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辽宁省抚顺市顺城区新华二校 辽宁 抚顺 113000
课题研究是一项艰苦的工作，要想真正研究出东西，研究出成果来就得静下心来，沉下身去，只有把研究工作做细致了、做踏实了，与平时的教学教研工作紧密的结合起来，才能出效果，出成果。我们的做法概括起来就是：方案设计科学化、过程实施精细化、成果提炼高效化。
一、方案设计科学化
搞课题研究，实验方案的制定非常重要，因为只有明确了为什么做、做什么、怎样做、做到什么程度，课题的研究才有方向、有目标，才能避免研究的盲目性，也才能起到作用。认真制定实验方案，是课题研究重要的第一步，好的开始是成功的一半。所以，每个课题的研究，我们都在查找大量资料的基础上，结合学校及教师、学生的实际情况制定出研究目标具体可达，实验假说科学合理，实验因子便于操作，而且能体现学校特点，反映学校研究风格的实验方案，为实验的顺利实施奠定基础。
二、过程实施精细化
再好的实验方案如果不去实施也是废纸两片，所以做好课题的实施是关键。在课题实施过程中我们采取的方法是：学习与培训，实现理论引领；调研与研讨，实现问题引领；实践与反思，实现方法引领。
1.学习与培训。我们的实验教师不是整齐划一的，他们的生活经历不同，知识储备不同，教学经验不同，那么对课题研究的认识也不同。为使课题研究顺利有效进行，我们明确提出，课实验教师每月至少写一篇教学随笔，学习与课题相关的教育教学理论，字数可多可少，形式灵活，把上课后产生的很多非常珍贵却稍纵即逝的想法及时记录下来，并适时的加工整理，形成经验或论文，这对提高教师的教学研究能力有不可替代的作用。对教师进行有针对性的专题培训，进一步明确研究的内容和方向，厚实教师的理论根基。
2.调研与研讨。为了了解课题的运行情况，我们每学期都进行课堂调研，去发现问题解决问题。如整组教学是我校《导学案》研究中的一个专题，所谓的整组教学是把一单元的几篇课文整合在一起进行教学，因为高年級的语文每一单元基本上都是由一两篇精讲课文和两三篇略读课文及语文园地组成，每一篇课文的学习几乎都要经历基础知识的学习、理解课文、总结写法等过程，与其把这些知识的学习化整为零的分散到各课中学习，不如化零为整的集中学习，所以，我们提出了“整组教学”研究专题，围绕单元训练点把一组课文按知识进行归类，统筹编排设计教学，它改变了以往每一单元的课文独立进行教学的方式，更有利于对学生进行系统训练。但是通过开学初前两周的广泛听课，我们发现，虽然我们的语文教师已经具备了写教材分析的能力，而且也能够进行整组备课，导学案的书写也符合要求，但是将整组备课落实到课堂中，就出现了很多问题：课时内容有时完成不了；有些课文内容、构思、语言、写法都很好的文章，进行整组教学的时候，只抓住训练重点进行学习，处理的不全面，感觉挺可惜等问题。针对这些问题，我们及时的召开研讨会，通过集体研讨，帮助教师进一步理清了整组教学的教学思路。
3.实践与反思。我们的课题采取的是行动研究法，我们的研究是必须从实践中来再到实践中去，再好的想法也必须通过课堂去落实，拿到课堂去检验，最终的目的是为课堂教学服务，促进师生的发展。在课堂实践时，我们采取的是骨干带头、年组示范、逐层推进的策略。如作文课题，首先充分发挥骨干教师的带头示范作用，由二年、三年、四年三位教研组长进行了示范引路课教学观摩。导学案研究采取的是年组示范、逐层推进。学校领导帮助老师确定题材后，与老师们进行集体备课，经过“研究——试教——再研究——再试教”这一系列环节，修改完善教学思路，然后进行观摩示范。在研究过程中，以年组教师研究为主，校领导没有给予过细的指导，只提出了整体思路。开展课堂教学实践是课题研究的主要因子，这种研究策略取得了良好的效果。
我们要求教师及时填写每一课的教学回顾，认真写出每一阶段的教学反思，教师通过教学反思，审视自己对教学理论的应用，总结自己的教学行为，找出自己在教学中不利于提高学生学习能力的教学方法，制定出改进的措施，实现以思考促积累，以积累促发展的目的。促使教师从参与研究变为自觉参与，自觉地从理论上反思研究行为，逐步将经验提炼上升。
我们每学期都召开教学交流会，畅谈自己的学习，心得和实践收获。老师们的交流中，有理论学习的收获，有教学困惑的剖析，有教学成功的感慨，有教学失败的倾诉。通过平等的对话、横向的交流、纵向的引领、思维的对撞、观念的争鸣，来实现教学观念转变。
三、成果提炼高效化
提炼研究成果是对课题的总结和升华，只研究不总结不提炼就像只种地不收获一样。我们及时对课题研究的成果进行提炼，并形成一定的模式。我们组织教师在教学实践的基础上，尝试总结经验。如，在《导学案》课题研究中，我们发挥骨干教师的作用，撰写整组教学流程设计说明材料，广大教师集思广益，理论联系实际，在实际教学的基础上，纷纷写出了自己的经验材料。校课题组在此基础上进一步提炼研究，形成了语文整组教学流程设计说明，并用它来指导课堂教学。
作者简介：
王春夜（1965—），女，满族，本科学历，小学语文一级教师，语文优秀课教师，科研工作先进个人，研究方向：小学语文教学；重要荣誉：本文收录到教育理论网。
课题研究是一项艰苦的工作，要想真正研究出东西，研究出成果来就得静下心来，沉下身去，只有把研究工作做细致了、做踏实了，与平时的教学教研工作紧密的结合起来，才能出效果，出成果。我们的做法概括起来就是：方案设计科学化、过程实施精细化、成果提炼高效化。
一、方案设计科学化
搞课题研究，实验方案的制定非常重要，因为只有明确了为什么做、做什么、怎样做、做到什么程度，课题的研究才有方向、有目标，才能避免研究的盲目性，也才能起到作用。认真制定实验方案，是课题研究重要的第一步，好的开始是成功的一半。所以，每个课题的研究，我们都在查找大量资料的基础上，结合学校及教师、学生的实际情况制定出研究目标具体可达，实验假说科学合理，实验因子便于操作，而且能体现学校特点，反映学校研究风格的实验方案，为实验的顺利实施奠定基础。
二、过程实施精细化
再好的实验方案如果不去实施也是废纸两片，所以做好课题的实施是关键。在课题实施过程中我们采取的方法是：学习与培训，实现理论引领；调研与研讨，实现问题引领；实践与反思，实现方法引领。
1.学习与培训。我们的实验教师不是整齐划一的，他们的生活经历不同，知识储备不同，教学经验不同，那么对课题研究的认识也不同。为使课题研究顺利有效进行，我们明确提出，课实验教师每月至少写一篇教学随笔，学习与课题相关的教育教学理论，字数可多可少，形式灵活，把上课后产生的很多非常珍贵却稍纵即逝的想法及时记录下来，并适时的加工整理，形成经验或论文，这对提高教师的教学研究能力有不可替代的作用。对教师进行有针对性的专题培训，进一步明确研究的内容和方向，厚实教师的理论根基。
2.调研与研讨。为了了解课题的运行情况，我们每学期都进行课堂调研，去发现问题解决问题。如整组教学是我校《导学案》研究中的一个专题，所谓的整组教学是把一单元的几篇课文整合在一起进行教学，因为高年級的语文每一单元基本上都是由一两篇精讲课文和两三篇略读课文及语文园地组成，每一篇课文的学习几乎都要经历基础知识的学习、理解课文、总结写法等过程，与其把这些知识的学习化整为零的分散到各课中学习，不如化零为整的集中学习，所以，我们提出了“整组教学”研究专题，围绕单元训练点把一组课文按知识进行归类，统筹编排设计教学，它改变了以往每一单元的课文独立进行教学的方式，更有利于对学生进行系统训练。但是通过开学初前两周的广泛听课，我们发现，虽然我们的语文教师已经具备了写教材分析的能力，而且也能够进行整组备课，导学案的书写也符合要求，但是将整组备课落实到课堂中，就出现了很多问题：课时内容有时完成不了；有些课文内容、构思、语言、写法都很好的文章，进行整组教学的时候，只抓住训练重点进行学习，处理的不全面，感觉挺可惜等问题。针对这些问题，我们及时的召开研讨会，通过集体研讨，帮助教师进一步理清了整组教学的教学思路。
3.实践与反思。我们的课题采取的是行动研究法，我们的研究是必须从实践中来再到实践中去，再好的想法也必须通过课堂去落实，拿到课堂去检验，最终的目的是为课堂教学服务，促进师生的发展。在课堂实践时，我们采取的是骨干带头、年组示范、逐层推进的策略。如作文课题，首先充分发挥骨干教师的带头示范作用，由二年、三年、四年三位教研组长进行了示范引路课教学观摩。导学案研究采取的是年组示范、逐层推进。学校领导帮助老师确定题材后，与老师们进行集体备课，经过“研究——试教——再研究——再试教”这一系列环节，修改完善教学思路，然后进行观摩示范。在研究过程中，以年组教师研究为主，校领导没有给予过细的指导，只提出了整体思路。开展课堂教学实践是课题研究的主要因子，这种研究策略取得了良好的效果。
我们要求教师及时填写每一课的教学回顾，认真写出每一阶段的教学反思，教师通过教学反思，审视自己对教学理论的应用，总结自己的教学行为，找出自己在教学中不利于提高学生学习能力的教学方法，制定出改进的措施，实现以思考促积累，以积累促发展的目的。促使教师从参与研究变为自觉参与，自觉地从理论上反思研究行为，逐步将经验提炼上升。
我们每学期都召开教学交流会，畅谈自己的学习，心得和实践收获。老师们的交流中，有理论学习的收获，有教学困惑的剖析，有教学成功的感慨，有教学失败的倾诉。通过平等的对话、横向的交流、纵向的引领、思维的对撞、观念的争鸣，来实现教学观念转变。
三、成果提炼高效化
提炼研究成果是对课题的总结和升华，只研究不总结不提炼就像只种地不收获一样。我们及时对课题研究的成果进行提炼，并形成一定的模式。我们组织教师在教学实践的基础上，尝试总结经验。如，在《导学案》课题研究中，我们发挥骨干教师的作用，撰写整组教学流程设计说明材料，广大教师集思广益，理论联系实际，在实际教学的基础上，纷纷写出了自己的经验材料。校课题组在此基础上进一步提炼研究，形成了语文整组教学流程设计说明，并用它来指导课堂教学。
作者简介：
王春夜（1965—），女，满族，本科学历，小学语文一级教师，语文优秀课教师，科研工作先进个人，研究方向：小学语文教学；重要荣誉：本文收录到教育理论网。