“分组量化”教学，就是在教学过程中，根据不同的学科、内容，材料等，有目的地制定相应的适合学生的量化标准，使学生在一定条件下，以小组为单位完成某一学习任务的一种教学方式。我在近几年的教学实践中，通过“分组量化”教学，不仅提高了小组合作的成效，同时还促进了学生综合素质的全国提高。
　　
　　一、“分组量化”教学能提高小组合作成效，促进学生认知水平的提高。
　　
　　由于“分组量化”教学采取的是“组内合作，组间竞争”的机制与“合作目标”结构，所以，这种教学方式能充分调动学生学习的积极性，增强学生的参与意识，培养学生的合作精神促进学生合作学习，合作竟争，共同提高，共同发展。在数学课堂教学中，宽松和谐的学习环境给学生创设了独立的思考、相互启发、相互学习的氛围。使学生不仅对基本的数学知识技能、数学思想和方法得到了理解和掌握，同时也获得了较为广泛的数学活动经验，从而提高了学生的认知水平。
　　“分组量化”还注重对学生团体成绩的评价，并把学生的合作意识与合作技能的运用情况也作为对学生评价的重要方面，这种评价不仅关注学生的结果，更关注学生学习的过程：不仅关注学生学习的水平，更关注学生在学习活动中表现出来的情感和态度。因此，通过定量与定性相结合的评价方式，充分发挥了评价的教育功能和激励功能，使学生始终都处于兴奋和积极的学习状态之中，不仅激发了学生的学习兴趣，促进了学生认知水平的提高，也培养了学生的应用意识和解决问题的能力。
　　
　　二、“分组量化”教学能培养学生“团结协作”的优秀品质。
　　
　　由于“分组量化”教学采取“组内合作，组间竞争”的机制与“合作目标”结构，同时注重团体成绩的评价，所以，这种教学方式不仅能促进学生合作学习、提高学生的认知水平，也能培养学生“团结协作”的优秀品质。在教学过程中，老师根据学生的文化素质的心理素质的差异，把教学任务量化成不同层次的情意目标和能力目标，并要求各组中的每个成员都必须达标，如果小组内有一个成员没有达标，该小组则视为款达标。这样一来，优生必须主动帮助、辅导、带动差生取得进步，单靠以往的“单打独斗”已经不行了，同时，差生也必须主动配合优生，才能为小组争得荣誉，也不能像以往那样“坐山观虎斗”了。总之，各组成员不公以优带差，取长补短，还相互借鉴，相互激励，无形中小组成员“团结协作”，共同努力，共同进步。共同提高，共同发展，这就很自然地培养了学生“团结协作”的优秀品质。
　　
　　三、“分组量化”教学能培养学生健康的心理品质
　　
　　在“分组量化”教学过程中，通过建立以评价促合作，以评价促发展为目标的评价体系，使学生在学习。"心量品质也受到了锻炼。学生不公学到了知识，也学会了关爱别人与尊重别人，还学会了正确评价自己，正确评价别人。在交往过程中，学生不仅能以评价标准来规范自己的行为，还能在安大略与失败面前调节自己的情绪，从而适应小组合作学习的需要。
　　
　　四、“分组量化”教学能培养学生的合作交往能力
　　
　　由于“分组量化”教学能提高小组合作成效，使合作学习的优势能得到充分的发展，所以，通过“分组量化”教学，也能培养学生的合作交往能力，在教学过程中，宽松和谐的学习环境，生生互动的交往方式，使学生不仅懂得了沟通与包容、尊重与信任，还懂得了团结与协作、共同创造与分享。在这样的合作互动中，学生的情感、交往技能、探究能务相互作用，使学生的效往能力得到了较大的发展。
　　
　　五、“分组量化”教学能增强学生的创新意识，培养学生创新精神
　　
　　心理学的研究表明，没有什么东西比成功更能使人增强满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起人们进一步求得成功的信心，并且人人都有获得成功的愿望，都希望自己的努力被他人认可，希望自己的观点。得到他人的理解与尊重。在“分组量化”教学过程中，各小组成员为完成共同的目标任务，以便在竞争中获胜，他们都想体现自我在小组中存在的价值，都很乐意地学习，并且还有不达目标不罢休的愿望。因为每个小组成员都能认识到自己的努力不仅给自己争得了荣誉，更是为小组争得了荣誉，从而感到小组的成功也有自己的一份努力，正真体会到了成功的喜悦。特别对差生来说更有满足感。在小组学习中，每个成员不受任何人的牵制，敢于提出自己独特的想法，敢于与同学和老师争辩，发表自己的意见，于是，学生的创造力就很自然的被激发出来，创新能力也就很自然地能表现出来。
　　另外，在“分组量化”教学过程中，每个小组成员的一举一动都体现在小组的得分之中，从而影响小组在竞争中的胜负。因此，每个小组成员不仅要学习好，还要遵守纪律，做到“五育并举：不仅自己要争先进，还要督促帮助本组成员争先进。这样，不仅使学生形成了自我约束的优秀品质，也培养了学生心集体，乐于助人的高尚品质。
　　总之，“分组量化”教学对学生的素质起着积极的影响，不仅能促进学生素质的全面提高，也能为学生的终身发展奠定良好的基础。