在做好“普通高中学生综合素质评价”的过程中，我校通过评价指标导向和评价信息反馈，引导学生实现自我认识和自我教育，促进学生德育、体育、美育有机融合，全面提高学生综合素质。以发展性、自主性、过程性、激励性和共同构建为原则，促进每个学生在原有基础上的全面而有个性的发展，促使教师树立正确的教育质量观、发展观、学生观和评价观。
　　创新工作思路，高效开展工作
　　普通高中学生综合素质评价工作内容多，涉及面广，我们组织教师填写模块成绩工作计划如下：第一，学校制定成绩和学分核定的标准，并培训任课教师进行网上提交。第二，每个学段结束前两周通知需要提交各个模块成绩的教师，通知提交的标准和截止日期，及时从后台进行审核并反馈问题。第三，每学年初，组织学生对上学年的模块成绩及学分进行复核，以班为单位收集出现的问题，并逐个予以解决，做到成绩的公平和公正。第四，每个学期初，教务处对前一学期及之前模块没有达标的学生组织补考，并及时在cmis系统中更新成绩。第五，对于外校转入的学生，要求他们提交转出学校开具的纸质成绩证明和学分转入电子文件。对于外省转入的学生成绩，学校领导召开会议商议与北京市高中课改系统相对应的方案并作纸质备案。
　　在工作计划的指导下，综合素质评价工作小组的教师制作培训课件，组织学生、任课教师、班主任和校医培训，讲解自评互评注意事项，讲解研究性学习、社区服务和社区实践活动的意义和目标，按年级组织学生开展自评和互评，开展研究性学习、社区服务和社区实践活动，组织任课教师及班主任评价学生，并且在后台查看评价结果，将未填写完整的信息及时反馈下去。督促教师和学生按时完成工作，按时进行学分认定。
　　以评价促发展，各方成效显著
　　1.学生综合素质评价形成学生自主发展的氛围
　　评价学生，人们常常关注评价的指标、程序等物质性内容，而对评价产生的重大心理影响缺乏普遍重视。要提高评价的效果，充分发挥评价的功能，就必须营造一个有利于评价功能充分发挥的“心理场”。我校在实施综合素质评价时，重视评价过程的激励和引导作用，以多维评价作为激励与引导的支撑，从而学生置身于教师评价、同学评价、家长评价、自我评价的心理场中，处于发展的主体地位，围绕这个主体建构起了自我激励、情景引导、多维助推的学生发展场。
　　2.学生综合素质评价促进了综合实践活动课程、校本课程和选修课程的有机结合，使评价的价值进一步得以延伸
　　学生综合素质评价提升了学校的办学理念，促进了学校稳定和谐的评价文化的形成，更新了教师、学生、家长的教育观念，促进了评价价值取向的转变和学生多方面潜能的发展，促进了综合实践活动课程、校本课程的有机结合，打磨出了一批精品校本课程。这些旨在促进学校全面实施素质教育、促进学生全面发展的课程的有效实施，又反作用于学生综合素质的提高。
　　3.学生综合素质评价为学生可持续发展奠定了人格与学力基础
　　学生综合素质评价的内容有“道德品质、公民素养、交流与合作、研究性学习能力、审美与表现、运动与健康”六个方面，是决定学生终身持续发展的基础性目标，这是把对学生从单纯知识能力的评价拓展到对学生进行全方位素质评价的范围；“研究性学习”的开展触及学生创新意识和实践能力缺乏的薄弱环节，培养了学生“发现问题、探究问题、解决问题”的可持续发展“学力”；而让学生在评价中经历自评、互评，又可以培养学生反思自我、关注他人的品质。
　　积累评价经验，进一步发挥评价作用
　　要使综合素质评价的六个方面真正成为学生发展的坐标，学校就必须做到：首先，健全组织，加强制度建设，做到综合素质评价工作专人负责，有专门的时间保障；其次，认真学习新课程理念，牢牢把握综合素质评价的设计目的，做到学校、教师、学生、家长、社区等评价主体的结合，学生间的横向比较与被评学生个体的纵向评价的结合，回顾总结过去与立足学生未来发展的结合；第三，学校要制定好科学的综评实施细则，使实施细则具有很强的引导性、对比性、激励性、可操作性，使实施细则真正成为学生成长发展的标杆；第四，坚持以事实为依据，既要看到学生新课程评价促进学生发展的一面，又要认识到新课程评价并不是万能钥匙，仍有少数学生在纪律、品德、行为习惯等方面存在差异性和落后的一面。因此，我们要以“成长记录袋”的实证性材料为基础，结合其他的观察评价方式，如口头评价、即时评价等多种评价方式，使综合素质评价反映出学生成长的全貌。■