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【摘 要】观察力的高低在物理学习中有着非常重要的作用，这是因为，作为自然科学的物理学科，观察是物理学习研究的基本条件，拥有较强的观察能力就等于拥有了一把打开物理科学大门的钥匙。在本文中，笔者就从几个方面简单阐述了物理教学活动中如何培养学生观察力的方法，希望对观察力的有效培养提供一些参考意见。
【关键词】物理教学；观察力；观察兴趣；观察目的；观察方法
观察力是人们获取知识和能力值得一种重要方式，一旦拥有较强的观察力，可以帮助人们迅速获得知识，开拓眼界和思维，因此，如今的新课程改革已经将观察力的培养作为实现综合素质提升的一个有效途径。物理学科作为一门自然学科，观察和积累是这门学科进行学习与研究的基本手段，因此，在物理教学中培养学生的观察力也是一个很好的培养途径。作为一名高中物理教师，我们应当如何发挥物理学科的优势来培养学生的观察力呢？
一、以趣味的物理现象激发学生的观察兴趣
观察力的培养和提升首先要想办法让学生对观察活动本身产生浓厚的兴趣，这样学生才会在兴趣的激励下展开各种观察行为。在物理学科中，很多的物理现象本身不仅具有较强的探究价值，同时，把这些物理现象同实际生活联系在一起还会产生一定的趣味性，物理现象的这个特征很符合学生求趣的心理特征，如果教师能够善加利用这些趣味的物理现象，对培养学生观察兴趣非常有帮助。例如，在学到“弹力”这部分的内容时，在说到“形变”这个概念时，很多学生缺乏认知经验，这时候，笔者就给学生拿出了一个矿泉水瓶，里面装满水，然后用力一捏，瓶子的形状明显发生了变化，其中的水也喷了出来，接下来，笔者又拿出了一根橡皮筋，通过拉扯使得橡皮筋发生形状的变化等等。以这些现实生活中常见的物品入手可以直观地吸引学生的注意力，使得学生对科学观察行为产生一定的兴趣，逐渐养成日常生活中处处留心观察的好习惯。
二、以明确的目的提高学生观察的针对性
任何被称为观察活动的行为都应当具有一定的目的性，否则只能算作简单的观看行为。而在观察活动的初期，大多数学生的观察行为都出自于好奇心，这种好奇心虽然对激发观察行为具有一定的效果，但这种观察活动属于较低级的具有一定盲目性的观察活动。要想提高观察能力，具有明确的目的性是非常重要的条件。教师在日常教学活动中，可以有意识地把明确观察目的作为观察活动的一个重要环节，每次观察之前，先明确列出本次观察活动的目的，包括想要观察到什么现象？想要通过观察发现什么规律等等，然后以目的为指导再去实施观察行为，这样，观察行为就会变得更加具有针对性，观察的效果自然会得到提升，而学生的观察力也会在这种目的性较强的观察活动中变得更加敏锐。
三、以科学的观察方法指导观察活动
观察活动作为一种技能当然拥有一定的方法和技巧，作为教师，要适当的运用和传授这种观察方法和技巧，这样才能更加科学有效的培养学生的观察能力。以下是观察活动中常用到的几种观察方法：
（一）全面观察法
这种观察方法旨在快速地对观察对象形成一个全面的认识，尽快地了解观察对象的各种特征特性，了解不同特性之间的基本联系等，为接下来进一步的观察活动打下基础。一般来说，每一次的观察活动之前，全面观察法都是观察活动的第一个步骤。
（二）重点观察法
在物理学科中，同一个观察对象的观察点有很多，而在观察活动中，根据不同的观察目的，观察的重点也会发生变化，例如，为了弄清楚相互作用原理，在观察弹簧秤实验、磁铁与磁条相互作用的实验时，就要把眼睛重点放在物体间的相互作用之上，至于实验中产生的一些其它与本次观察目的无关的现象基本上就可以忽略了，这种有重点的观察可以节省大量的时间精力，更加有效地实现观察目的。
（三）对比观察法
在观察活动中，把某些相似的事物放在一起进行对比，在比较中进行观察，这样的方式可以帮助观察者迅速抓住不同观察对象之间的联系和区别，从而更快地认识观察对象的本质。例如，通过把晶体和非晶体放在一起进行对比观察，可以更好的掌握熔解现象的本质，发现这两种物质之间存在的共性和个性。
（四）重复观察法
在物理学科中，有很多现象的发生都是非常短暂的，这样就会导致一两次的观察活动难以出成果，这时候，就需要观察者进行锲而不舍地长期反复的观察，这种观察方法不仅可以更好的实现观察目的，同时，对学生观察品质也是一种很好的锻炼。
四、以敏锐的思维挖掘观察活动的价值
观察用的是眼睛，但我们在使用眼睛来观察的同时，还要加入头脑的思维活动，只有眼脑并用，把观察行为和思考行为结合起来，这样才能让观察活动的价值充分体现出来。例如，在研究电磁感应现象的实验中，如果仅仅是通过单纯的观察活动得出“磁铁在线圈中运动，电流计的指针会发生偏转”的结论，这样永远都不可能发现楞次定律，而只有在观察的过程中同时认真的思考磁铁的磁性、磁铁运动的方向、感应电流之间的关系，才能发现有价值的结论。因此，教师在引导学生进行观察活动的时候，一定要让学生养成勤于观察、勤于思考的观察习惯，这样才会使学生的观察能力有一个质的提高。
在物理教学活动中，并没有单独的培养学生观察力的内容，这种观察力的培养是蕴含于物理教学活动的各个内容和各个环节之中的，而作为教师，我们要做的就是努力挖掘和积极利用物理教学活动中利于培养学生观察力的教学资源，把观察力的培养渗透到物理教学活动的各个环节，让学生在学好物理的过程中潜移默化的实现观察力的显著提升。
【参考文献】
[1]代红英.谈高中物理教学中学生观察力的培养[J].祖国·教育版，2013年05期
[2]岑萃.高中生观察力发展特点与物理实验的结合[J].新课程学习（学术教育），2010年09期
[3]徐宝贤.提高学生的观察力[J].中学物理，1998年05期
（作者单位：江苏省新沂市瓦窑中学）
【关键词】物理教学；观察力；观察兴趣；观察目的；观察方法
观察力是人们获取知识和能力值得一种重要方式，一旦拥有较强的观察力，可以帮助人们迅速获得知识，开拓眼界和思维，因此，如今的新课程改革已经将观察力的培养作为实现综合素质提升的一个有效途径。物理学科作为一门自然学科，观察和积累是这门学科进行学习与研究的基本手段，因此，在物理教学中培养学生的观察力也是一个很好的培养途径。作为一名高中物理教师，我们应当如何发挥物理学科的优势来培养学生的观察力呢？
一、以趣味的物理现象激发学生的观察兴趣
观察力的培养和提升首先要想办法让学生对观察活动本身产生浓厚的兴趣，这样学生才会在兴趣的激励下展开各种观察行为。在物理学科中，很多的物理现象本身不仅具有较强的探究价值，同时，把这些物理现象同实际生活联系在一起还会产生一定的趣味性，物理现象的这个特征很符合学生求趣的心理特征，如果教师能够善加利用这些趣味的物理现象，对培养学生观察兴趣非常有帮助。例如，在学到“弹力”这部分的内容时，在说到“形变”这个概念时，很多学生缺乏认知经验，这时候，笔者就给学生拿出了一个矿泉水瓶，里面装满水，然后用力一捏，瓶子的形状明显发生了变化，其中的水也喷了出来，接下来，笔者又拿出了一根橡皮筋，通过拉扯使得橡皮筋发生形状的变化等等。以这些现实生活中常见的物品入手可以直观地吸引学生的注意力，使得学生对科学观察行为产生一定的兴趣，逐渐养成日常生活中处处留心观察的好习惯。
二、以明确的目的提高学生观察的针对性
任何被称为观察活动的行为都应当具有一定的目的性，否则只能算作简单的观看行为。而在观察活动的初期，大多数学生的观察行为都出自于好奇心，这种好奇心虽然对激发观察行为具有一定的效果，但这种观察活动属于较低级的具有一定盲目性的观察活动。要想提高观察能力，具有明确的目的性是非常重要的条件。教师在日常教学活动中，可以有意识地把明确观察目的作为观察活动的一个重要环节，每次观察之前，先明确列出本次观察活动的目的，包括想要观察到什么现象？想要通过观察发现什么规律等等，然后以目的为指导再去实施观察行为，这样，观察行为就会变得更加具有针对性，观察的效果自然会得到提升，而学生的观察力也会在这种目的性较强的观察活动中变得更加敏锐。
三、以科学的观察方法指导观察活动
观察活动作为一种技能当然拥有一定的方法和技巧，作为教师，要适当的运用和传授这种观察方法和技巧，这样才能更加科学有效的培养学生的观察能力。以下是观察活动中常用到的几种观察方法：
（一）全面观察法
这种观察方法旨在快速地对观察对象形成一个全面的认识，尽快地了解观察对象的各种特征特性，了解不同特性之间的基本联系等，为接下来进一步的观察活动打下基础。一般来说，每一次的观察活动之前，全面观察法都是观察活动的第一个步骤。
（二）重点观察法
在物理学科中，同一个观察对象的观察点有很多，而在观察活动中，根据不同的观察目的，观察的重点也会发生变化，例如，为了弄清楚相互作用原理，在观察弹簧秤实验、磁铁与磁条相互作用的实验时，就要把眼睛重点放在物体间的相互作用之上，至于实验中产生的一些其它与本次观察目的无关的现象基本上就可以忽略了，这种有重点的观察可以节省大量的时间精力，更加有效地实现观察目的。
（三）对比观察法
在观察活动中，把某些相似的事物放在一起进行对比，在比较中进行观察，这样的方式可以帮助观察者迅速抓住不同观察对象之间的联系和区别，从而更快地认识观察对象的本质。例如，通过把晶体和非晶体放在一起进行对比观察，可以更好的掌握熔解现象的本质，发现这两种物质之间存在的共性和个性。
（四）重复观察法
在物理学科中，有很多现象的发生都是非常短暂的，这样就会导致一两次的观察活动难以出成果，这时候，就需要观察者进行锲而不舍地长期反复的观察，这种观察方法不仅可以更好的实现观察目的，同时，对学生观察品质也是一种很好的锻炼。
四、以敏锐的思维挖掘观察活动的价值
观察用的是眼睛，但我们在使用眼睛来观察的同时，还要加入头脑的思维活动，只有眼脑并用，把观察行为和思考行为结合起来，这样才能让观察活动的价值充分体现出来。例如，在研究电磁感应现象的实验中，如果仅仅是通过单纯的观察活动得出“磁铁在线圈中运动，电流计的指针会发生偏转”的结论，这样永远都不可能发现楞次定律，而只有在观察的过程中同时认真的思考磁铁的磁性、磁铁运动的方向、感应电流之间的关系，才能发现有价值的结论。因此，教师在引导学生进行观察活动的时候，一定要让学生养成勤于观察、勤于思考的观察习惯，这样才会使学生的观察能力有一个质的提高。
在物理教学活动中，并没有单独的培养学生观察力的内容，这种观察力的培养是蕴含于物理教学活动的各个内容和各个环节之中的，而作为教师，我们要做的就是努力挖掘和积极利用物理教学活动中利于培养学生观察力的教学资源，把观察力的培养渗透到物理教学活动的各个环节，让学生在学好物理的过程中潜移默化的实现观察力的显著提升。
【参考文献】
[1]代红英.谈高中物理教学中学生观察力的培养[J].祖国·教育版，2013年05期
[2]岑萃.高中生观察力发展特点与物理实验的结合[J].新课程学习（学术教育），2010年09期
[3]徐宝贤.提高学生的观察力[J].中学物理，1998年05期
（作者单位：江苏省新沂市瓦窑中学）