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按照中小学英语教学大纲的要求,“听说读写”是中学英语教学目的所在,而其中“写”是学生学习中的难点,非一日只功可就。因此,必须把“写”的训练贯彻在整个教学过程中。日积月累,才能有所突破。下面结合本人的教学实践,就英语写作训练谈笔者的一孔之见,以抛砖引玉。
1做好“点、线”教学,培养学生正确运用句子的能力
任何语言都有内在联系。英语也不例外,这种联系无非就是:词—词组—句子。许多学生无从下笔,其根本原因之一就是词汇贫乏,词组不认识,句子不会译。要攻克这一难点,教师一方面要加强学生对记单词的监督;另一方面要提高单词教学的主动性、灵活性、趣味性。激发起学生想学,想记的欲望。任何单词如果不和其他单词发生联系,就没有其真正的使用价值。就像砖块,石头一样,如果不把他们砌在一起盖房子,再多也没有用。这就像单词和词组的关系一样,单个单词如不出现在词组中其使用范围就会非常狭窄,使用率就会很低。
2注意英汉差异,使用正确的英语表达法
许多学生写英文短文,都习惯用汉语去思考。结果写出来的句子,读起来很拗口,句意生硬,令人费解。其原因就在于学生不明白英汉两种语言表达上的差异。例如:英语中的名词分:①可数名词—单数名词—复数名词—规则名词复数的变化;不规则名词复数的变化;②不可数名词。water, luggage, furniture, advice;③名词单复数相同。sheep, deer, fish, swine, salmon;④既能可数又不可数的名词。hair, wood, paper, sand, rain。
2.1忽视英语介词远比汉语介词活跃这一特性,用错动词短语,介词短语等一些固定搭配。例如: Suddenly we caught sight (at) a car and some men .(of)
2.2常忽视汉语中没有和英语冠词相对应的词语这一特性,常常在使用英语冠词方面缺乏良好的意识和习惯。例如:①One does not need to understand the language of ()other. (the)②Today I visited the Smiths—my first visit to (a) American family. (an)
2.3忽视英语中的一致现象。包括动词与其主语的一致,称谓的一致,主从句中时态的一致等。例如:①The game speaks for (themselves). (itself)②The new boy or girl in school quickly (become) one of the class after a few games. (becomes) ③忽视英语中的平行结构现象。平行结构中常借助于并列连词and, or等。
由于文化差异,表达方式不同。汉语说:强壮如牛。而英语说:as strong as a horse。汉语称妻子“糟糠”而英语中则呢称“better half”。这些差异只有通过不断的积累,才能在实际运用中应用的恰到好处。英语写作才能更规范,更标准,更符合英美人的表达习惯。
3掌握一定的写作技巧,熟悉文体格式,是提高英语写作的必备条件
习作就像盖房子一样,有了材料,要把这些材料以一定的形式堆放在一起才能形成房屋。如何把句子组合到一起,就成了写作成败的关键所在。要想解决这一问题,首先要掌握一定的写作技巧。比如,给家人写信或写求职信,虽然两者属于同一体裁──书信。但在写作上却有很大不同,家信可以用比较短、比较口语化的句子,用词也较随便,而求职信则不然,所用句子则不能太短,也不能太长,不能用口语化的句子,用词要求严谨。以日记的写作为例:日记的写作具体分为下面五项:①标题(title)。这一项主要是注明谁的日记。如:A page from Li Ming’s Diary.如果不公开,这一标题可省去。②日期和星期(Date and Day)。先写月,日,年,再写星期(不用缩写)1996年9月17日,星期二,September 17, Tuesday, 年可以省去。③天气。天气在日期和星期的稍靠右方,常用形容词来表示天气,如:breezy微风的,rainy , fine later雨转晴,cloudy阴天的,多云的,hot炎热的等等。④正文(body)。内容可以抒情,可以议论。⑤时态。多用过去时。知道上述几点,写作时只要满足这些要求,基本就是一篇符合标准的日记了。
4运用适当的训练方法
写作和任何形式的知识技能一样都是可以通过课堂训练加以提高的。笔者在这方面做了如下几方面的尝试:
4.1消除学生对英语写作的恐惧感。很多学生由于种种原因,非常怕英文写作,总觉得自己水平不到,能力不够,缺乏自信心。为了避免学生的这种恐惧感,在教学中,笔者从来不搞疲劳战术,始终按照学生的实际能力去安排教学进度,并在写作题材安排上注意难易适度。
4.2训练方法的有效性,生动性。要克服消除学生写作的恐惧感,训练方法的有效性和生动性是非常必要的,笔者在训练写作时,很少给学生完整的范文。如果经常给学生范文,很容易让学生产生依赖性,不愿意自己动手去写。而是等着老师念范文,自己去背。长此以往学生肯定会背烦的,背烦了就更不愿去写了。为了避免发生这种现象,笔者要求学生上黑板上去写。然后加以评改。评改时,一个句子可以多给学生几种表达方式,使学生有选择,增加了写作材料的广度。
4.3多鼓励,多表扬。学生是教学的主体,要想教学有效果,必须发挥学生的主动性。因此在写作教学中,老师切忌:“你写得不行”而是应该说:“好,这个句子用得好”。教师对学生的肯定,会使他们更有信心去写、去练。有了这种主动性,写作这一教学难题也就迎刃而解了。
1做好“点、线”教学,培养学生正确运用句子的能力
任何语言都有内在联系。英语也不例外,这种联系无非就是:词—词组—句子。许多学生无从下笔,其根本原因之一就是词汇贫乏,词组不认识,句子不会译。要攻克这一难点,教师一方面要加强学生对记单词的监督;另一方面要提高单词教学的主动性、灵活性、趣味性。激发起学生想学,想记的欲望。任何单词如果不和其他单词发生联系,就没有其真正的使用价值。就像砖块,石头一样,如果不把他们砌在一起盖房子,再多也没有用。这就像单词和词组的关系一样,单个单词如不出现在词组中其使用范围就会非常狭窄,使用率就会很低。
2注意英汉差异,使用正确的英语表达法
许多学生写英文短文,都习惯用汉语去思考。结果写出来的句子,读起来很拗口,句意生硬,令人费解。其原因就在于学生不明白英汉两种语言表达上的差异。例如:英语中的名词分:①可数名词—单数名词—复数名词—规则名词复数的变化;不规则名词复数的变化;②不可数名词。water, luggage, furniture, advice;③名词单复数相同。sheep, deer, fish, swine, salmon;④既能可数又不可数的名词。hair, wood, paper, sand, rain。
2.1忽视英语介词远比汉语介词活跃这一特性,用错动词短语,介词短语等一些固定搭配。例如: Suddenly we caught sight (at) a car and some men .(of)
2.2常忽视汉语中没有和英语冠词相对应的词语这一特性,常常在使用英语冠词方面缺乏良好的意识和习惯。例如:①One does not need to understand the language of ()other. (the)②Today I visited the Smiths—my first visit to (a) American family. (an)
2.3忽视英语中的一致现象。包括动词与其主语的一致,称谓的一致,主从句中时态的一致等。例如:①The game speaks for (themselves). (itself)②The new boy or girl in school quickly (become) one of the class after a few games. (becomes) ③忽视英语中的平行结构现象。平行结构中常借助于并列连词and, or等。
由于文化差异,表达方式不同。汉语说:强壮如牛。而英语说:as strong as a horse。汉语称妻子“糟糠”而英语中则呢称“better half”。这些差异只有通过不断的积累,才能在实际运用中应用的恰到好处。英语写作才能更规范,更标准,更符合英美人的表达习惯。
3掌握一定的写作技巧,熟悉文体格式,是提高英语写作的必备条件
习作就像盖房子一样,有了材料,要把这些材料以一定的形式堆放在一起才能形成房屋。如何把句子组合到一起,就成了写作成败的关键所在。要想解决这一问题,首先要掌握一定的写作技巧。比如,给家人写信或写求职信,虽然两者属于同一体裁──书信。但在写作上却有很大不同,家信可以用比较短、比较口语化的句子,用词也较随便,而求职信则不然,所用句子则不能太短,也不能太长,不能用口语化的句子,用词要求严谨。以日记的写作为例:日记的写作具体分为下面五项:①标题(title)。这一项主要是注明谁的日记。如:A page from Li Ming’s Diary.如果不公开,这一标题可省去。②日期和星期(Date and Day)。先写月,日,年,再写星期(不用缩写)1996年9月17日,星期二,September 17, Tuesday, 年可以省去。③天气。天气在日期和星期的稍靠右方,常用形容词来表示天气,如:breezy微风的,rainy , fine later雨转晴,cloudy阴天的,多云的,hot炎热的等等。④正文(body)。内容可以抒情,可以议论。⑤时态。多用过去时。知道上述几点,写作时只要满足这些要求,基本就是一篇符合标准的日记了。
4运用适当的训练方法
写作和任何形式的知识技能一样都是可以通过课堂训练加以提高的。笔者在这方面做了如下几方面的尝试:
4.1消除学生对英语写作的恐惧感。很多学生由于种种原因,非常怕英文写作,总觉得自己水平不到,能力不够,缺乏自信心。为了避免学生的这种恐惧感,在教学中,笔者从来不搞疲劳战术,始终按照学生的实际能力去安排教学进度,并在写作题材安排上注意难易适度。
4.2训练方法的有效性,生动性。要克服消除学生写作的恐惧感,训练方法的有效性和生动性是非常必要的,笔者在训练写作时,很少给学生完整的范文。如果经常给学生范文,很容易让学生产生依赖性,不愿意自己动手去写。而是等着老师念范文,自己去背。长此以往学生肯定会背烦的,背烦了就更不愿去写了。为了避免发生这种现象,笔者要求学生上黑板上去写。然后加以评改。评改时,一个句子可以多给学生几种表达方式,使学生有选择,增加了写作材料的广度。
4.3多鼓励,多表扬。学生是教学的主体,要想教学有效果,必须发挥学生的主动性。因此在写作教学中,老师切忌:“你写得不行”而是应该说:“好,这个句子用得好”。教师对学生的肯定,会使他们更有信心去写、去练。有了这种主动性,写作这一教学难题也就迎刃而解了。