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课堂教学是课程实施的主渠道，也是实施素质教育的基本途径。现在，越来越多的人认为，教学过程是师生互动交往和共同发展的过程，教师要为学生的高效学习创造良好的教学环境，促使学生的全面发展。如何引导学生进行高效学习呢？教师有效的教学策略是有效解决这个问题的关键点。要想使学生成为课堂的主动参与者，培养学生的学习兴趣是首要的。“兴趣是最好的老师，是主动学习的开端。”语文教学中应注重趣味性原则的贯彻，有了学习的兴趣，学生就不再是一个消极的听众，而是一个主动的求知者、探索者，敢于怀疑，敢于提问，敢于发表与别人不同的见解。
一、情境生趣——让学生在多样化的教学情境中激活思维，主动参与
语文外延的广博性决定语文教学不单纯是记两个生词、学一篇文章，而是教师引领学生走入更广阔的天地，切实感受到“生活处处是语文”的观念。心理学认为，学生的学习不是一个被动的吸收过程，而是以原有知识和经验为基础主动构建新知识的过程。因此，创设情境对激发学生学习兴趣十分重要。
基于这一点，可以不拘泥于教材，引课外“活水”，采用多种方式为学生创设出积极参与课堂教学的情境。如类文品读、讲名人、说名言、拟广告、进行个人创作、角色扮演、编排课本剧、召开新闻发布会等，内容涉及古今中外，链接自然、社会及人生等诸多话题，引领学生主动探索，积极思考，合作探究。让他们体悟：学语文不单单是学知识，而是学习感悟作家是如何个性化地感受事物、如何体察自然、社会、人情及如何创造性地表达人生的。我在教学上追求的是感动，感化，共鸣。如教学《秋天的怀念》一文时，我让学生首先利用各种传媒渠道了解残疾人的生活艰辛；让他们体验坐在轮椅上不能随意走动的困难……以情感去体验情感，以这种以己推人的方法，回顾自己，理解别人，认识生活，既激发了学生学习的积极性，又教给他们学习的方法，引导他们自觉地去学习课文并及时打开了的情感的闸口。最终在本课的课堂教学中，引发了强烈的情感共鸣。学生情难自抑，不仅深刻理解了作者史铁生“暴怒无常”行为背后的悲苦辛酸，也更深入的读懂了母爱的伟大，体悟到作者从“暴怒无常”到“笑对人生”的情感升华，理解了作者坚强的生活态度，领会了课文主旨，从而达到了预设的教学目的。
通过教学情景的创设，充分调动起学生的积极性，激发他们的想象力，把学生的注意力集中到课堂上，这样尽可能保证每一堂课的教学效率。
二、赏识激趣——让学生在宽松和谐的氛围中激发探究兴趣
当一个学生因受到老师的中肯的评价和鼓励而产生成就感时，就会对学习内容感兴趣，就会积极主动地参与到课堂教学活动中来。
我经常这样对学生说：“你很有见解”“你分析得很透彻”“你真令老师感动”“你年纪这么小就有这么深刻的思想，真难得”“大家的掌声就是对你最高的评价”“你真细心，发现了其他同学没发现的细节”“你的观点很新颖”等等。甚至对有些回答并不那么令人满意的学生，我也给予正面鼓励评价，比如：“你非常有勇气，敢于发表不同的见解”“你的语言非常流畅”“你的普通话很标准”“你的某个词用得特别准确”“你这一堂课的表现比上一堂课积极”……。教师要有从沙堆中找金子的智慧，让学生从老师的赞赏、教师的微笑中感到温暖，真正在课堂上敢说、敢问、敢辩，从而构建一个民主开放式的轻松课堂。学生主体性的发挥，要在民主、平等的氛围中出现，更要在科学、和谐的教学活动中进行。探究式学习的热情得以激发，发表见解的欲望受到鼓舞，标新立异的心理得以张扬，新观点、见解就会不断涌现，这样一来，学生对课堂学习就会怀抱极大的兴趣，对教师的提问有所期待，从而实现课堂教学的高效性。
三、巧问诱趣——让学生在合作探究的思维碰撞中体验主动参与乐趣
教育学家陶行知说过“智者问的巧，愚者问的笨”。可见提问不仅是一门学问，也是一种教学艺术。语文教学的过程是学生思维活动的过程，在课堂教学中，教师若能设计关键巧妙的问题引起学生注意，指明思维方向，对学习新知会起到画龙点睛的作用。一个设计巧妙的问题不仅能引发学生主动探究的兴趣，使学生主动参与到课堂教学中，还能培养学生的思辨能力，在乐学乐思中掌握课堂知识，从而实现课堂的高效性。
如讲授《范进中举》一文时，我就抓住胡屠户“打”和“骂”范进这两个“眼”上设问：胡屠户打了范进几次，骂了些什么？前后有什么不同？说明了什么？讲授《福楼拜家的星期天》时，我设计“猜猜他是谁？”的小组活动环节，让学生根据课文中描写的每个人的特征，辨出教材插图中的各個人物，让学生体会“抓住人物的主要特征突出人物性格”的写法，将教学目标融入有效的课堂实践中。
此外，我还经常利用比较阅读，设计与课文相关联的问题，引导学生将教材资源迁移延伸，在类比中诱发探究兴趣。
现代教学理论与教学实践说明：教学效果是由学生的参与程度来决定的，学生的参与是知识内化的必要条件，学生的参与程度是衡量课堂教学效率的重要标准。要全面提高课堂教学质量，必须调动学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣，培养学生参与的能力。在积极推进课程改革，大力实施素质教育的今天，高效课堂成了我们每一个教师追求的目标。如何在有限的教学时间内，高效地完成教学任务，把新课改倡导的三维目标落到实处，这是值得我们在教学实践中不断探讨摸索的问题。只要我们积极实践、善于总结，一定还会探索出更多的调动学生参与课堂教学积极性的方法。
一、情境生趣——让学生在多样化的教学情境中激活思维，主动参与
语文外延的广博性决定语文教学不单纯是记两个生词、学一篇文章，而是教师引领学生走入更广阔的天地，切实感受到“生活处处是语文”的观念。心理学认为，学生的学习不是一个被动的吸收过程，而是以原有知识和经验为基础主动构建新知识的过程。因此，创设情境对激发学生学习兴趣十分重要。
基于这一点，可以不拘泥于教材，引课外“活水”，采用多种方式为学生创设出积极参与课堂教学的情境。如类文品读、讲名人、说名言、拟广告、进行个人创作、角色扮演、编排课本剧、召开新闻发布会等，内容涉及古今中外，链接自然、社会及人生等诸多话题，引领学生主动探索，积极思考，合作探究。让他们体悟：学语文不单单是学知识，而是学习感悟作家是如何个性化地感受事物、如何体察自然、社会、人情及如何创造性地表达人生的。我在教学上追求的是感动，感化，共鸣。如教学《秋天的怀念》一文时，我让学生首先利用各种传媒渠道了解残疾人的生活艰辛；让他们体验坐在轮椅上不能随意走动的困难……以情感去体验情感，以这种以己推人的方法，回顾自己，理解别人，认识生活，既激发了学生学习的积极性，又教给他们学习的方法，引导他们自觉地去学习课文并及时打开了的情感的闸口。最终在本课的课堂教学中，引发了强烈的情感共鸣。学生情难自抑，不仅深刻理解了作者史铁生“暴怒无常”行为背后的悲苦辛酸，也更深入的读懂了母爱的伟大，体悟到作者从“暴怒无常”到“笑对人生”的情感升华，理解了作者坚强的生活态度，领会了课文主旨，从而达到了预设的教学目的。
通过教学情景的创设，充分调动起学生的积极性，激发他们的想象力，把学生的注意力集中到课堂上，这样尽可能保证每一堂课的教学效率。
二、赏识激趣——让学生在宽松和谐的氛围中激发探究兴趣
当一个学生因受到老师的中肯的评价和鼓励而产生成就感时，就会对学习内容感兴趣，就会积极主动地参与到课堂教学活动中来。
我经常这样对学生说：“你很有见解”“你分析得很透彻”“你真令老师感动”“你年纪这么小就有这么深刻的思想，真难得”“大家的掌声就是对你最高的评价”“你真细心，发现了其他同学没发现的细节”“你的观点很新颖”等等。甚至对有些回答并不那么令人满意的学生，我也给予正面鼓励评价，比如：“你非常有勇气，敢于发表不同的见解”“你的语言非常流畅”“你的普通话很标准”“你的某个词用得特别准确”“你这一堂课的表现比上一堂课积极”……。教师要有从沙堆中找金子的智慧，让学生从老师的赞赏、教师的微笑中感到温暖，真正在课堂上敢说、敢问、敢辩，从而构建一个民主开放式的轻松课堂。学生主体性的发挥，要在民主、平等的氛围中出现，更要在科学、和谐的教学活动中进行。探究式学习的热情得以激发，发表见解的欲望受到鼓舞，标新立异的心理得以张扬，新观点、见解就会不断涌现，这样一来，学生对课堂学习就会怀抱极大的兴趣，对教师的提问有所期待，从而实现课堂教学的高效性。
三、巧问诱趣——让学生在合作探究的思维碰撞中体验主动参与乐趣
教育学家陶行知说过“智者问的巧，愚者问的笨”。可见提问不仅是一门学问，也是一种教学艺术。语文教学的过程是学生思维活动的过程，在课堂教学中，教师若能设计关键巧妙的问题引起学生注意，指明思维方向，对学习新知会起到画龙点睛的作用。一个设计巧妙的问题不仅能引发学生主动探究的兴趣，使学生主动参与到课堂教学中，还能培养学生的思辨能力，在乐学乐思中掌握课堂知识，从而实现课堂的高效性。
如讲授《范进中举》一文时，我就抓住胡屠户“打”和“骂”范进这两个“眼”上设问：胡屠户打了范进几次，骂了些什么？前后有什么不同？说明了什么？讲授《福楼拜家的星期天》时，我设计“猜猜他是谁？”的小组活动环节，让学生根据课文中描写的每个人的特征，辨出教材插图中的各個人物，让学生体会“抓住人物的主要特征突出人物性格”的写法，将教学目标融入有效的课堂实践中。
此外，我还经常利用比较阅读，设计与课文相关联的问题，引导学生将教材资源迁移延伸，在类比中诱发探究兴趣。
现代教学理论与教学实践说明：教学效果是由学生的参与程度来决定的，学生的参与是知识内化的必要条件，学生的参与程度是衡量课堂教学效率的重要标准。要全面提高课堂教学质量，必须调动学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣，培养学生参与的能力。在积极推进课程改革，大力实施素质教育的今天，高效课堂成了我们每一个教师追求的目标。如何在有限的教学时间内，高效地完成教学任务，把新课改倡导的三维目标落到实处，这是值得我们在教学实践中不断探讨摸索的问题。只要我们积极实践、善于总结，一定还会探索出更多的调动学生参与课堂教学积极性的方法。