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摘 要： “学生为主体、教师为主导”是英语课程标准的重要价值体现，彰显了基于生本主义人文化教学基础的协作理念。围绕学生的英语学习需要，突出主观能动性的调动和教师的主导促进，有利于学生在丰富的课堂教学中施展才智。本文探讨了师生双主教学策略活化对优化教学过程与增强学生的学习认知体验等具有的促进意义。
关键词： 高中英语 学生 教师 能动
以学生为主体教学是教师在授课中应该始终把握好的主线，为实现课堂教学的“双赢”奠定坚实的基础。对此，强调学生为主体和教师为主导的教学模式运用改变了传统教师主宰课堂的局面，使得学生真正站在课堂中央主动表达自己的感受和体验，让他们的潜能在被激活中得以展现。关注学生的主体能动性，应在引导学生积极参与教学和彼此交流中显示应有的功效；关注教师主导作用的发挥，能够使得学生在备受关注的过程中摆脱教师的指令性安排，让教师有更多的机会驻足观察他们的学习。
一、创设情境引导主动参与，拓宽思维
教师作为英语教学的实践者和推动者，应该以围绕学生全面发展为核心。思维感知应围绕学生的认知表达发展为指针，彰显语言交际性的本质。情境对激活学生的英语学习认知思维情感有一定的推动作用，有利于学生灵活掌握运用规则。
创设与教材相似的情境，使得学生在丰富感知中体验。如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块七Unit 3“The world online”的Reading B“The effects of the internet on our lives”教学中，我根据互联网时代发展的特征，利用投影仪向学生展示“The development about Internet”，帮助学生在眼观的过程中形成更直观的印象。在此基础上，可要求学生围绕“What are characters about Internet in the future？”和“Do you think internet is very important to us？”主动畅言，引导学生结合文章中表达词汇短语进行拓展，以此帮助他们开阔认知思维。借助这样的情境引导课堂教学，使得学生摆脱静态教材文本束缚，主动参与表达交流。
情境创设应该体现以生为本，突出民主、平等、自由、开放等特征，让学生在主动融入中更积极。创设情境应在凸显教材教学内容的前提下，多给学生自我表现的机会，让他们在带着问题主动思考和带着激情主动参与的过程中丰富感知。关注学生的个体认知情感，鼓励学生主动搜集相应的资料，让他们在踊跃发言中体味表达思维方法。
二、关注学生群体主动协作，发现精彩
精彩来自学生，源于他们的出色表现。创设任务引导学生自觉合作，便于他们在彼此合作中交流，有效丰富他们的认知感悟和体验。群体主动协作，使得学生在宽松自由的学习氛围中主动探索，在议论纷纷的过程中集思广益，产生一个又一个的精彩，课堂也因此而更生动。
群体主动协作，使得教学内容与过程有明确的目标方向。如，在模块三Unit 1 “The world of our senses”的Reading B “Fog”阅读中，我要求学生围绕“Can you tell us the story about the article？”进行同桌交流，让他们在主动表达文章主题大意的基础上有效加深对语篇的理解。针对学生的不同理解，建议他们就“What did the author want to tell us？”和“If you meet Polly and the old blind man，what would you like to say them？”等问题进行小组讨论，让他们在彼此沟通的过程中深化理解。学生通过各抒己见，更有效地查找问题，发现与众不同的精彩。
关注学生群体互动交流，创设不同的任务，引导学生在自由选择中灵活运用，更能使得学生在自愿表达和主动交流的前提下灵活自如运用。引导学生发挥自身主题能动性，注重同伴交流、小组互动等模式，给他们提供自由发言的机会。支持学生制动建言，引导他们在表达自我理解感知时开阔视野和思维，有效增强学习的主动性和创造力。
三、借助形成评价主动升华，增强自信
教师主导是推动实现学生主体能动作用的基础，使得学生获得更多的自由发展机会。运用过程性评价，找出学生学习中的闪光点和精彩处，有利于他们主动展现自己的才能。从过程评价中突出激励，有利于学生主动挖掘潜能。
运用形成评价，使得教学反映更客观、全面。如，在模块七Unit 2 “Fit for life”的Reading B“Two life-saving medicines”教学评价中，我根据学生的语篇理解、语言表达、拓展延伸等予以综合评价，围绕“The knowledge about aspirin and penicillin”和“The value of aspirin and penicillin”评价学生的语言资料搜集整理情况，并通过教室展览的形式帮助他们展现成果。通过这样的形式评价，不仅使得学生积极配合教师，更使得他们在受到肯定的过程中增强学习自信心。
在形成评价中多激励肯定学生，让他们在备受关注的基础上增强学习的主动性和热情，让英语课堂成为他们探索的乐园。借助表扬性语言，发现学生的闪光点，更能够使得他们的自信不断高涨。多指导学生学会自我评价，让他们不断调整自己学习状态中主动深化感知，增强学习的内在动力与潜能。
如前所述，围绕“双主”帮助学生实现自主阅读、自由探学、自动生成，需要教师认真经营，需要教师在转换角色的过程中充分转变教学策略。多走到学生身后，以驻足观赏的方式来指导和点拨学生，定会使得学生在充分了解自己实际情况的基础上有效发现问题，提高综合运用能力。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中英语课程标准（2011）[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]曹炜，朱晓云.智慧和潜力的碰撞——记英语课堂双主体“十字法”教学模式实验[J].成才，2015（10）.
[3]柯静雅.实施“双主体教学”，提高英语课效率[J].课程教育研究，2013（34）.
[4]李观萍，于伟辉.有效合作让英语课堂焕发活力[J].中国校外教育，2014（35）.
关键词： 高中英语 学生 教师 能动
以学生为主体教学是教师在授课中应该始终把握好的主线，为实现课堂教学的“双赢”奠定坚实的基础。对此，强调学生为主体和教师为主导的教学模式运用改变了传统教师主宰课堂的局面，使得学生真正站在课堂中央主动表达自己的感受和体验，让他们的潜能在被激活中得以展现。关注学生的主体能动性，应在引导学生积极参与教学和彼此交流中显示应有的功效；关注教师主导作用的发挥，能够使得学生在备受关注的过程中摆脱教师的指令性安排，让教师有更多的机会驻足观察他们的学习。
一、创设情境引导主动参与，拓宽思维
教师作为英语教学的实践者和推动者，应该以围绕学生全面发展为核心。思维感知应围绕学生的认知表达发展为指针，彰显语言交际性的本质。情境对激活学生的英语学习认知思维情感有一定的推动作用，有利于学生灵活掌握运用规则。
创设与教材相似的情境，使得学生在丰富感知中体验。如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块七Unit 3“The world online”的Reading B“The effects of the internet on our lives”教学中，我根据互联网时代发展的特征，利用投影仪向学生展示“The development about Internet”，帮助学生在眼观的过程中形成更直观的印象。在此基础上，可要求学生围绕“What are characters about Internet in the future？”和“Do you think internet is very important to us？”主动畅言，引导学生结合文章中表达词汇短语进行拓展，以此帮助他们开阔认知思维。借助这样的情境引导课堂教学，使得学生摆脱静态教材文本束缚，主动参与表达交流。
情境创设应该体现以生为本，突出民主、平等、自由、开放等特征，让学生在主动融入中更积极。创设情境应在凸显教材教学内容的前提下，多给学生自我表现的机会，让他们在带着问题主动思考和带着激情主动参与的过程中丰富感知。关注学生的个体认知情感，鼓励学生主动搜集相应的资料，让他们在踊跃发言中体味表达思维方法。
二、关注学生群体主动协作，发现精彩
精彩来自学生，源于他们的出色表现。创设任务引导学生自觉合作，便于他们在彼此合作中交流，有效丰富他们的认知感悟和体验。群体主动协作，使得学生在宽松自由的学习氛围中主动探索，在议论纷纷的过程中集思广益，产生一个又一个的精彩，课堂也因此而更生动。
群体主动协作，使得教学内容与过程有明确的目标方向。如，在模块三Unit 1 “The world of our senses”的Reading B “Fog”阅读中，我要求学生围绕“Can you tell us the story about the article？”进行同桌交流，让他们在主动表达文章主题大意的基础上有效加深对语篇的理解。针对学生的不同理解，建议他们就“What did the author want to tell us？”和“If you meet Polly and the old blind man，what would you like to say them？”等问题进行小组讨论，让他们在彼此沟通的过程中深化理解。学生通过各抒己见，更有效地查找问题，发现与众不同的精彩。
关注学生群体互动交流，创设不同的任务，引导学生在自由选择中灵活运用，更能使得学生在自愿表达和主动交流的前提下灵活自如运用。引导学生发挥自身主题能动性，注重同伴交流、小组互动等模式，给他们提供自由发言的机会。支持学生制动建言，引导他们在表达自我理解感知时开阔视野和思维，有效增强学习的主动性和创造力。
三、借助形成评价主动升华，增强自信
教师主导是推动实现学生主体能动作用的基础，使得学生获得更多的自由发展机会。运用过程性评价，找出学生学习中的闪光点和精彩处，有利于他们主动展现自己的才能。从过程评价中突出激励，有利于学生主动挖掘潜能。
运用形成评价，使得教学反映更客观、全面。如，在模块七Unit 2 “Fit for life”的Reading B“Two life-saving medicines”教学评价中，我根据学生的语篇理解、语言表达、拓展延伸等予以综合评价，围绕“The knowledge about aspirin and penicillin”和“The value of aspirin and penicillin”评价学生的语言资料搜集整理情况，并通过教室展览的形式帮助他们展现成果。通过这样的形式评价，不仅使得学生积极配合教师，更使得他们在受到肯定的过程中增强学习自信心。
在形成评价中多激励肯定学生，让他们在备受关注的基础上增强学习的主动性和热情，让英语课堂成为他们探索的乐园。借助表扬性语言，发现学生的闪光点，更能够使得他们的自信不断高涨。多指导学生学会自我评价，让他们不断调整自己学习状态中主动深化感知，增强学习的内在动力与潜能。
如前所述，围绕“双主”帮助学生实现自主阅读、自由探学、自动生成，需要教师认真经营，需要教师在转换角色的过程中充分转变教学策略。多走到学生身后，以驻足观赏的方式来指导和点拨学生，定会使得学生在充分了解自己实际情况的基础上有效发现问题，提高综合运用能力。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中英语课程标准（2011）[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]曹炜，朱晓云.智慧和潜力的碰撞——记英语课堂双主体“十字法”教学模式实验[J].成才，2015（10）.
[3]柯静雅.实施“双主体教学”，提高英语课效率[J].课程教育研究，2013（34）.
[4]李观萍，于伟辉.有效合作让英语课堂焕发活力[J].中国校外教育，2014（35）.