“阅读教学是学生、教师、教科书、文本之间对话的过程”，“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。在此教学理念指导下，教师在阅读教学中应放手让学生与文本“对话”。如，教学《小稻秧脱险记》一文，在第一课时导入新课后，首先可以引导学生与课文题目进行“对话”，据题质疑，激活学生思维，引发学生阅读期待。笔者是以这样一个问题启发学生与题目展开对话的：“这节课老师跟大家一起学习一篇有趣的课文（板书题目），当你看到‘小稻秧脱险记’这个题目的时候，你头脑中会出现怎样的问号？”在笔者的启发下学生脑海中闪现了许多想迫切解决的问题，都想探个究竟，弄个明白。学习兴趣顿时被激发，形成了迫切的阅读期待。
二、抓住核心问题，来推进学生对文本的阅读
特级教师张庆先生曾说“提领而顿，百毛皆顺”。意思是在阅读教学中，教师要善于抓住核心问题，以此为纲，来推进学生对文本的阅读。譬如，教学《石头书》一文，可把川川和磊磊提出的问题作为核心问题，来引导学生读书，寻找问题答案。川川和磊磊提出的主要问题有：“书？哪里有书哇？”“这书上有字吗？”“这书上有画吗？”“化石能说明什么呢？”“看懂了这些又有什么用呢？”当然，在探究这些问题的答案之前，还可以用一个大的核心问题作为统领，即“川川和磊磊提出了哪些问题？”先让学生找出这个大问题的答案，再一一击破。一一击破的过程，就是引导读书的过程。譬如，围绕“这书上有字吗？”这个问题，要引导学生通過读第7自然段，标出“雨痕”、“波痕”、“矿物”三个词语；围绕“这书上有画吗？”这个问题，要引导学生通过读第9自然段，标出“树叶”、“贝壳”、“小鱼”三个词语。这个过程，就是从文本中提取信息的过程。这种提取重要信息的能力应该从第二学段就开始培养。
三、指导朗读，读中品味，体会句子蕴含的情感
《标准》中强调：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。”
如教学《第八次》一文，在理解课文第3自然段的内容，并对“并不灰心”一词进行了深入的挖掘后，教师应当不失时机地进行朗读训练。笔者是这样导读的：“同学们，让我们带着对小蜘蛛的敬佩来读一读这段文字！”同学们顿时来了精神与兴趣，仿佛自己就是那只可爱的小蜘蛛，从孩子们的朗朗的读书声中，笔者分明感受到了小蜘蛛遇到的困难，更感受到了小蜘蛛勇于克服困难那份执著与自信。
第3自然段是对小蜘蛛的一段精彩的描写，是可爱的小蜘蛛给了布鲁斯王子战胜挫折的信心与力量。作者描写小蜘蛛只是作一个铺垫，所以，课文第4自然段又回到了布鲁斯王子“失去信心→找回信心→获得成功”这条心理变化的线索上，用简洁而生动的笔触描写了布鲁斯王子受到蜘蛛结网精神的感染之后异常激动的反应：“布鲁斯感动极了。他猛地跳起来，喊道：‘我也要干第八次！’”布鲁斯王子说的话是课文中唯一描写人物语言的句子，句中蕴含着布鲁斯王子重整旗鼓，夺取胜利的坚定决心，也是对课文题目的一个照应。如何朗读好这句话呢？笔者首先引导学生研读布鲁斯王子的表现：读了这句话，你仿佛看到了什么情景？你从“猛地跳起来”这个动作感受到了什么？学生兴味盎然，畅谈了自己读书的感受：“我感到布鲁斯王子很兴奋，因为小蜘蛛的行为让他受到了启发。”“我觉得布鲁斯王子浑身又充满了力量。”“这句话告诉我们，布鲁斯王子不再唉声叹气，他完全忘记了自己的伤痛，他对胜利又充满了希望。”听了这些个性化的解读，笔者连忙赞许：“是啊，你们领悟得真好！同学们，让我们通过朗读来为布鲁斯王子加油！”于是，学生又开始了有声有色的朗读，读得非常带劲，入情入境，俨然成了布鲁斯王子。至此，阅读教学达到了一个高潮。
四、从课文中学习借鉴写法，汲取营养
“模仿”就是引导学生有意识地学习课文或他人习作技巧的过程，是学生习作取得进步的必由之路。作家莫言在回顾自己的写作生涯时称：“我并非什么了不起的文学天才，和大多数普通文学爱好者一样，我的文学之路也是从阅读和模仿开始的。”譬如，《石头书》这篇课文在写法上有一个突出的特点，就是以对话的形式来展开叙述的。主要写了川川、磊磊跟勘探队员之间的对话。通过这种生动、活泼的形式，生动有趣地介绍了“石头书”，这非常符合三年级学生的年龄特点和接受能力。学习这篇课文，可以引导学生模仿文中描写对话的方法，尤其是文中提示语的运用，来写一段人物的对话。因为对于刚学习作文的三年级学生来说，他们还不善于描写人物的对话；即使写了，也非常单调。常遇到的问题是：不会使用标点，不会使用提示语，老是用“说”多数学生最易犯的通病，诸如，“你说”、“我说”、“爸爸说”、“妈妈说”、“老师说”；而且提示语都是放在话语的前面。学习完这篇文章后，就可指导学生适时地写一写自己与老师或爸爸、妈妈之间的对话，以巩固从课文中习得的写作方法。
（责任编辑：龙大为）
【关键词】小学语文；阅读教学；核心问题；品味；读写结合
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
小学第二学段阅读教学中应如何激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读和写作能力？笔者结合自己的教学实践，谨从以下几个方面谈一谈自己的一些感悟与思考：
一、培养质疑能力，引发阅读期待，激发阅读兴趣
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，“阅读教学是学生、教师、教科书、文本之间对话的过程”，“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。在此教学理念指导下，教师在阅读教学中应放手让学生与文本“对话”。如，教学《小稻秧脱险记》一文，在第一课时导入新课后，首先可以引导学生与课文题目进行“对话”，据题质疑，激活学生思维，引发学生阅读期待。笔者是以这样一个问题启发学生与题目展开对话的：“这节课老师跟大家一起学习一篇有趣的课文（板书题目），当你看到‘小稻秧脱险记’这个题目的时候，你头脑中会出现怎样的问号？”在笔者的启发下学生脑海中闪现了许多想迫切解决的问题，都想探个究竟，弄个明白。学习兴趣顿时被激发，形成了迫切的阅读期待。
二、抓住核心问题，来推进学生对文本的阅读
特级教师张庆先生曾说“提领而顿，百毛皆顺”。意思是在阅读教学中，教师要善于抓住核心问题，以此为纲，来推进学生对文本的阅读。譬如，教学《石头书》一文，可把川川和磊磊提出的问题作为核心问题，来引导学生读书，寻找问题答案。川川和磊磊提出的主要问题有：“书？哪里有书哇？”“这书上有字吗？”“这书上有画吗？”“化石能说明什么呢？”“看懂了这些又有什么用呢？”当然，在探究这些问题的答案之前，还可以用一个大的核心问题作为统领，即“川川和磊磊提出了哪些问题？”先让学生找出这个大问题的答案，再一一击破。一一击破的过程，就是引导读书的过程。譬如，围绕“这书上有字吗？”这个问题，要引导学生通過读第7自然段，标出“雨痕”、“波痕”、“矿物”三个词语；围绕“这书上有画吗？”这个问题，要引导学生通过读第9自然段，标出“树叶”、“贝壳”、“小鱼”三个词语。这个过程，就是从文本中提取信息的过程。这种提取重要信息的能力应该从第二学段就开始培养。
三、指导朗读，读中品味，体会句子蕴含的情感
《标准》中强调：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。”
如教学《第八次》一文，在理解课文第3自然段的内容，并对“并不灰心”一词进行了深入的挖掘后，教师应当不失时机地进行朗读训练。笔者是这样导读的：“同学们，让我们带着对小蜘蛛的敬佩来读一读这段文字！”同学们顿时来了精神与兴趣，仿佛自己就是那只可爱的小蜘蛛，从孩子们的朗朗的读书声中，笔者分明感受到了小蜘蛛遇到的困难，更感受到了小蜘蛛勇于克服困难那份执著与自信。
第3自然段是对小蜘蛛的一段精彩的描写，是可爱的小蜘蛛给了布鲁斯王子战胜挫折的信心与力量。作者描写小蜘蛛只是作一个铺垫，所以，课文第4自然段又回到了布鲁斯王子“失去信心→找回信心→获得成功”这条心理变化的线索上，用简洁而生动的笔触描写了布鲁斯王子受到蜘蛛结网精神的感染之后异常激动的反应：“布鲁斯感动极了。他猛地跳起来，喊道：‘我也要干第八次！’”布鲁斯王子说的话是课文中唯一描写人物语言的句子，句中蕴含着布鲁斯王子重整旗鼓，夺取胜利的坚定决心，也是对课文题目的一个照应。如何朗读好这句话呢？笔者首先引导学生研读布鲁斯王子的表现：读了这句话，你仿佛看到了什么情景？你从“猛地跳起来”这个动作感受到了什么？学生兴味盎然，畅谈了自己读书的感受：“我感到布鲁斯王子很兴奋，因为小蜘蛛的行为让他受到了启发。”“我觉得布鲁斯王子浑身又充满了力量。”“这句话告诉我们，布鲁斯王子不再唉声叹气，他完全忘记了自己的伤痛，他对胜利又充满了希望。”听了这些个性化的解读，笔者连忙赞许：“是啊，你们领悟得真好！同学们，让我们通过朗读来为布鲁斯王子加油！”于是，学生又开始了有声有色的朗读，读得非常带劲，入情入境，俨然成了布鲁斯王子。至此，阅读教学达到了一个高潮。
四、从课文中学习借鉴写法，汲取营养
“模仿”就是引导学生有意识地学习课文或他人习作技巧的过程，是学生习作取得进步的必由之路。作家莫言在回顾自己的写作生涯时称：“我并非什么了不起的文学天才，和大多数普通文学爱好者一样，我的文学之路也是从阅读和模仿开始的。”譬如，《石头书》这篇课文在写法上有一个突出的特点，就是以对话的形式来展开叙述的。主要写了川川、磊磊跟勘探队员之间的对话。通过这种生动、活泼的形式，生动有趣地介绍了“石头书”，这非常符合三年级学生的年龄特点和接受能力。学习这篇课文，可以引导学生模仿文中描写对话的方法，尤其是文中提示语的运用，来写一段人物的对话。因为对于刚学习作文的三年级学生来说，他们还不善于描写人物的对话；即使写了，也非常单调。常遇到的问题是：不会使用标点，不会使用提示语，老是用“说”多数学生最易犯的通病，诸如，“你说”、“我说”、“爸爸说”、“妈妈说”、“老师说”；而且提示语都是放在话语的前面。学习完这篇文章后，就可指导学生适时地写一写自己与老师或爸爸、妈妈之间的对话，以巩固从课文中习得的写作方法。
（责任编辑：龙大为）