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摘 要：本文主要从听课教师如何观摩课堂教学，反思课堂教学现场，重新规划教学过程，构建教学课堂几方面来分析，进而内化听课教师的教学理念和教学行为，提升教师教学反思能力，促进教师专业能力的发展，构建高效教学课堂。
关键词：听课；观摩；反思；构建
北师大叶澜教授说过：“一个教师写了一辈子的教案不一定成为名师，一个教师写了三年的反思则有可能成为名师。”一堂好课是在观摩课堂教学中反思教学，在反思课堂教学中构建教学课堂。听课教师解读教材和學生，观摩课堂教学，对教学理念的贯穿性、教学过程的合理性、教学策略的正确性、师生互动的有效性等方面进行反思，根据反思，重新规划教学过程，设计教学思路，在课堂教学中进行实践，达到最佳教学效果。
一、观摩课堂教学
观摩课堂教学，是从教师鲜活的教学经验生成实践知识，为听课教师提供了教学思路和教学方法。
课堂教学反思和教学课堂的构建过程不是一个孤立的过程，而是需要同行之间的观摩与交流。通过观摩公开课、示范课或评优课，感受不同教师的教学风格，体会课堂驾驭能力，与同行面对面地相互切磋，互动研讨，汲取他人成功的教学经验，并内化为自己的教学理念和教学行为，提升教学反思能力，充盈教学实践知识。
二、反思课堂教学
美国著名哲学家和教育家杜威，最先提出“教学反思”概念。教学反思是一种再学习的思维活动，以便教师站在更高的角度去调整自己的教学观念、教学思维，从而改进课堂教学，增强自己的课堂教学效果。
1. 反思教学理念
高等职业教育是“高等”与“职业教育”两个概念的复合。高职教育是高等教育中具有较强职业性和应用性的一种特定教育。高职教育是以动手实践能力为主，以理论为辅，培养的是面向生产建设、服务和管理第一线需要的技能型人才。反思授课教师在课堂教学中是否贯穿职业教育教学理念：教学主体是否以“学生为主体，教师为主导”？教学设计上是否突出高职教育的特色？教学活动安排上是否体现动手实践能力？把握高等职业教育教学理念，能更好地提高教学质量增强教学效果。
2. 反思教学活动
教学活动通常是指以教学班为单位的课堂教学活动。授课教师按照高职院校教学原则，通过恰当的教学方法和教学内容，对学生传授知识，训练技能，启迪智慧，引导正确的价值观。授课教师在教学活动上可以正确地认识学生的个体差异，因材施教，从而使每位学生都能在原有的学习基础上得到健康、和谐的发展。因此，听课教师关注与反思教学活动主要体现在教学活动的设计是否能激发学生学习热情；教学活动是否能够培养学生分析问题，解决问题和创新问题的能力几方面教学活动在设计的同时需要有针对性：
一是教学活动是否符合教学项目的教学目标；二是教学活动是否符合教学项目的学生情况；三是教学活动是否符合教学项目的实际教学环境和教学条件。
反思授课教师的教学活动，能优化自己的教学方法和教学手段，丰富教学经验。
3. 反思学习状态
良好的学生课堂学习状态主要是指学生在教师引导下，以良好的精神面貌、全身心地积极投入到教育教学活动中，积极思维，与同伴交往与合作，满怀热情地完成教师的教学任务。学习状态主要由学生的参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态和生成状态构成，具体见下表。
三、构建教学课堂
不同的教师会产生不同的教学效果。关注职业院校面临的教学困惑，寻找疑点，构建师生积极、有效和高质量的双边互动教学课堂。
1. 调整教学内容
教学课堂首先要考虑的就是教学内容的设计与组织，根据观摩课堂教学，反思教学，主要从以下环节对教学内容进行构建。
裁剪教材。教师不是教教材，而是用教材。在备课及教学设计时，根据学科知识内在逻辑结构，裁剪教材。把教材裁剪成由简单到复杂的结构链。对于教材裁剪，主次分明，重难点突出，详略得当。对于简单的知识结构链，主要是激发兴趣，体验和构建知识体系的学习过程；对于复杂的知识结构链，则是探索和实际应用知识体系的拓展过程。
挖掘教材。在教学过程中探究教材各个单元、知识之间的相互联系。将教材知识深度挖掘，与时俱进，对教材进行创造性地加工和使用，实现课本知识与实际生活的连接。
2. 调节教学环节
教学环节是教师按照教学设计去组织教学内容，分配教学时间，把握教学节奏，是教学课堂结构的纽带。在教学过程中，教师把握学生的思维活跃程度，精神状态，调节教学环节，有利于学生迅速地获取知识和技能。课堂上，根据教学效果，可以适度地对重、难点的讲解进行教学时间的重新分配和教学节奏的调节，让学生动口、动脑、动手，将讨论与练习有机结合，使课堂教学环节有节奏地进行，从而激发学生的求知欲望。
3. 调控教学活动
教学活动即教师和学生的双边活动总和。根据学生的学习情况，对教学活动进行适度调控，从而实现教学目标。首先，教师给予学生充分的自主活动和小组活动时间，使他们能够主动参与教学活动。其次，教师根据学生的表现，充分启发、激活和引导学生学习活动，让学生体验学习的成功和合作的愉悦。最后，加强学习策略的引导，让学生在设疑、释疑中学习新知识，培养学生的自主学习能力。
在观摩中反思教学，在反思中构建课堂是教师教学思想孕育的过程。每一位教师的教学都有各自的特色，仔细观摩，用心反思，总结提炼，会有一种“柳暗花明又一村”的欣喜。因此，观摩课堂教学为听课教师提供了丰富、鲜活的素材；反思课堂教学为教学实践提供了教学策略；构建教学课堂使教师的专业素养达到健康、和谐稳步的成长。
参考文献：
[1]赵国忠.听课最需要什么——中外优秀教师给教师最有价值的建议[M].南京：南京大学出版社，2010.
[2]张迎春，张杰.教师的有效听课研究[J].当代教师教育，2010，3（1）：24-26.
基金项目：江西省高校教改课题项目“基于网络直播的听、评课组织与管理研究”（项目编号：JXJG-16-83-5）。
作者简介：徐芳（1983— ），女，江西鄱阳人，硕士研究生，讲师，研究方向：高职英语教育和管理。
关键词：听课；观摩；反思；构建
北师大叶澜教授说过：“一个教师写了一辈子的教案不一定成为名师，一个教师写了三年的反思则有可能成为名师。”一堂好课是在观摩课堂教学中反思教学，在反思课堂教学中构建教学课堂。听课教师解读教材和學生，观摩课堂教学，对教学理念的贯穿性、教学过程的合理性、教学策略的正确性、师生互动的有效性等方面进行反思，根据反思，重新规划教学过程，设计教学思路，在课堂教学中进行实践，达到最佳教学效果。
一、观摩课堂教学
观摩课堂教学，是从教师鲜活的教学经验生成实践知识，为听课教师提供了教学思路和教学方法。
课堂教学反思和教学课堂的构建过程不是一个孤立的过程，而是需要同行之间的观摩与交流。通过观摩公开课、示范课或评优课，感受不同教师的教学风格，体会课堂驾驭能力，与同行面对面地相互切磋，互动研讨，汲取他人成功的教学经验，并内化为自己的教学理念和教学行为，提升教学反思能力，充盈教学实践知识。
二、反思课堂教学
美国著名哲学家和教育家杜威，最先提出“教学反思”概念。教学反思是一种再学习的思维活动，以便教师站在更高的角度去调整自己的教学观念、教学思维，从而改进课堂教学，增强自己的课堂教学效果。
1. 反思教学理念
高等职业教育是“高等”与“职业教育”两个概念的复合。高职教育是高等教育中具有较强职业性和应用性的一种特定教育。高职教育是以动手实践能力为主，以理论为辅，培养的是面向生产建设、服务和管理第一线需要的技能型人才。反思授课教师在课堂教学中是否贯穿职业教育教学理念：教学主体是否以“学生为主体，教师为主导”？教学设计上是否突出高职教育的特色？教学活动安排上是否体现动手实践能力？把握高等职业教育教学理念，能更好地提高教学质量增强教学效果。
2. 反思教学活动
教学活动通常是指以教学班为单位的课堂教学活动。授课教师按照高职院校教学原则，通过恰当的教学方法和教学内容，对学生传授知识，训练技能，启迪智慧，引导正确的价值观。授课教师在教学活动上可以正确地认识学生的个体差异，因材施教，从而使每位学生都能在原有的学习基础上得到健康、和谐的发展。因此，听课教师关注与反思教学活动主要体现在教学活动的设计是否能激发学生学习热情；教学活动是否能够培养学生分析问题，解决问题和创新问题的能力几方面教学活动在设计的同时需要有针对性：
一是教学活动是否符合教学项目的教学目标；二是教学活动是否符合教学项目的学生情况；三是教学活动是否符合教学项目的实际教学环境和教学条件。
反思授课教师的教学活动，能优化自己的教学方法和教学手段，丰富教学经验。
3. 反思学习状态
良好的学生课堂学习状态主要是指学生在教师引导下，以良好的精神面貌、全身心地积极投入到教育教学活动中，积极思维，与同伴交往与合作，满怀热情地完成教师的教学任务。学习状态主要由学生的参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态和生成状态构成，具体见下表。
三、构建教学课堂
不同的教师会产生不同的教学效果。关注职业院校面临的教学困惑，寻找疑点，构建师生积极、有效和高质量的双边互动教学课堂。
1. 调整教学内容
教学课堂首先要考虑的就是教学内容的设计与组织，根据观摩课堂教学，反思教学，主要从以下环节对教学内容进行构建。
裁剪教材。教师不是教教材，而是用教材。在备课及教学设计时，根据学科知识内在逻辑结构，裁剪教材。把教材裁剪成由简单到复杂的结构链。对于教材裁剪，主次分明，重难点突出，详略得当。对于简单的知识结构链，主要是激发兴趣，体验和构建知识体系的学习过程；对于复杂的知识结构链，则是探索和实际应用知识体系的拓展过程。
挖掘教材。在教学过程中探究教材各个单元、知识之间的相互联系。将教材知识深度挖掘，与时俱进，对教材进行创造性地加工和使用，实现课本知识与实际生活的连接。
2. 调节教学环节
教学环节是教师按照教学设计去组织教学内容，分配教学时间，把握教学节奏，是教学课堂结构的纽带。在教学过程中，教师把握学生的思维活跃程度，精神状态，调节教学环节，有利于学生迅速地获取知识和技能。课堂上，根据教学效果，可以适度地对重、难点的讲解进行教学时间的重新分配和教学节奏的调节，让学生动口、动脑、动手，将讨论与练习有机结合，使课堂教学环节有节奏地进行，从而激发学生的求知欲望。
3. 调控教学活动
教学活动即教师和学生的双边活动总和。根据学生的学习情况，对教学活动进行适度调控，从而实现教学目标。首先，教师给予学生充分的自主活动和小组活动时间，使他们能够主动参与教学活动。其次，教师根据学生的表现，充分启发、激活和引导学生学习活动，让学生体验学习的成功和合作的愉悦。最后，加强学习策略的引导，让学生在设疑、释疑中学习新知识，培养学生的自主学习能力。
在观摩中反思教学，在反思中构建课堂是教师教学思想孕育的过程。每一位教师的教学都有各自的特色，仔细观摩，用心反思，总结提炼，会有一种“柳暗花明又一村”的欣喜。因此，观摩课堂教学为听课教师提供了丰富、鲜活的素材；反思课堂教学为教学实践提供了教学策略；构建教学课堂使教师的专业素养达到健康、和谐稳步的成长。
参考文献：
[1]赵国忠.听课最需要什么——中外优秀教师给教师最有价值的建议[M].南京：南京大学出版社，2010.
[2]张迎春，张杰.教师的有效听课研究[J].当代教师教育，2010，3（1）：24-26.
基金项目：江西省高校教改课题项目“基于网络直播的听、评课组织与管理研究”（项目编号：JXJG-16-83-5）。
作者简介：徐芳（1983— ），女，江西鄱阳人，硕士研究生，讲师，研究方向：高职英语教育和管理。